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1、铝模免抹灰工艺质量通病防治,铝模免抹灰工艺质量通病防治铝模免抹灰工艺质量通病防治铝模免抹灰工艺质量通病防治某城建建筑建筑工业有公司主讲人目录前言质量通病原因分析及解决措施,创客教育的“1+n”模式：“1”是指全体学生必须统一学习的一种通用课程，n是指根据学校特色、教师特长、学生爱好可以分别设计的各种特色课程。 创客运动的国内领军人物李大维先生把创客运动分为三个阶段，第一阶段是开源硬件和数字制作；第二阶段是创业众筹后的商业化；第三阶段是创客运动社会化。真正的创客是一个人人参与的开放空间。借鉴这个观点，我们再反观现在我们推广的以培养学生创新意识、综合实践能力为目的创客教育，它应该还停留在创客运动的
2、第一阶段开源硬件和数字制作。创客教育越是发展，越要明确其阶段性，3D打印、开源硬件和程序设计是这个阶段开展创客教育技术层面的“核心三角”。核心三角代表的基本技能应该作为创客教育中的通用课程“1”去设计，力求技术门槛低、经济门槛低。立足于这种理念和认识，在多年探索基础上设计了切实可行的创客通用课程。 1. 图形化编程学习与人工智能对话工具。以scratch为代表的一大批图形化编程工具，正式适应这种需求，给普通学生提供了一条学习程序设计思维的途径，这个途径简单易学，非常适合入门使用。从scratch入门，ardublock、mixly做阶段提升，过度到arduino IDE、python，然后是C
3、、JAVA等高?语言的学习，已经成为国内创客教育的一个共识。并且通过近几年的教学实践发现确实有很好的效果，在国内众多老师的努力下，已经形成了许多系统的课程。我们设计了结合信息技术课的图形化编程课程，利用五次课让学生了解编程的基础知识，包括：程序结构；变量使用；递归应用。 2. 开源硬件未来“知化”的细胞。知化（Cognifying）是凯文凯利在必然中对未来的一种发展趋势预判，他对“知化”的定义为：赋予对象认知能力，把智慧植入其中。在未来我们会看到知化的冰箱、知化的洗衣、知化的汽车。参考吴俊杰老师的家庭创客空间孵化课程，设计了经济门槛比较低的创客驾照课程，分为C1、C2、C3、C4四个等级，目的
4、是让学生学习四大类基本电子电路连接，和开源硬件arduino的应用，可以结合物理课、综合实践课开展。 3. 3D技术数字化制作的范畴。利用3D打印机，人们可以方便的制作产品原型，这为现在倡导的民主化创新提供了一个有利的条件。虽然我们在推进创客教育的过程中不否定传统的工具（如木工、小机床），但是我们更应该尝试新的数字化制作工具（如：激光切割、3D打印等技术）。 4. 基于项目的创客教育学习。这个课程可以立足于社团活动，作为“n”的课程。设计课程如下： 项目一：做一个开关控制的四足冰棍杆机器人。项目二：利用光敏电阻做一个怕光的八足冰棍杆机器人。项目三：设计一个有难度的两足行走冰棍杆机器人。项目四：
5、基于arduino Nano的复杂的四足冰棍杆机器人。 教育不仅仅是对过去知识的继承，还有对未来的想象和憧憬。创造力的培养是一个循序渐进的过程，不是在几天或几年后发生的，而是通过无数看似平凡的行为，现在正在进行当中。只有扎稳在信息技术学科背景下创客教育铁三角的大班教学的群众基础，才能期望创客教育像全世界学者期待的那样“对未来的教育乃至社会产生系统化的影响”。 【Stratified and Progressive Teaching to Improve Teaching Effectiveness Discussion on the Differences Teaching Mode of G
6、rade Three Geographical Reviews YANG Zhongxiu （Minhang 2nd Middle School， Shanghai 200240） Abstract The concept of Shanghai the second reform of curriculum course emphasizes the need to respect the principal position of students and individual differences， for each student to provide equal opportuni
7、ty to learn， differences in teaching in the implementation of the education teaching practice widely， but the main to face most of the students in class， after class for two students to add or remedial teaching， the teaching mode of the biggest problems is the effectiveness of targeted not strong ho
8、w to make full use of class time difference teaching， is a very real concern of study， combining with senior geography teaching practice about how to implement the layered progressive teaching， make every student can get the progress and development. 分层递进教学就是教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学
9、内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。 1 准确分析学情，合理分层是分层递进教学的前提 著名特级教师于漪老师曾说“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在实施分层递进教学中，教师要充分了解学生的基础知识情况、学习能力水平、学习态度与需求、思维认知规律、最近发展区，发现学生的问题所在、差异所在。只有准确分析学情，才能对学生进行恰当合理的分层，才能科学合理地设计问题，使教师的教更贴近学生的学，才能提高教学的有效性。 笔
10、者所在学校是一所普通高中，结合学生实际情况将学生分为A、B、C三个学习小组（即学困生、中等生、优等生三个学习层次），以此来区分学困生、中等生、优等生。A组学生主要是体育、艺术特长生，大部分学生基础知识薄弱，有的甚至长期脱离课堂，无法跟进教学进度，对文化学习的要求相对较低。B组学生基础尚可，学习认真，但不善于主动思考，学习方法、学习思维比较呆板，能力有待培养。C组学生基础知识知识扎实，善于思考，思维活跃但逻辑不严密，成绩优异，但部分学生成绩不太稳定。 2 精心设计问题，分类导学是分层递进教学的关键 近年来，上海地理高考越来越重视思维能力考查，文字表述题所占比重逐渐增多，对学生的文字组织、表达能力
11、的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组以问答题为主，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力；C组以知识逻辑图的解析为主，培养学生对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述能力，实现教师给予到学生内化、迁移运用的过程。三组问题之间的关系满足A
12、组是B组的基础，C组是B组的综合，层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如厄尔尼诺复习三组问题的设计： A组问题 （1）在图1中标注太平洋海域南赤道暖流，该洋流在（ ）信风的吹拂作用下，自（ ）向（ ）流动。受其影响，表层海水随风流走，深层冷水上泛，在沿岸形成（ ），带来大量的营养物质，提供丰富饵料，形成世界著名的（ ）渔场。 （2）厄尔尼诺泛指赤道附近东部太平洋表层海水温度（ ）引起气候异常的现象。 （3）阅读图1和图2，理解厄尔尼诺的成因及影响，并完成填空。 B组问题 （1）根据洋流相关知识，分析南赤道暖流的成因及流向特点？ （2
13、）据图1解释秘鲁涌升流的成因。 （3）厄尔尼诺的形成与东南信风的减弱有关，试分析东南信风减弱，南赤道暖流将如何变化，秘鲁涌升流将如何变化，对热带东太平洋海域表层水温有何影响，对秘鲁渔场有何影响？ （4）根据图2分析厄尔尼诺现象对热带太平洋东西两岸气候的影响。 C组问题 阅读下列图文（图3）资料，说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。 图3 厄尔尼诺现象形成发展过程中水圈、大气圈和生物圈的相互作用示意图 3 有效组织课堂，互助学习是分层递进教学的保障 科学合理的设计，并不等于理想的现实。精心设计的分层导学任务，能否充分发挥作用，还需要用足、用好，教师还必须要有较强的
14、课堂教学组织与管理能力，才能保障分层递进教学效果的最大化。当代的教育理论认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的合作交流的机会。笔者在分层递进教学实施中主要采取同组互助、异组互助、师生互助的互助学习策略，在座位安排上采用同组集中，异组相互交叉的形式。 同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方面让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方面，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定
15、程度帮助优等生。例如在厄尔尼诺一课中，三个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题，B、C组学生会“吃不饱”组；直接呈现B组问题，与高考的最终要求有一定差异；直接呈现C组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B、C组问题的答案；而B组所有问题串联在一起，形成知识网就是C组的答案。那么，在分解C组难题时，A、B组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助C组学生解决部分问题，真正实现互帮互助。师生互助体现在两个
16、层面，第一，各组学生在探究问题时，教师巡视，及时提供指导和帮助，解决部分问题，同时要准确把握课堂资源，洞悉学生共性问题；第二，教学最终的目标是帮助学生形成清晰、完整的知识网络，并能够准确、严密表达出来，所以在集中教学时，教师主要以C组问题为核心，引导学生思考知识点之间的内在联系，提炼总结解题的思路与方法。无论是同组互助、异组互助，还是师生互助，都能充分发挥教学相长效应，推进班级整体学习水平的提高。 4 多元动态评价，共同进步是分层递进教学的目标 现代心理学认为，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可改变的。而在教学过程中，评
17、价是教学过程中必不可少的环节，其目的是检测教学效果，更好、更有效地促进学生的发展。因此，在分层递进教学中，教师要积极开发学生的心理潜能，通过考试、课堂表现、学（下转第77页）（上接第75页）习态度、学习愿望、学习潜力等多元评价，鼓励下一层的学生通过努力，获得晋升到上一层次的机会，使学生产生成就感，调动其学习的积极性；同样，假如不努力，在一个层次里处在最后的位置，则要下降到下一个层次，使学生认识到自己的不足，鞭策其及时有效地改正，提高。这种多元、动态的评价能充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主动性和积极性，最大程度上促进学生的共同进步。 总之，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发
18、展是实现全体学生个性和谐发展，提高教学效果的有效途径。在分层递进教学中，只有合理动态的分层，才能帮助学生找准自己的位置，明确发展的方向，产生自我超越意识，发挥学习的潜能；只有科学合理的分层导学设计，才能让不同层次的学生都融入课堂，才能使学生好学、乐学，学有所获；只有合作互助学习，才能充分发挥学生主体性，让每一个学生能得到主动、健康的发展，实现共同提高，共同进步。,铝模免抹灰工艺质量通病防治某城建建筑建筑工业有公司主讲人,目录前言质量通病原因分析及解决措施,01前言,前言铝模免抹灰工艺,由于省去了混凝土结构抹灰这一环节,对我们结构成型有较高要求需对主体及装修阶段容易出现的一些质量通病进行防治。碧
19、桂园工程管理中心结合工程案例,对较为普遍的质量通病原因进行分析,提出防治措施,有助于提升免抹灰工艺成型效果,值得工程朋友们参考实施。铝模免抹灰施工应做到事前控制,对本文提到的质量通病提前采取防治措施,对出现的质量问题,进行原因分析,提出解决方案,并形成文本输出及时对班组进行技术交底杜绝后续施工出现同样问题,前言质量问题原因分析现场整改解决方案整改效果技术交底总结分析预防措施,02质量通病原因分析及解决措施,质量通病1沉箱吊模反坎偏位,原因分析吊模、反坎定位加固措施不足。沉箱吊模偏位卫生间反坎偏位,解决措施采用EA角铝拉结等优化加固措施,螺杆采用三段式止水螺杆加固定位。沉箱加固示意图三段式螺杆定位加固,质量通病2上下层结构间出现错台,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,
