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1、第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计,第一节由不同结构化程度的教育活动组成的连续体第二节各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例,3.1由不同结构化程度的教育活动组成的连续体,赫尔姆和凯兹方案教学图3-1 不同结构化程度的教育活动组成的连续体结论1：性质决定结构化程度结论2：教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特征越明显；功用1：清晰认识活动性质，比如：结构化程度，学科整合程度功用2：把握弹性范围，符合本来性质同时适当调整,3.2各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例,3.2.1单一科目教学活动3.2.2整合科目教学活动3.2.3单元教学活动3.2.4主题教学活动3.2.
2、5方案教学活动3.2.6活动区活动,3.2.1单一科目教学活动,特征：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定内容，单一技能或概念）案例：淡水用处大、手拉手分析1.关注学习某学科科目的知识、技能，视其为目标；2.内容的选择与组织：学科的逻辑顺序3.教师的计划为依据。,“单一科目”的教育价值和局限性,价值：有些知识技能难以通过“儿童为中心”的经验而获得（命名、规范、直接传递的知识）局限：1. 难以在真正意义上满足每个幼儿的需要。2. 主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等。3.以教师为中心设计活动，自主性、主动性难以发挥。4.难以传递某些知识和技能。（数学概念）,“单一科目”的设计,活动目标的设
3、置1.尊重学科规律&学习规律2.由浅入深，层层分解活动内容的选择和组织1.先目标，后内容，目标生活经验，加工，提高兴趣2.教学玩具，示范讲解、提问、个别指导等,3.2.2“整合科目”教学活动,特征：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定内容，整合技能和概念）单一技能、概念VS整合技能、概念案例：声音在哪里（科学、音乐）分析：1.关注知识和技能；但不是单一学科为主2.科学与音乐的整合，提高学习的效率3.整合不易，要把握特性,“整合科目”的教育价值和局限性,教育价值：1.与单一相同；2.减少重复，提高效率；3.较贴近整体的学习方式局限：仍以教师为中心，结果为导向,“整合科目”的设计,目标：与单一相似，只是两
4、个以上学科学科间的整合性 ：有的较强；有的弱语言教育活动是一种较为容易与其他学科的教育活动整合成为一体的教育活动。案例：语言/动作/科学教育活动：一只螃蟹科学活动也较容易与其他整合。,3.2.3单元教学活动,特征：赫尔姆、凯兹（教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容）单元教学是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称为“单元”的专题之中。活动者设定目标，决定内容，根据专题，要求统一学习、探索学习内容。,3.2.3 单元教学活动,单元教学活动单元教学课程，活动在课程中才有意义。案例：认识树分析1.行为目标取向，仍关注
5、知识和技能2.整合:学科 综合于 活动VS各学科 综合于 专题。 3.结构化程度仍比较高,单元教学活动的教育价值和局限性,教育价值1.较强的计划性、控制性和可操作性。2.经历以与幼儿生活和经验有关内容作为活动专题3.较“单一”“整合”，结构化程度相对较低局限性 未能给幼儿自主、主动学习留太多空间，难于真正符合需要、兴趣。,单元教学活动的设计,没有固定程式，一般：1.引起活动动机：问话、故事、歌曲、儿歌、展示图片等2.认识基本知识和概念：教学和指导3.综合性活动：观察、操作、实验、欣赏、讨论、绘画、唱歌4.解释或评价,3.2.4 主题教学活动,特征：教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经
6、验发起活动综合性课程，网络状的主题，可由教师确定活动目标和内容，可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。放置于主题教学课程中。,案例：小马过河分析1.教育活动间没有密切的学科逻辑联系2.貌似“整合”，但是，活动目标允许在一定幅度下游离；显性；隐性3.有一定的结构性，操作简便，允许幼儿生成，没有很强的逻辑关系,主题教育活动的教育价值和局限,教育价值1.预设取向&生成取向，目标和内容可发生变化2.必需知识技能学习&兴趣需要局限可操作性降低，对教师的要求高,主题教学活动的设计,VS整合，整合：先目标后内容，主题：先内容后目标，生活经验和主题活动内容内容目标选择活动材料的依据：1.该材料是否与该年龄
7、阶段幼儿的身心发展相适合；2.该材料是否能给幼儿带来真善美的熏陶。3.该材料是否有挖掘多种教育价值的可能。,3.2.5 方案教学活动,特征：由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向。综合性课程，可变性和不确定性更大，比一般主题教学活动具有更低的结构性，活动更多地由幼儿发起。,案例：二级主题：胡萝卜火箭之胡萝卜火箭、超级变变变、奇妙黑屋子、空荡荡的娃娃家、自制翻翻猜猜书分析：1.内容陈述简单，可变性强，设计改编空间大2.可选择，可生成3.每个之间既有独立性，又关联。独立OR关联，取决于教师和幼儿,方案教学活动的教育价值和局限性,教育价值1.更为明显的生成取向，在
8、不同水平上适合幼儿的学习、发展2.统整性，符合整体学习特征局限：结构化程度低，比较随意的倾向，知识和技能的逻辑性不强，对教师要求高,方案教学活动的设计,先内容后目标，可预设，可生成没有固定的程式,3.2.6 活动区活动,活动区活动的含义活动区活动的设计与实施教师在活动区活动中的作用,活动区活动的含义,特征：由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动：区角活动，相当低结构化、综合性的教育活动，主要成分是游戏将幼儿园活动室划分为若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动。儿童本位，丰富材料，小组活动,幼儿园活动区活动的设计与实施
9、,活动区角的组成（常以材料来划分）1.图书阅读区2.积木搭建区3.科学区4.美工区5.音乐区6.玩具操作区7.休息区,幼儿园活动区活动的设计与实施,活动区角的规划1.场地的安排（依活动动静，四周NOT，讨论调整）2.材料的陈放（醒目标记；便于取放；养成好习惯）3.展示区的运用（布置美观醒目，关心、发现创造；是否展示幼儿决定，教师建议）4.活动区角和主题的结合（比主题活动有更为宽泛的内容）5.单位时间内活动区的安排（区角的数量与幼儿人数相匹配；兼顾兴趣需要，避免只安排1-2个）,教师在活动区活动的作用,教师是活动区活动材料的提供者（让环境和材料说话是幼儿园活动区活动最大的特点，图书的挑选）教师是幼儿在活动区活动的玩伴（事先玩过，看过）教师是幼儿在活动区活动时的观察者（看见、记录了什么，反思）教师是幼儿在活动区活动中的启发者（介绍，询问，帮助计划）教师是幼儿活动区活动的分享者（师生共建，共同分享经验。）,谢谢大家！,
