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1、第二章 当代社会转型与教育改革,二、信息化的基本特征及其对学校发展的影响,美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（National Information Infrastructure，简称NII），俗称“信息高速公路”（Information superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把信息技术在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。,（一）信息社会与工业社会的区别：(P79),
2、（二）信息的存在形态：基础性的技术存在：信息技术结构性的社会存在：信息产业；信息对生活、企业、社会环境的影响；虚拟社会；信息对全球化的促进生命性的个体存在：图像人(p81),油画：儿童游戏 (作于1560年)局部细节 画家：荷兰画家Pieter Bruegel (Brueghel) the Elder ( 1525 1569) ， 文艺复兴时期著名画家。,旋转90度后,例：一个和尚到山顶一座庙里烧香。他日出步行上山，日落时才到达山顶。烧完香后他在山上住了一宿。第二天，他日出下山，中午就到了山脚。请问，该和尚在上山下山时，是否会在特定时刻同时经过某一地方？,和尚上山问题,（三）信息化时代的媒介素
3、养教育,1、理解媒介众说纷纭：媒介即信息；媒介是人的延伸；媒介造就了地球村；媒介带来文化的转型媒介带来了不同的社会生存环境,2、媒介素养与媒介素养教育,媒介素养是指师生对于大众媒介的认识、利用和参与方面的素养；媒介素养教育是指借由教授媒体的内容，由学生最日常的经验出发，让学生能够了解媒介中所呈现的问题，认识其中哪些与他们切身相关，知道如何面对。,（四）信息时代对学校教育的影响,信息技术在学校中的广泛应用，将对学校产生十分深刻的变革。学校教育中，教师、学生、教学设施是其基本的构成要素，教育信息化的深入展开，使教师的作用，学生的能力，教育设施的性能都有着深刻的变化。,1教学组织方式的转型,(1)教
4、师的作用 传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师将从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。,(2)对学生的要求,以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识，掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。,(3)对教育设施的要求,学习资源的通信功能 各种教学设施中的学习资源应能为其它教学设施所利用，为此，各种
5、教育设施间应具备一定的通信功能。利用这种通信功能，各教学设施间的学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制，实现学习资源共享。期刊网，网络共享,教学设施的网络化 为了满足学习者的多种学习需求，教学设施间应以通信网络进行连接，实现网络化，并由此对学习进行有效地支援。教学设施网络化是实现学习资源共享、教学设施共享的物质条件。它使多种学习资源、教学设施充分的发挥作用，取得更好的使用效益。,多媒体学习环境的完备 教育信息化使学校的信息环境，特别是学习的信息环境得到很好的改善和完备。用于学习的多媒体环境主要是多媒体通信系统，它包括：视频会议系统、LAN系统、卫星通信系统和基于光纤通信的
6、校园网。,大学课堂,焦建利:“数字技术进入学校，呼唤新的教育学”,未来的课堂：颠倒的教室,“未来有个很大的趋势，我们把它称之为颠倒的教室。（The flipped classroom） ”,颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 英特尔全球教育总监Brian Gonzalez,一般来说，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。 通常，同学们在教室里并不能很好地接受老师传授的信息。这种现象我们小
7、的时候有，现在的孩子有，未来数字时代的学生也一样。知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场。但如果把这两个过程颠倒过来，就会有一个很大的提高。,信息化教学的改革方式:“颠倒的教室”,科翰学院,学习的过程可能分为两个阶段，一是知识传授的过程，就像现在老师在课堂上讲课；二是吸收和消化的过程，可以说是知识内化的过程。冈萨雷斯先生到过世界上几十个国家的多所学校，经过观察和研究发现，学生在课堂上接受老师的知识传授，这个过程并不太让人兴奋，还需要学生回家通过复习完成作业，才能完成知识的真正吸收，可是在这个知识内化阶段，没有老师的帮助。也就是说，在学生最需要老师帮助的时候，反而没有老师在身
8、边。如果把知识传授的过程放在教室外，让学生有更多的自由，以自己的方式接受新知识，同时把知识内化过程放在教室内，让老师来解答，这时他与同伴、老师都会有更多的沟通和交流。冈萨雷斯认为，信息技术可以满足“颠倒的教室”的学习需求，可以实现一对一教学，还能更好地激发同学之间的相互协作。,山西新绛中学: “每天只上半天课”,县级中学采用小组式学习，每个班，6至8名同学分成一个学习小组，每天下午自主学习，有不会的问题以小组为单位讨论解决，如果还有不懂的问题，则写在问题纸上，第二天上课前交给老师。每天上午上课时，教师站在同学们中间有针对性地答疑解惑。在这所学校，不仅每个老师有一台可以无线上网的笔记本电脑，每个
9、教室也都有可以随时上网的计算机，老师不再是知识的垄断者，学生可以随时挑战老师的权威。这所“只上半天课”的学校，近三年高考成绩不断提升。山西也正在全省推广新绛中学的做法。,思考:,“颠倒课堂”实施的困难有哪些？颠倒教室究竟颠倒了什么 ?,第三节 社会转型时期的学校转型性变革一、当代社会转型性变革的主要趋势社会阶层的进一步分化与相对稳定：,社科院专家陆学艺和他领导的研究小组在 2002 年底发表当代中国社会各阶层研究报告,“以 职业分类为基础,以组织资源,经济资源和文化资源的占有状况为标准”,将当代中国划分为 10 大社会阶 层：,1,国家与社会管理者阶层:指在党政,事业和社会团体机关单位中行使实
10、际的行政管理职权的领导 干部,包括:中央政府各部委和直辖市中具有实际行政管理职权的处级及以上行政级别的干部;各省市, 地区中具有实际行政管理职权的乡科级及以上行政级别的干部,这一阶层目前在整个社会阶层结构中所占 比例约为 2.1%.,2,经理人员阶层:指国有,集体,私营和中外合资,外商独资大中型企业中非业主身份的高中层管 理人员,这一阶层目前在整个社会阶层结构中所占比例约为 1.5%. 3,私营企业主阶层:指拥有一定数量的私人资本或固定资产并进行投资以获取利润的人,按照现行 政策规定,即包括所有雇工在 8 人以上的私营企业的业主.这一阶层目前在整个社会阶层结构中所占比例 约为 0.6%.,4,
11、专业技术人员阶层:指在各种经济成分的机构(包括国家机关,党群组织,全民企事业单位,集体 企事业单位和各类非公有制经济企业)中专门从事各种专业性工作和科学技术工作的人员,这一阶层目前在 整个社会阶层结构中所占比例约为 5.1%. 5,办事人员阶层:指协助部门负责人处理日常行政事务的专职办公人员,主要由党政机关中的中低 层公务员,各种所有制企事业单位中的基层管理人员和非专业性办事人员等组成,这一阶层目前在整个社 会阶层结构中所占比例约为 4.8%.,6,个体工商户阶层:指拥有较少量私人资本(包括不动产)并投入生产,流通,服务业等经营活动或 金融债券市场而且以此为生的人.如小业主或个体工商户(有足够
12、资本雇佣少数他人劳动但自己也直接参与 劳动和生产经营的人),自我雇佣者或个体劳动者(有足够资本可以自己开业经营但不雇佣其他劳动者)以及 小股民,小股东,出租少量房屋者等,这一阶层目前在整个社会阶层结构中所占比例约为 4.2%. 7,商业服务业员工阶层:指在商业和服务行业中从事非专业性的,非体力的和体力的工作人员,这 一阶层目前在整个社会阶层结构中所占比例约为 12%.,8,产业工人阶层:指在第二产业中从事体力,半体力劳动的生产工人,建筑业工人及相关人员,这 一阶层目前在整个社会阶层结构中所占比例约为 22.6%. 9,农业劳动者阶层:是目前中国规模最大的一个阶层,指承包集体所有的耕地,以农(林
13、,牧,渔) 业为惟一或主要的职业,并以农(林,牧,渔)业为惟一收入来源或主要收入来源的农民,这一阶层目前占中 国整个劳动人口约 44%. 10,城乡无业,失业,半失业者阶层:指无固定职业的劳动年龄人群(排除在校学生),这一阶层目前 在整个社会阶层结构中所占比例约为 3.1%.,杜拉拉升职记：,经理以下级别叫“小资”，就是“穷人”的意思，一般情况下利用公共交通上下班，不然就会影响还房贷；经理级别算“中产阶级”，阶级特征是他们买第一个房子不需要靠贷款，典型的一线经理私家车是“宝来”，公司提供的交通补贴能涵盖部分用车费用。二线经理则开“帕萨特”，公司提供的交通补贴基本能涵盖用车导致的日常费用；总监级
14、别是“高产阶级”，“高产”们有不止一处房产，房子得是在好地段的优质房产或者“别墅”，可以自愿选择享受公司提供的商务车，或者拿相当于公司商务车型的价格补贴额度自己买车，和车相关的费用完全由公司负担；VP和president是“富人”，家里有管家和门房，公司给配着专门的司机，出差坐头等舱。,社会的多元与断裂并存金字塔与马拉松,法国著名社会学家阿兰.图海纳（Alan Touraine）在谈到法国近年来的社会结构变迁时用过一个比喻，即法国社会从过去的金字塔式等级结构变为一场马拉松。他的意思是，在以往的金字塔式等级结构中不同的人们有不同的社会地位，而现在这种金字塔式结构正在消失，今天法国的社会变迁就像一
15、场马拉松一样，每跑一段都会有人掉队，即被甩到了社会结构之外，被甩出去的人甚至已经不再是位于社会结构中的底层，而是处在社会结构之外。,他认为，现在法国还在继续跑下去的只有400至500万人，他们就是那些被吸纳进国际经济秩序中去的就业者，而其余的人都是掉队者。图海纳所说的这种现象实际上也正在今天的中国发生。在目前的中国社会结构里，弱势群体或底层社会的存在还具有一种特殊的含义，它意味著社会结构的断裂。所谓断裂的社会是指社会中不同社会群体分别与经济社会发展截然不同的阶段相对应，彼此之间缺乏有机的联系。,多元社会是60年代在西方兴起的一个概念，后来被广泛用于指称西方现代社会的特征。它大体上有如下三种含义
16、：第一，在社会结构分化的基础上形成了不同的利益群体，承认每个群体的利益都是正当的。第二，在政治制度上形成了一种以自主而多元的政治力量为基础的政治框架，不同政治力量的组织形式即政党。其政治哲学的基础是，一个政党不可能代表所有人的利益和要求。第三，多样性的社会方式、价值观念和文化的存在；也就是说，并不存在唯一正确或唯一正当的社会方式、价值观念和文化。,从表面上来看，好像断裂的社会也是一种多元的社会。其实，断裂的社会与多元社会有著根本的不同。在多元社会中，尽管社会结构出现分化、各种社会力量并存、不同的价值观念甚至互相对立，但社会结构的不同部分基本上是处于同一个时代，仍能在整体上相互结合。但在断裂的社
17、会中，情况却截然不同，其社会结构的不同部分几乎是处于完全不同的时代，彼此之间也无法结合成一个整体性社会；换言之，整个社会是分裂的（不是在政治的意义上，而是在社会的意义上）。,教育的社会流动功能,社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、职业岗位、社会层次、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。流向：横向流动与纵向流动通过教育可以提高人的学历、能力和人格，创造了能够流动的条件与可能。,陈述：你对假文凭的看法后悔上大学成为不少公众的心态，让人感到吃惊，但是当问到仍有重新选择的机会时，不少人仍然会选择上大学，真可谓“上大学后悔四年，不上大
18、学后悔一辈子”。这种尴尬，这种无奈，是多少人内心真实的写照？背后原因值得琢磨。 大学生就业率低谁最该反躬自省,知识改变命运 教育成就未来,“硕蚁” 现象？若读书无用成为现实，教育价值就会流失，促进阶层流动的主要渠道将会闭塞，阶层分化与不公平感会随之蔓延，这将不利于社会长远发展。,研究生毕业回家种地老父气绝服毒：主人公是河北大学中国近现代史专业2008级硕士研究生苗卫芳。研究生毕业后，没能找到一份理想的“铁饭碗”工作，回到村里种地。其父苗风山感觉压力巨大，选择了服毒自杀。一些村民以苗卫芳为“反面教材”教育孩子：“看他，这么多年学都白上了，以后不要跟他学。”,不读高中，农民工子弟的命运选择题,二、
19、从近代型学校到现代型学校价值提升,在近代型学校中，受教育者被视为知识的承受者，而在现代型学校中，受教育者被视为自我发展的承担者。现代型学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。因而，从传递知识为本转向以培养人的主动发展的意识与能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成。 (李政涛）,重心下移,首先在教育对象与目标方面的重心下移，学校不是只关心少数“尖子”学生、致力于培养高一级学校的专门化的、精英式的人物，并仅以培养出尖子生、考上名牌大学
20、或后来成为著名人物的学生为荣（在各类校庆和校史展览中，人们最能感受这一点），而是关注每一个学生的主动发展。这不仅是教育由精英向大众的转换，而且体现了教育观念和行动中“具体的人”的诞生，对每一个人的幸福人生与生命价值的关爱。保尔朗格朗在终身教育引论这本名著中有关“具体的人”的论述至今听来依然振聋发聩。他认为“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人,其次是教学内容方面的重心下移。把近代型学校中以关注为进入学术象牙塔做准备的学科知识为主的教学内容移向关注学科领域与生活领域、社会职业世界的沟通。这种沟通并不局限于应用和理解，而且涉及知识和能力的创生，是学科与生活、社会、职业世界多向交互作用的结
21、果。所以与近代社会在谈到教育为平民服务时提倡的“知识下嫁”、“生计教育”的性质并不完全相同。,最后，重心下移还包括管理重心的下移。除了中央、地方、地区把学校管理权交给学校自主以外，还包括学校在课程开发和师资培养、教育研究等方面的不离“土”，与学生、学校教育的实践、教师个人的教学、教育实践的结合、沟通与互动，如现在提倡的校本课程、校本培训和校本研究。这是对学校另一方面的主体-每个教师与教师群体的主动性和潜力的开发与提升。学校教育唯有在教师和学生双方的主动性和潜力都被开发，并在教育教学实践中积极产生交互作用时，才能办出个性和生气，才会成为参与学校教育、教学活动的每个具体的人的生存发展的有机构成。,
22、结构开放,除了表现为整个学制的开放性和弹性化以外，在学校结构层面上，主要表现为两个向度的开放，一个是向外的，对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，以及学校间、相关教育机构的相互开放；另一个是向内的，在管理上向师生的开放和教育、教学活动中向学生发展的可能世界开放。结构开放不仅打破了近代型学校的基本封闭状态，也促使结构型态由宝塔型向扁平型转换。,过程互动,它与近代型学校以单向传递为主的教育教学活动过程的基本状态形成鲜明的对照。过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群的状态。教学与教育过程中的创生和师生创造力由潜在向现实的转化，也在这样积极、有目的互动过程中实现。,动力内化,动力内化意味着学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。近代型学校的发展更看重对外部社会发展、变化的回应，看重外在的标准、显性的、可计量的成果和社会舆论的承认，看重在同类学校中的地位等等。无疑，这些方面必然存在并对学校的存在与发展起着不可消解、避免和忽视的作用。它有时是积极的，有时则是消极的。然而，重要的是学校只有具有了内在动力，认识到教育内在的使命和内在的力量，认识到教育是直面生命、通过生命、为了生命的人类伟大而特殊事业时，才会把教育中具体人的主动发展看作既是目标，又是过程，又是动力；认识到只有把内在的价值与动力发挥起来时，才会在应对外在需求时保持主动、善于选择并不丢失自己的相对独立性。,
