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1、a,1,作文评改方式创新研究,负责人：张昌伦单 位：双安镇中心学校,a,2,负责人：张昌伦成 员：丁秀猛 贾仕美 刘仁晓 鄢海燕,a,3,一、摘要,本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学理念，让学生自改、互改、互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。整个过程按“你的作文大家评”活动课型展现的，自然得体，成效显著。,a,4,二、研究背景,语文课程标准对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修
2、改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。 而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了作文评改方式创新研究这个课题。,a,5,三、概念界定,作 文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。 评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头
3、说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。 创 新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。 本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标,a,6,四、研究目标,1、在实验中，探究并初步形成作文评改的可操作及最优化方案。 2、重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的
4、教学模式3.比较探究的作文评改方式与传统课堂模式在作文评改上具有怎样的优缺点。4、通过该课题的研究来提高学生的自主学习能力、合作交流能力以及主动探究能力。,a,7,五、研究内容,1、结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。 2、根据生源实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。 3、让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。,a,8,六、研究方法,1、行动研究法。在行动研究中，明确职责，部署清楚。2、实验法。理论设想必须经过科学的课堂实践来加以验证；每一课案的实施都需要有相应的实验与可操作依据。3、调查法。调
5、查目前身边的作文评改教学的现状、师生的情态及他们的需求等情况；有针对地开展课题研究工作。4、文献法。认真研读初中语文新课程标准，领悟其中针对作文教学的具体要求，学习有关作文评改方式探究教学的理论和经验。 5、演绎与归纳法。点滴经验都需要归纳与分析，及时总结反思，并切实做好资料整理与统计等，这点对于做好中期与后期的结题研究以及本课题研究的推广应用价值方面的验证工作来说是至关重要的。,a,9,七、研究步骤：,研究三个阶段：1、准备阶段：酝酿和形成阶段（2013年3月2013年6 月）制定课题研究方案和具体实施计划，申报课题。确定课题研究对象，设计制定调查问卷。 2、实施阶段：探索和实践阶段（201
6、3年9月2014年2月） 根据课题方案，研究人员分工进行具体探索、实施3、总结阶段:（2014年3月2014年4月） 撰写课题研究报告，收集整理各种有效资料，做好结题评估验收准备工作。,a,10,本课题按五步骤推进整个过程按“作文我们自己改”活动课形式进行。,（一）自评自改：分组（6人）、统一标准要求（板书）（二）生生交流 ：互读、评改、交换、讨论、推荐（1 2篇） （三）师生交流 ：范读、点评、赋分、品评、总评（四）总结表扬：优秀作文、最佳评改者（各3人），当堂鼓励（五）扬长避短：二度创作，喜出成果,a,11,八、研究成效,通过本课题的研究：1、提高了学生的阅读鉴赏能力。 2、提高了学生写得
7、体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。 3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。4、促进教师的专业化成长。5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。 6、学生的作文、做人同步提高。 7、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。 8、涌现出了一批高质量的作文，并在此基础上酝酿成立了“双溪文学社”，刊物出版了！9、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生的听说读写能力得以培养，且有长足进步。 10、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。,a,12,研修活动过程,a,13,一、领导支持,本课题的研修获得学校领导的高度重视，组织召开动员会，给予指导和支持。,a,
8、14,组长张昌伦组织成员召开“作文评改方式创新研究”小课题研讨会，撰写开题报告。,a,15,张昌伦老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动,a,16,教师指导学生平改作文,a,17,我的作文我来读，大家给我来评评！,a,18,认真修改，写评语,a,19,比比那组成绩好！,a,20,老师总结评价,a,21,贾仕美老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动,学生互评互改作文,a,22,认真仔细的评阅过程,a,23,本课题以“你的作文大家评”活动来贯穿,全面体现“听、说、读、写”能力的培养,a,24,小组评改记录,a,25,作文评价,a,26,丁秀猛老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动
9、,作文教学,a,27,评改作文要求指导,a,28,学生互评互改,a,29,我的作文大家评评！,a,30,教师授课,学生互评,教师指导评阅,a,31,教学活动,优秀作文展读,教师总评,a,32,刘仁晓老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动,a,33,学生互评互改活动,a,34,鄢海燕老师开展“作文评改方式创新研究”教学实践活动,a,35,a,36,a,37,生生互动,师生互动,a,38,作文评改公开课活动,a,39,讨论探究评课活动,a,40,教研组配合,a,41,双溪文学社启动了！,a,42,张昌伦 丁秀猛 做写作培训,a,43,我们的写作进步了！,a,44,张昌伦 丁秀猛 做写作培训,
10、a,45,我们的校刊出版了！,a,46,评改成果学生优秀作文选,-教师优秀教案,评改成果学生优秀作文选,创建平台作文展板,a,47,收 获,a,48,教学反思,a,49,学习笔记,a,50,a,51,教师论文,a,52,九、问题及对策,问题： 1、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。受常规制约，每周用 于写作和评改的课时不能保证。 2、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程和质量。 3、能力制约：研究使我深谙学无止境，能力至上。对策：1、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。2、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围， 形成合力。3、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班级主流，让优秀成为一种习惯。4、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。5、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。,a,53,谢谢指导！,
