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1、,赛出风格赛出水平!,安全 技能培训赛出风格赛出水平!竞赛规则每个代表队参赛人员6每个代表队设基础分1比赛答题过程共分轮进行竞赛环节第一轮第二轮抢答题,1实施化学探究性实验的必要性 化学新课程把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而传统的实验教学，过分重视实验技能的训练而忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果等一一交代给学生，然后学生按部就班地动手复制“实验”，通过实验论证某个结论，学生根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，从而逐渐失去学习的兴趣。多年来对学生的调查表明：旧的实验教学模式已经不再适应学
2、生科学素养的发展需求！新的教学方法策略化学探究性实验应运而生了。 例如，在讲述第一单元蜡烛燃烧后的产物时，旧版教材由教师在课堂上做演示实验，然后直接给出了问题的答案；而新教材中则是由学生进行分组实验探究得出结论，这样既加深了学生对知识的理解，也让学生参与到课堂学习中，培养了学生勇于探索未知事物的科学精神，也利于学生动手能力的养成。 2化学实验教学的新策略 新课程改革的出发点是 “以学生的发展为本”， 强调学习方式的多样化，倡导自主创新、合作探究的学习方式，这给教师提出了新的教学命题与之相对应的教学新策略。本人在化学实验的教学中本着新课程改革的出发点作出相应的调整： 2.1转变教学模式改变师生参
3、与课堂的比重。 新课程改革强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。也就是说，新课程改革的方向应该以学生为学习的主体，教师为“主导”的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，要求我们授课者必须改变以往的一上课就“满堂灌”的旧的课堂模式，让学生参与到课堂中，真正体现“人本主义学习理论”。增加学生参与课堂的比重，教师在旁边适当地进行
4、指导，充分发挥教师的“主导”作用，引导学生多动脑，勤动手。 2.2改验证性实验为探究性实验。 通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性；“反正书上的结论是正确的，做与不做都是一样”，这样的想法反映了学生们的惰性和无可奈何。（2）由于验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。 与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性：（1）实验前学生不知道实验的现象和结果
5、，这就要求他们认真、正确地操作，仔细地观察，老实地记录，谁不认真谁就不能获得正确的结论；（2）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而把感性认识上升到理性高度。 “探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。需注意的是：教师对一些药品、操作安全事项要作必要的提醒。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，我事先准备了如下几组实验：
6、碳酸钠与稀盐酸反应；石灰石与稀硫酸反应；石灰石与稀盐酸反应；石灰石与浓盐酸反应。让学生到前面来依次分别做这几个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：石灰石与稀盐酸反应最合适。通过自主、独立地发现问题等从而使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。 2.3灵活变通各种实验，加强实验教学。 化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是
7、培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。 2.3.1安全性强的演示实验让由学生去。演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无尽的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全
8、体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。 2.3.2将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力。 2.3.3布置家庭小实验和课外实验。化学新课程标准要求学生以实验室为载体，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论。在开足课本实验的前提下，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生充分利用日常生活中的廉价器具
9、、材料或废弃物，制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，这样有助于丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识，培养学生的创新精神和实践能力。 展望未来，化学实验探究式教学在中学化学教育中将会发挥更加重要的作用。教师要更新教育理念，敢干创新，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。 文体指的是独立成篇的文章的体裁，是一种独特的文化现象。文体展现的是一个文本内容和形式上的特点，不同文体的文章有其独特性。在小学语文阅读教学中，为了让学生更好地理解不同文体文本的特点，理解文本的内在
10、逻辑性，教师要根据文本的特点有针对性地展开阅读教学，促使学生在掌握文体规律的基础上有针对性地展开阅读，进而提高阅读效果。 一、捋顺要素，把握记叙结构 对于记叙文来说，文本的记叙结构是其中一个重要的特点，记叙文有其起因、经过、高潮、结果，同时，记叙文还有其四要素，即时间、地点、人物、事件。教师可以要求学生在个性化阅读中先搞清楚这些要素，而后再经过小组讨论提炼并总结，让学生对记叙文的结构产生更为深刻的印象。 在学习爱之链一文时，教师便可以让学生尝试捋顺文章的结构，掌握文章的线索。教师可以让学生在初读文本时先说说文章主要讲了哪几件事情，让学生初步了解文章的结构和线索。学生在阅读中发现，这篇文章主要讲
11、述了两件事情，一件是乔依帮助老妇人的事情，第二是老妇人帮助女店主的事情。在学生明白这一点后，教师进而让学生尝试分析这两件事情之间的关系是什么，作者是如何衔接这两件事情的。学生在阅读中发现这两件事情之间有时间先后关系，同时还有因果关系，乔依帮助老妇人发生在前，同时也是“因”，老妇人帮助女店主是“果”，发生在后。在此基础上，教师再让学生尝试整理文章的段落结构和四要素，学生能更加容易地理清文章的发展。故事的时间是在冬日的一个黄昏，地点一开始是在乡间公路上，而后又在小餐馆中，人物是乔依、老妇人和乔依的妻子。文章的情节发展是乔依无偿地帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，最后女店主发现了老妇人留下的钱和字条
12、。在明白了这些后，学生能很快理解文章题目爱之链的意思。 在小学语文教学中，学生的写作以记叙文为主，因此让学生搞清楚记叙文的四要素，掌握好记叙文的结构便显得尤为重要。教师若能在阅读教学中让学生理清记叙文的结构和要素，则学生的写作能力也能事半功倍地得到提高。 二、辨析意象，领悟诗歌主题 在小学语文课本中收录了不少经典的诗歌，不少诗歌都有丰富的意象。意象是创作主体对客观物象进行感官活动之后创作出来的艺术形象。诗歌中的意象能让诗歌产生一种特殊的美。教师在教学中可以让学生尝试辨析诗歌的意象，体会作者渗透在其中的感情色彩，进而感受作者的创作主题。 在学习闻官军收河南河北一诗时，为了让学生更好地理解诗歌中的
13、情感，体会其中的主题，教师可以让学生着重分析其中的某些意象。如“泪”这个意象。“泪”这个意象在杜甫的诗歌中出现过很多次。如春望闻官军收河南河北野望等诗歌中都用到了该意象。教师让学生分析作者此时因何而流泪，学生在分析中可以知道，作者当时知道官军收复了故土，自己能够回到故乡了，因此喜极而泣。这样的泪不是因为个人的喜怒哀乐而流泪，而是因为对国家、对民众怀有深切的情感，因此而流泪。在明白了这点后，学生便能更好地理解作者创作此诗的主题，这首诗表现了作者强烈的爱国情怀。教师可以简单给学生介绍一下其他学者对杜甫的评价，让学生对此加深印象。如梁启超曾经提出杜甫是“泪圣”，杜甫往往会用“泪”体现出对于祖国、对于
14、大众的情感，由此可知“泪”是足以能够展现诗人情怀、体现主题的一个意象。 文艺理论家童庆炳提出意象在抒情作品中能呈现出情景交融、虚实相生的特点，这样便能诱发并开启审美想象的空间。若能让学生理解这一点，则能让学生更好地体会诗歌，在潜移默化中掌握阅读诗歌的要领。 三、迁移想象，触及神话本质 神话、童话、寓言故事等都具有一定的想象力，小学生想象力丰富，这些文体正好能适应小学生的心理特点和实际需要。教师在教授神话类文本的过程中可以鼓励学生展开丰富的想象，促使学生更好地体会文本拟人、夸张等艺术手法，进而触及神话类文本的本质。 牛郎织女是一个充满想象力的神话故事，在教学中教师可以围绕文本的内容让学生展开丰富
15、的想象，更好地理解这个神话故事所展现的内容。如教师可以让学生展开丰富的想象，思考王母娘娘为何不让牛郎和织女在一起，明明两人已经相爱，王母娘娘还有什么理由让两人分开。学生展开了丰富的想象，有学生提出，牛郎织女是私自在一起的，而那时是古代，古代讲究的是门当户对，而且婚姻是不能自主的，是需要有媒人介绍的，因此两人的行为是违背了传统伦理道德的，故此王母娘娘要反对两人在一起。教师又引导学生思考：“最后喜鹊帮助搭起了鹊桥，让两人见面，此时王母娘娘为何不再次搞破坏了呢，难道王母娘娘没法解决吗？”学生在思考后提出：“这可能是人们的美好愿望吧，人们因为可怜牛郎织女，故此给两人创造了一个见面的机会，这体现了人们对
16、封建势力的反抗。” 学者马世卫在谈及此类文本的教学时提出，不少神话、童话、寓言故事类文本都通过通俗易懂的故事告诉人们深刻的哲理。在语文教学中要注意这一?c，让学生透过现象挖掘出文本的意蕴。 在小学语文阅读教学的过程中，教师要注意各种文体的特点，在教学中渗透文本的特征，针对不同的文本设定不同的教学方式。对于记叙文要专注于其结构的教授，对于诗歌要专注于其意象和主题的探究，对于神话童话类文本要注重在迁移想象中探究其中的哲理。,竞赛规则每个代表队参赛人员6每个代表队设基础分1比赛答题过程共分轮进行,竞赛环节第一轮第二轮抢答题,第一轮答题规则1.各队每位选手必答1道题,每道题分值为10分,答对加答错答题
17、顺序从1号台1号选手开始选题作答,依次由赛队的1号选手答题;再从3号台手开始选题作答以此类推赛选手只能独立回答主持人宣读的属于自己的题目队友不得抢答或提示,否则,不能得分,1、安全生产法第十七亲规定,生产经营单位的主要负责人对本单位安全生产工作负有六个方面的职责,其中最重要的一亲是()保证安全生产投入的有效实施B、建立、健全本单位安全生产责任制时、如实报告生产安全事故,正确答案(B,单选题劳动者对用人单位管理人员违章指挥、强令冒险作业,有权;对危害生命安全和身体健康的行为,有权提出批评、检举和控告拒绝执行进行抵制要求经济补偿,正确佩戴安全帽有两个要点:一是安全帽的帽衬与帽壳之间应有一定间隙A、必须系紧下鄂带时刻配带须涂上黄色,正确答案(A,
