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1、产品线上推广方案,怎样思想，就有怎样的生活,产品线上推广方案产品线上推广方案怎样思想，就有怎样的生活EPSON STYLUS PHOTO 895HIGH QUALITY PHOTO STUDIO线上推广方案宽容互动广告建立一个以终端用户为推动市场需求为动力的产品推广策略,一、利用学生生活实际问题引入新知 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与
2、脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。 二、结合学生生活实际，学习新知 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活
3、实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 三、挖掘现实生活素材，巩固新知 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结
4、合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，在教学分数应用题时，正好遇上第二十七届奥运会即将在悉尼举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？李华说：“16枚。”刘明亮说：“比上届多3枚。”张梦说：“能夺得本届金牌总数的。”于是我就问：“要知道黄燕预测多少枚，需
5、要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。 四、深入学生现实生活，应用新知 新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学
6、的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。 知识，只有当它*积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。（列夫?托尔斯泰）所以数学教学应是“思维活动的教学，而不仅是数学知识的教学”。（a.a斯托利亚尔）这就是说，数学教学过程中，要重视学生获
7、得知识的思维过程。最近几年在实施课程改革以后，小学阶段淡化应用题的算术解法，初中预备班的分数应用题降低难度后，应用题的课时与训练量比老教材明显减少，而中考对于应用题的要求没有降低，大部分同学解答应用题时比较困难。因此，在应用题教学中思维能力的培养显得尤为重要。思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是初中数学教学的一项十分重要的目标。要提高学生解答应用题的能力，在应用题教学中要重视思维能力的培养，强的思维能力是学好应用题的前提。在应用题教学中，内容单调的训练往往会使学生厌烦的情绪，应采用灵活的训练方法，启发学生从多方面、不同的角度去分析数量之间的相互关系，可以加深对问题的理解，使他们灵活而有效
8、地解答各种问题，从而发展了学生的思维能力。 一、变换题目，培养思维的灵活性 应用题是由条件和问题组成，所谓条件就是说明已知数量的数值，已知数量间的关系及已知数量关系的语句，也包括确保解题结果的正确性、唯一性的关键句。应用题的条件和问题是解答应用题的出发点和依据。故一题“多解”、“多变”、“多编”交换问题和条件的练习，能促使学生沿着不同的思路寻求解题途径和方法，提高学生思维的灵活性。 1、一题多解 在教学中根据小学生认识发展的特点，引导、启发学生全面、多角度、多方位的分析问题，这样既有助于巩固和加深所学的知识，还可以培养学生思维的灵活性。教学中，要通过由易到难，由浅入深的练习过程，训练学生使用正
9、确的思维方式逐步提高解题的速度，力求逐渐达到思维敏捷、果断、简洁。如工人制造一批零件，三天完成。第一天完成50个零件，第二完成零件数是第一天的1/2，第三天完成的零件数比第二天多30个。这批零件共有多少个？起初学生往往循规蹈矩，按步就班解答：先求第二天的零件数，再求第三天的零件数，最后求这批零件总数，列出算式即50501/2（501/230）=130个。通过诱导，学生立即以简单的方法解答：这批零件比第一天的2倍30个，列出算式：50230=130个。又如一项工作单独做，乙正好在规定时间完成，甲需要的时间比规定多16完成，现甲乙合作6天后再有甲单独做，正好在规定时间完成，求规定时间。设：规定时间
10、为x天。解法一：1/x+1/（x+16）6+1/（x+16）（x-6）=1；解法二：6/x+x/（x+16）=1进行一题多解后，教师要引导学生比较几种解法的优劣。解法一、是根据题目的叙述顺序解比较自然，是常用的解法；解法二是根据甲的工作量+乙的工作量=1数量关系解，思路比较巧妙，从而使学生懂得，在解应用题时，要尽可能地选用最常用、简捷的方法。这种训练，可以加深学生对数量关系的理解，掌握知识间的内在联系，使学到的知识融会贯通，也可以使学生思路开阔。 2、一题多变 一题多变是指学生能在应用题条件或问题改变的情况下，根据对条件、问题和数量关系的分析，组成一道新的题目，从而发展思维的灵活性。 （1）改
11、变题目的叙述方法 如一条公路，已经修了240米，正好占全长的2/5，这条路长多少米？改变成这样的叙述，一条公路，修了一部分后，还剩下240米，占全长的2/5，这条公路共长多少米？通过改变题目的叙述方法，让学生以不同角度，不同方面，不同层次对同一概念有新的认识，对同一思路有新的内容，加深理解基础知识，有利于调动学生的迁移能力。 （2）改变题目的关键语句 如填条件列式计算：工地有黄沙120吨，_，工地有石子多少吨？有好几种条件可选择，“石子比黄沙多1/5”，“黄沙比石子多1/5”，“石子比黄沙少1/5”，“石子比黄沙少1/5吨”，“石子是黄沙的1/5”，“黄沙是石子的1/5”。通过这些改变条件后，
12、列式就不一样，打消学生由于看到“多”即用加法，看到“几分之几”就用乘法的不良习惯，通过比较了解分数应用题的基本结构。 （3）调换题目中的问题和条件 如分数应用题：光明学校有240人，预备年级人数占全校人数的1/6，预备年级有多少人？可改成：预备年级有40人，占全校人数的1/6，光明学校有多少人？也可改成：光明学校有240人，其中预备年级有40人，预备年级人数占全校人数的几分之几？通过变换条件和问题的这三题的练习，可以使学生了解分数三类应用题的特点，及内在的联系，加深了对知识的理解。 （4）增加题目的多余条件 也就是说在已知条件中有些条件是多余的，在解题中用不到，这样就要学生从已知条件中找到解答
13、问题所需的条件，打破条件都要使用的习惯，这样使题目增加了难度，有利于检验学生对知识的掌握程度。如修一条长120米的路，第一天修了全长的1/3，第二天修了全长的2/5，其余的第三天修完。第三天修了全长的几分之几？题中“长120米”是多余的条件。 3、一题多编 自编应用题形式多种多样，在编题时，由于思维的出发点、方向或方法不同，学生会从获得的信息，编出不同的应用题，可以培养学生的多向思维，从而提高思维的灵活性。如根据算式120可以编成许多应用题：（1）一堆煤用去了1/4，正好是120千克，这堆煤的2/5是多少千克？（2）光明学校预备年级有120人，占全校人数的1/4，初一年级人数占全校的2/5，光
14、明学校初一年级有学生多少人？这样的编题练习，学生积极性高，思维和情绪十分活跃，思路宽广，加深了对知识的理解，提高了解题的技能。 总之，在应用题教学中，通过变换题目，使解题方式不局限于一种固定的模式，让学生在改变思维，克服思维对思维的干扰，同时培养和发展了学生的思维能力。 二、引伸扩展，培养思维的深刻性 任何复杂的数学应用题，都是用简单的基本应用题发展而来的，在学生进行习题解答时，就有意识地将某些应用题降低难度，使学生看到应用题的演变，引伸扩展过程，培养学生思维的深刻性。 如初三的加权平均数应用题：一个工程队修筑公路，前4天平均每天修12.5千米，后5天平均每天修13.4千米，这个工程队平均每天
15、筑多少千米？ 扩展题： 1、一个工程队修筑公路9天共筑路117千米。这个工程队平均每天筑路多少千米？ 2、一个工程队修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天共筑路67千米。这个工程队平均每天筑路多少千米？ 3、一个工程队修筑公路，前4天平均每天筑路12.5千米，后5天共筑67千米，这个工程队平均每天筑路多少千米？ 4、一个工程队修筑公路，前4天共筑路50千米，后5天平均每天筑路13.4千米，这个工程队平均每天筑路多少千米？ 通过引伸扩展，学生清楚了解这道加权平均数应用题，要先求出前4天的千米数，和5天的千米数，才能最后求出这个工程队平均每天筑路的千米数。学生明白了已知条件的构成不同，其算法也不同
16、，这样，题目虽多而条理清晰，从中开拓了学生的思路，发展了学生的思维。 三、精心设计练习，培养思维的独创性 思维的独创性是思维的最高层次。思维的独创性是指学生能独立思考，善于作出与众不同的有创新设想和别出心裁的解法。数学中应精心设计具有创造性思维的题目，鼓励学生大胆尝试，努力探索，求异创新，生发创造意识，进行创造性的尝试。如联华水果店运来的苹果比梨多240千克，当苹果卖掉1/3的时候，比梨少60千克。苹果和梨各多少千克？解法一：用算术法分析。原来苹果比梨多240千克，当卖掉1/3以后苹果反而比梨少60千克，这卖掉的1/3就是240+60。所以原来苹果的总数是（240+60）/（1/3）=900（
17、千克），原来的梨是900-240=660（千克）。解法二：用几何作图法分析。根据题意，先画两条线，一条表示苹果的数量，一条表示梨的数量，当苹果卖掉1/3的时候，比梨少60千克，如图。 苹果- 梨- 从小线段图上可以清楚的看到，卖掉的1/3，即60+240，这就找到了解决这道题的线索，从苹果总数的1/3求出苹果的总数，进而求出梨的总数。解法三：用方程法分析。设原来苹果为x千克，那么原来的梨为x-240，剩下苹果的总数为（2/3）x，所以列式为：x-240-（2/3）x=40，x=900。这样的练习，学生从算术方法、几何作图法、列方程方法这三个不同角度去分析本题。但这三条途径中，通过讨论，要让学生
18、知道用几何作图法比较简洁，它一方面清楚地表示了题目中的数量关系，另一方面又便于解题。又如，“五个同学在假期中用电话互相联系一次，他们一共要打多少次电话？”用算术法分析，一个同学应与其他四人联系，须打四次电话，那么五个同学45次。但在电话联系中，我打给你你打给我属于同一次，所以在45中有一半是重复的。因此，他们一共是45/2=10（次）。如果把这题转化为几何问题，这五个同学代表五个点，互相联系一次用线段表示，他们的联系次数就是图中线段的条数。这从不同途径和不同方法的解答，是思维独创性的表现。 教学实践证明，在应用题教学中，精心设计练习，采用灵活的训练方法，能开拓学生的思路，促进学生思维的发展，从
19、而真正掌握知识。古人云：“授人以鱼，只供一餐之饱。授人以渔，则终身受用”。教师在应用题教学中，切忌教得很死，只强调教学生学习知识，而应重视培养学生的思维能力，引导学生在学习过程中掌握方法，即掌握“捉鱼”的本领,EPSON STYLUS PHOTO 895HIGH QUALITY PHOTO STUDIO线上推广方案宽容互动广告,建立一个以终端用户为推动市场需求为动力的产品推广策略,宽容认为推广应建立在:让用户经历了解,体验,购买的过程,推广图示了解体验购买线上活动线下活动可预见的效果参与人数参与人数注丹册人数传播人数传播人数,895的目标用户是A君,本职工作中的佼佼者,工作上等表现野心比较大,
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21、有必要买一个贵的打印机吗?她一般上网找工作相关资料,经常通过QQ与她的熟人进行交流,C君,从小生活在大中城市、爱好摄影,他年轻、收入较高;追求完美,崇尚精致总愿意使用最新产品和最好的设备,属于中动购买人士他对打印质量要求比一般家庭要高,除完成一般文档打印外,还需要较高的图象输出质量,以满足他的设计作品输出打印要求;在选择具体产品时,首先关心是否满足对打印性能、质量的要求,然后才考虑价格因素:EPS0N895对他来说是一次更新换代的机会。他习惯于到网上去找想得到的各种信讨于各种网上活动充满了兴趣,积极参与网上某些话题的讨论,某公司技术部成员,负责公司耗购,理性思维、做事一丝不苟由于一方面担心“摩
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