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1、实施有效指导 实现有效探究,慈溪市教育局教研室：蒋维国2009年11月,【观点报告】,【观点报告】,一、探究与有效探究,1.关于“探究”,科学是探求意义的经历。 探究不是惟一的学习模式。 即使是以亲历的方式进行学习，也需要训练学生学习用亲历以外的方式获得信息，以拓展认知领域。 用亲历以外的方式进行学习，应当在以探究为核心的前提下进行。,【观点报告】,2.关于“有效探究”,有效性的本义在于“能实现预期目的，有效果”。 科学探究的有效性则要在实现预期的探究目标的基础上，提高探究教学的效率，营造高效课堂。 尽量让学生亲历探究；“三思而探”、“探后三思”；评价激励跟进，关注学生人文需要，正确面对有差异
2、的发展。,【观点报告】,3.关于“有效探究”的现状,科学课的教学理念与教学实践越来越趋向于一致，科学的课堂教学正在成熟之中。,不尽如人意之处：,（1）随意性现象 （2）无序性现象 （3）浅表性现象 （4）倾向性现象,【观点报告】,二、有效指导与有效探究,（一）探究有格,所谓“格”，是规格的意思 包括探究教学的前提、目标、原则等。探究有了格，师生的具体探究教学活动才能在恰如其分的起点上，沿着正确的方向有序、高效展开。,【观点报告】,1.找起点：,学生的前概念对我们科学教学的确有着非常重要的意义。 探查学生前概念的方法很多，如可以采用访谈法、问卷法、座谈法、测试法、行为观察法等。 既实用又有实效的
3、方法是采用问题情境法。 有时为了了解更多学生更多的信息，教师可根据学生的回答作适时的追问。 “追问”的关键不在于“问”，而在于“追”，紧跟对方的回答而问。,【观点报告】,2. 明目标：,宏观目标科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。探究的实质就是发现问题和解决问题。,微观目标微观目标指的是课堂教学的三维目标及其层级细化目标。小学科学课三维目标是一个密切联系的有机整体。,科学探究活动的“过程与方法”作为科学学习的中心环节，既承载着显性的科学概念，又蕴含着隐性的情感、态度、价值观。,【观点报告】,3.定原则,应当着眼于学生“
4、基本科学素养”的提高。,具体说来，教师指导科学探究应该把重点放在以下4个方面：,（1）通过探究满足学生求知欲； （2）通过探究获得关于身边世界的理解； （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。,【观点报告】,（二）探究有序,1.材料的序化,每一种材料的出现都有着一定的目的性。 一种材料创设一个情景，引发一个现象，带来一个探究。教师通过材料的呈现，既帮助学生发现和提出问题，又帮助学生研究和解决问题。 与材料呈现的次序直接相关的是材料的摆放和发放。 例：磁力大小会变化吗,【观点报告】,2
5、.活动的序化,（2）师生教学活动中的具体双边关系：（双线六步）,（1）科学探究活动的基本步骤： “三思而探”与“探后三思”,学生： 提出问题猜测假设设计方案实验验证整理分析推断结论,教师： 创设情景引导启发指导方法组织调控点拨促进协助点评,【观点报告】,（3）基本步骤的变化： 略化：材料认识材料操作材料转化 详化：如在“问题”环节，展开的活动层次可以为：情景 现象 问题 确定 （如水能溶解一些物质）。,（4）认知的发生与发展过程： 感、知觉水平的认识：物质材料的操作（问题、假设、计划、实验环节）。 理性思维水平的认识：事实材料的加工（分析、归纳、抽象环节）,【观点报告】,（三）探究有法,1.探
6、究的分类教学法,小学生探究活动的本质是：面对一个新的刺激，产生了探索的欲望及其行为，因而发现并解决了问题，获得了新的信息。,根据这一观点，我们可以认为小学生的探究活动几乎无边界。探究活动的广泛性并不等于探究方式的唯一性，而且更应考虑探究内容与探究学习活动之间类型的相适应。,【观点报告】,（1）验证性探究,这一类探究相对应的教材的呈现方式往往为“问题解决”型或“猜测验证”型。,用发现法提出问题，用实验法解决问题。,“发现法”通过教师给学生材料，并在他们的观察和推理过程中指导他们。在发现法中，材料被首先操作，而没有正式的行动计划。这样就更有利于学生前概念的暴露、发散性问题的产生和最终探究课题的确定
7、。 “实验法”的本质是，叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验这种叙述。在实验法中，材料的操作跟随在行动计划之后。,【观点报告】,（2）推理性探究,这一类探究相对应的教学内容往往是总结性的课文或非结构性材料探究的内容。如植物有哪些共同特点、食物链和食物网。 推理性探究活动进行的前提是学生已经掌握了一定的事实材料（证据），这些事实材料或者是学生之前探究所得，或者是当场对非结构性材料探究所得。 然后学生围绕问题，通过对事实材料的讨论分析寻找答案，解决问题，以形成科学概念。,【观点报告】,获得学生对解决问题情境的最大投入的秘密在于： 要控制自己不对学生的回答做出补充或强化，并且要在教师的问题和学
8、生的回答之后使用等待时间。让学生处于独立的学习中，激活思维，提高探究的质量。,例：五上食物链和食物网 推理性探究活动的问题链是：花坛里有哪些生物小动物们吃什么它们谁被谁吃谁是生产者、谁是消费者田野里有哪些食物链食物链相互交错像什么食物链和食物网反应了生物之间的什么关系。,【观点报告】,（3）综合性探究,教材中有些要求探究的对象、内容过于庞大、遥远、隐秘、复杂，涉及的科学概念综合性强，如地球、宇宙、环境、生物的多样性等教学单元的内容。,把验证性探究与推理性探究结合起来综合运用。 如地球单元的学习： 可以组织学生开展验证性探究活动，直接观察有关现象和事实、做模拟实验、做游戏等；又可以组织学生进行推
9、理性探究活动，感知非结构性材料，基于已掌握的事实材料，进行讨论推理论证。,【观点报告】,2.探究的思维全程性和开放性,（1）思维全程性,推理形成概念往往难以水到渠成。 一是学生探究活动中获取的事实材料不足。 二是没有把概念分为若干个层次，学生的认识发展缺少路径。 “收集事实、整理事实”与“概念层次化”其实是密切联系的。,【观点报告】,例：浮力一课的教学：,【观点报告】,（2）思维的开放性,现代教学论发展一书指出：适于刺激儿童的感官并引起探索行为的环境，是儿童发展不可缺少的条件 在刺激被阻断的状态下，只要提示一下特定的想法，不加强制学生也容易自发地接受该想法，自身的想法也会朝那个方向变去。 让儿
10、童脱离无限丰富的刺激，会剥夺儿童全面发展的可能性。 验证性探究突出问题的确定性、实验的计划性、操作的有序性。 密集型的启发无疑于灌输。,【观点报告】,要让学生的思维尽可能的开放一些，教师在学生不同的探究阶段要更多的使用好三句话：,第一句：你打算怎么做（观察、操作、制作等）？,第二句：你有什么发现？你还有什么发现？,第三句：你是怎么想的？谁还有补充？,教师是组织者，但教师最好是中性的组织者。,【观点报告】,3.机智地应对不良生成,有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。,不良生成一般有以下三类。,（1）伪生成虚情假象式的
11、生成,这类生成的内容不具有真实性或不具有代表性。其产生的原因往往是探究材料不典型，或是实验操作不规范、条件控制不严格、数据处理不仔细等，缺陷导致虚假。,【观点报告】,（2）异生成节外生枝式的生成,这类生成的内容大多与教学进程不相一致，与学习任务缺乏有机联系。动态生成具有跳跃性或孤立性。 它产生的原因是学生对学习的任务不很明确，或是学习注意力发散、探究兴趣转移；有的甚至纯属标新立异、哗众取宠，仅仅为了引起别人的注意。,【观点报告】,3）反生成南辕北辙式的生成,学生生成的内容不仅没有促进前概念向科学概念的转换，有时反而使概念更加混乱，甚至使概念向错误的方向发展。 出现这种情况，既与学生认知水平脱节
12、、前概念的滞后等因素有关，有的也与教师的教学目标定位不准、引领指向不清等因素有关。,【观点报告】,应对不良生成的教学对策：,（1）反思法：反思法一般对伪生成的解决比较适用。,（2）引导法：异生成发生的几率较少，涉及的学生也往往是个别的，因此，教师采用简单的引导法较为合适。,（3）矛盾法：矛盾法即矛盾冲突法。应用斯太威、伯格伟茨的认知冲突策略，也能较好地解决学生的不良生成问题。,（4）思辨法：思辨法也可称作说理法。通过比较分析，推理判断，以分清是非，辨明正误。,【观点报告】,（四）探究有度,1.时空有度：40分钟教学时间和教室的活动空间都是有限的，这就需要我们去合理的安排。,2.难易有度：合理调整，适当降低难度，或化难为易，及时反馈，可以增加趣味性，提高有效性。,3.组织有度：探究性学习需要更为灵活、开放、更为有效的组织形式，需要在一定的时空范围内将个人学习、集体学习以及小组合作学习合理穿插。,4.指导有度：而我们多数情况下总是放不开，指导不厌其烦，确保实验成功，宁可归纳概念草草收场，甚至拖堂也在所不惜。,结束语： 绝对理想的教育（学）在客观现实中是不存在的，但教育（学）不可缺少理想，更不可缺少对教育理想的追求！,
