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1、说课：地球运动的地理意义（一）,1.5地球运动的地理意义（一）,本章总题是宇宙环境，是学生接触高中地理教材的第一单元内容，也是教材中较为抽象、难度较大的一章， 而 本节的内容是本章的重点，具有承上启下的作用，是学好本章的关键、也是学好高中地理的基础。,一、教材分析1、地位和作用,2、教学重点及依据 根据教材内容及教学大纲，本节课重点确定为：,（1）昼夜产生及昼夜交替的形成,（2）地方时差、时区划分及计算。,（3）地表沿水平运动的物体偏移方向。,（4）联系实际，用事实说明地转偏向力在水平运动中的 重要作用。,3、重点内容剖析,(1)在“昼夜交替”这段内容可以看成由两部分组成。第一部分是对昼夜的静
2、态描述，即在任一时刻昼半球和夜半球的划分，以及不同地区的昼夜状态; 第二部分是对昼夜的动态描述，即昼夜交替的原因和周期。最后教材还简单说明了太阳日对人类的重要意义。 (2)在“地方时”这段内容增加了地方时与地理经度的关系这一知识，并在初中时区和日界线的基础上，举例性地介绍了世界实际上采用的计时方法，以增加教材联系实际的力度。,(3)在“水平运动物体的偏移”这段内容，与原高中地理相比较，其难度大幅度降低。新的高中地理大纲中，仍把水平运动物体的偏向列为教学内容要点，但考虑学生理解情况，对这一内容作了浅化处理。一是只讲现象，不讲道理。让学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向发生
3、偏移。二是联系实际，以长江三角洲的发育为例，用事实说明地转偏向力在水平运动中的重要作用。,二、教学目标 根据教学内容和大纲的要求，以及对上节地球运动的基本形式一一自转和公转的知识掌握情况，本节教学必须达到三个目标。 1、认知目标： （1）了解晨昏线的概念及昼夜交替周期的意义。 （2）知道地方时及24个时区的划分。 （3）记住由于地球自转，使地球表面沿水平方向运动的物体在北半球向右偏转、南半球向左偏转的现象。,2、能力目标（1）学会地方时、时区的划分和计算。（2）能正确分析长江三角洲的发育过程。 3、德育目标结合本课内容，对学生进行辩证唯物主义 教育（2）对学生进行无神论教育，树立崇尚科学的观念
4、。,三、学法指导 1、学情分析：高一学生在初中学习了一些关于地球的知识，对地球这部分内容并不太陌生，但由于时隔太久，具体内容遗忘性较大。因此在教学中有必要对初中内容进行适当的复习。 由于受年龄（高一）、 理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（2）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。（3）在沿地表水平运动物体偏移程度的问题上，高、低纬的差别难以理解。 但学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。,2、方法指导 （1）指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物。 （2）指导学生记忆时差的计算规律
5、。 （3）发挥教师指导作用，利用多媒体教学手段，多发问、引导、启发，促进学生的理解。 3、能力培养 （1）培养学生读图分析能力。 （2）培养学生抽象思维能力和空间想象能力。,四、教学设想 1、教学方法：鉴于本节课教材内容抽象，故采用直观教学法，运用多媒体辅助教学，让学生口、脑、手并用，形象、直观地获取知识。可以通过“读图、提问-分析、讨论-归纳、总结-发散思考”的教学模式循序渐进，使学生的感性认识得以升华。 2、教学手段：采用多媒体教学手段与传统教学手段（板图等）相结合，提高课堂教学效果。 3、教具：地球仪、黑纸板等。 五、教学程序,第一单元 宇宙环境1.5地球运动的地理意义（一）,观察回答：
6、什么是地球自转？从侧面观察、从南、北两极上空观察地球自转各是什么方向？ 设计意图：利用多媒体动画手段，引入新课，将抽象转为形象，增加直观性，迅速吸引学生注意力，调动学生学习兴趣。,一、昼夜交替,1、昼夜的产生,设计意图：从概念上明确昼夜产生的根本原因。,（1）晨昏线,一、昼夜交替,1、昼夜的产生,要求观察判断：在侧视图中晨线与昏线的区别。,要求观察判断：在6月22日北极上空俯视图中晨线与昏线的区别。,设计意图：通过演示，使抽象变为具体，体现地理教学中直观性原则。,要求观察判断：在12月22日北极上空俯视图中晨线与昏线的区别。,（2）太阳高度角,（1）晨昏线,一、昼夜交替,1、昼夜的产生,观察回
7、答：在昼半球上的各地、在晨昏线上的各地以及在夜半球上的各地太阳高度角有何不同？ 设计意图：在教学中抓住时机，培养学生认真观察，并引导学生解决疑难问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。,2、昼夜交替的产生,由于地球不停的自转,（2）太阳高度角,（1）晨昏线,一、昼夜交替,1、昼夜的产生,（1）原因：,黑夜,白昼,设计意图：通过演示课件，能更清楚、更直观地展示昼夜交替的原因。,（2）周期：,（2）太阳高度角,（1）晨昏线,一、昼夜交替,1、昼夜的产生,24小时（一个太阳日）,2、昼夜交替的产生 （1）原因：,由于地球不停的自转,设计意图：昼夜交替的周期（太阳日）与恒星日的区别用动画演示，突出
8、形成差异的原因，引导学生仔细观察，积极思维，培养他们的观察能力，思维能力。,（3）意义：,（2）周期：,（2）太阳高度角,（1）晨昏线,一、昼夜交替,1、昼夜的产生,24小时（一个太阳日）,2、昼夜交替的产生 （1）原因：,由于地球不停的自转,由于一个太阳日既不是太长，也不是太短。昼夜交替的时间适中，使整个地球表面增热和冷却不致过份剧烈，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展。,二、地方时,1、什么是地方时,O,Q,判断分析：图中O、P、Q三点的地方时是否相同？它们分别是当地的几点？ 设计意图：明确概念，学会观察对比，开拓思维，培养学生自我获取知识的能力。,2、时区,二、地方时,1、什么是地方
9、时,观察推论：（1）从理论上全球共划分为多少个时区？相邻时区相差多少时间？ (2）时区的计时是以哪条经线的地方时作为本区的区时？（3）时区的计算中“迟”与“早”是如何区别的？ 设计意图：培养学生观察能力及逻辑推理能力。,3、区时：,2、时区,二、地方时,1、什么是地方时,各个时区都以中央经线的地方时为本区的 区时，相邻两个时区的区时相差一小时。,4、一些特别的计时方法,3、区时：,2、时区,二、地方时,1、什么是地方时,各个时区都以中央经线的地方时为本区的 区时，相邻两个时区的区时相差一小时。,设计意图：让学生了解理论和实际的差别，拓宽学生的知识面。,三、沿地表水平运动物体的偏移,4、一些特别
10、的计时方法,3、区时：,2、时区,二、地方时,1、什么是地方时,各个时区都以中央经线的地方时为本区的 区时，相邻两个时区的区时相差一小时。,1、偏移方向：,设计意图：引导学生总结规律，得出正确结论。,观察分析：北半 球沿地表水平运动的物体在偏转方向上有何规律？南半球的情况是否相同？,北半球向右偏，南半球向左偏。,三、沿地表水平运动物体的偏移,4、一些特别的计时方法,3、区时：,2、时区,二、地方时,1、什么是地方时,各个时区都以中央经线的地方时为本区的 区时，相邻两个时区的区时相差一小时。,1、偏移方向：,2、地转偏向力：,北半球向右偏，南半球向左偏。,三、沿地表水平运动物体的偏移,4、一些特
11、别的计时方法,3、区时：,2、时区,二、地方时,1、什么是地方时,各个时区都以中央经线的地方时为本区的 区时，相邻两个时区的区时相差一小时。,1、偏移方向：,促使物体水平运动方向产生偏向的力。,地转偏向力与作用于水平运动的大气或水体的其它作用力相比较，地转偏向力很小，但是其作用不可低估。,联系实际：以长江三角洲的发育过程为例；用事实证明地转偏向力在水平运动中的重要作用。 设计意图：运用所学知识，理论联系实际，分析实际问题，符合掌握知识和发展智力相统一的规律。,课堂活动：,一家涉外宾馆为了方便游客安排出行时间，接待大厅里需要挂上几个时钟，表示世界不同城市（如北京、伦敦、巴黎、纽约、东京、曼谷、堪
12、培拉）时间的差异。假如经理请你负责这项工作，你如何确定不同时钟的时间？,设计意图：采用分组讨论的形式，组织学生“分析讨论计算得出正确答案”。该“活动”是为本节重点内容设计的，旨在培养学生运用所学知识解决问题的能力，体现教学巩固性原则。,课堂小结,地球运动的地理意义（一）,昼夜交替,地 方 时,沿地表水平运动物体的偏移,昼夜的产生,昼夜交替的产生及意义,时区、区时,一些特别的计时方法,偏移方向,地转偏向力,设计意图：让学生理清本课知识结构。,书面作业：高中地理学习指导与训练第一单元选择题：24、32、33、34、35、36、37、38综合题：8、11,设计意图：巩固知识，提高能力。,谢谢THANKYOU,
