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1、1,初中化学教学策略及案例分析,-来自几节同课异构案例的思考,二氧化碳性质,设计不同的教学线索,2,案例一 对蜡烛及其燃烧的探究,科学探究主题从哪些角度对学生进行起始实验技能的教学,3,4,课题二 化学是一门以实验为基础的科学,5,知识回顾：,6,观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究,7,观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究,8,观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究,9,观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究,三,最外,最内,火焰温度外层高内层低,内壁出现水滴,澄清石灰水变浑浊,水 二氧化碳,最外,10,观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究,有“白烟”冒出,11,观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究,有“白烟”冒出,蜡烛重新燃烧,
2、“白烟”是未燃烧的石蜡固体小颗粒,石蜡是密度小于水、质软的固体，它不溶于水，通常为白色；石蜡可燃，燃烧生成水和二氧化碳。,实验结论：,12,（1）蜡烛燃烧后变成了什么物质？（2）蜡烛燃烧需要哪些条件？在任何情况下都能燃烧？（3）家中断电用蜡烛照明时，室内为什么会有黑烟？（4）当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么？白烟能否燃烧？（5）蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么？为什么液体一会儿又会凝固在烛体上？（6）蜡烛燃烧过程中只有化学变化，对吗？为什么？,讨论,13,学习化学具有以下特点,1、关注物质的性质;2、关注物质的变化;3、关注物质的变化过程及现象（即不孤立地关注
3、物质的某一性质或变化，而是对物质在变化前、变化中、变化后的现象进行观察和描述，并分析和比较，以得出可靠的结论）。,欢迎来上化学课,15,请观察蜡烛，结合生活实际，描述其物理性质和化学性质,观察,小结,3.,1.,2.,4.,5.,6.,颜色多样,固体,无味,硬度小,难溶于水,熔点低,物理性质,化学性质,可燃性,7.,课题2 化学是一门以实验为基础的科学,对蜡烛及其燃烧的探究,17,实验1：蜡烛的溶解性,提出问题：,蜡烛是否可溶于水？,进行猜想：,蜡烛难溶于水,设计实验：,取蜡烛少许，放于水中,实验、观察、记录实验现象：,分析现象 得出结论：,评价反思：,18,填写探究报告：,为什么 做实验,怎
4、么做 实 验,看 到 什 么,知道什么,了解蜡烛的溶解性,取蜡烛少许，放于水中，观察,蜡烛在水中没有溶解现象，浮于水表面,蜡烛难溶于水.,蜡烛密度小于水,19,问题,你还想知道哪些关于蜡烛的知识？,蜡烛为什么会有各种不同的形状和颜色 蜡烛的硬度和密度如何？是否可溶于水 蜡烛由什么组成？(4)燃烧后变成了什么物质？蜡烛火焰有无分层，为什么火焰是外部明亮中间 暗？当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什 么？白烟能否燃烧？蜡烛中间为什么要放一根棉线？点燃蜡烛为什么 要先点棉线？棉线的作用是什么？能否可用其他 材料代替？点蜡烛时，为什么开始很难点着？ 蜡烛点燃后，为什么能持续燃烧？,(10)蜡烛火焰
5、为什么会闪烁摇晃？ (11)蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来， 流下来的半透明液体是什么？为什么 液体一会儿又会凝固在烛体上？,外焰,内焰,焰芯,23,探究2：蜡烛火焰各层温度比较,提出问题：,蜡烛的火焰哪层温度最高,进行猜想：,蜡烛火焰最外层(外焰)温度最高,设计实验：,点燃蜡烛，取一火柴梗平放入火焰中,1秒后取出,比较其不同部位被烧情况,实验、观察、纪录实验现象：,分析现象 得出结论：,评价反思：,24,填写探究报告：,了解蜡烛火焰各层的温度比较情况,点燃蜡烛，取一火柴梗平放入火焰中,1秒后取出,比较其不同部位被烧情况,在蜡烛外焰部分的火柴梗被烧焦,内焰部分的火柴梗颜色变化不大,蜡烛火焰分层
6、.外焰温度最高.内焰温度最低.,25,探究3：蜡烛燃烧的产物,提出问题：,蜡烛燃烧的生成物有哪些？,进行猜想：,设计实验：,实验、观察、纪录实验现象：,分析现象 得出结论：,评价反思：,26,填写探究报告：,了解蜡烛燃烧后的产物,点燃蜡烛，在火焰上方罩干冷烧杯，观察,干冷烧杯内壁出现无色液滴.,蜡烛燃烧生成水.,沾有澄清石灰水的烧杯内壁出现浑浊,蜡烛燃烧生成二氧化碳 .,点燃蜡烛，在火焰上方罩沾有澄清石灰水的烧杯，观察,实验改进:,补充知识:白色固体无水硫酸铜遇水会 变成蓝色。,现象：,蜡烛燃烧，无水硫酸铜由无色变蓝。,结论：,蜡烛燃烧有水生成。,28,实验探究,提出问题：,有研究价值,猜想：
7、,合理,设计实验：,简便、效果明显,观察现象：,得出结论：,记录：,细致,及时,准确,作业,设计实验对以下问题进行探究，并填写探究实验报告。实验一：蜡烛熄灭后产生的“白烟”是否可以点燃（记录步骤和现象）实验二：探究如果蜡烛没有棉芯，是否可燃,30,谢谢,31,最低目标：走进实验室，关注实验基本操作中级目标：初步建构科学探究的基本过程高级目标：走出实验室，关注生活中的化学实验原理,思 考,观察与思考,实验与观察,实验方案：向带有标记的两个小孔中分别加入5滴酚酞，向没有标记的小孔中加入5滴浓氨水，盖上盒盖, 对比观察盒内与盒外的酚酞会产生哪些不同？,观察与思考,用扫描隧道显微镜获得的构成苯的微粒的
8、图像,扫描隧道显微镜,构成水的微粒 直径 0.4nm,一粒小米 直径 1mm,1mm,0.4nm,=,讨论与探究,20mL,实验方案：用胶头滴管向吸管中加入水至刻度线处，之后继续加入酒精至刚好加满，用塞子塞紧，将吸管倒置几次后正放，观察吸管内的变化并记录,观察与思考,用扫描隧道显微镜获得的构成苯的微粒的图像,资料卡片：碘遇淀粉发生化学反应使淀粉变蓝。,碘发生了哪些变化?,碘,实验与观察,实验方案：将挂有馒头的铁钩挂在试管上部，塞紧塞子，将试管放入烧杯中，观察碘和馒头的变化。1分钟后，取下铁钩上的馒头，换上另一块馒头再次将铁钩挂在试管上部，塞紧塞子，将试管放入热水中1分钟，前后对比，观察碘和馒头
9、的变化,肉眼观察不到,紫色的烟,能使淀粉变蓝,应用提升,40,身边的化学物质主题,案例二 水的净化,提问：自然界中河水、湖水、海水等天然水 与纯净水相比，有什么不同？,水中的泥沙,蒸馏水,水中的细菌,人民教育出版社化学 九年级 上册,第四单元 自然界的水,课题2 水的净化,1、沉淀,一、净化水的常用方法：,沉淀物,不溶性的杂质沉到水底。,实验4-1：取出A、B两烧杯，向B中加入3药匙明矾粉末，搅拌溶解后，静置，通过对比观察现象。,加过明矾的浑浊水样比未加的要澄清,明矾具有一定的净水能力,明矾：溶于水产生胶状物， 吸附水中悬浮物，进而形成沉淀,1、沉淀,过滤所需仪器：,一、净化水的常用方法：,2
10、、过滤,漏斗、滤纸、烧杯、铁架台（漏斗架）、玻璃棒,过滤器的制作：,一贴：,二低：,三靠：,滤纸要紧贴漏斗的内壁,液面低于滤纸的边缘,漏斗的下端紧靠烧杯壁,滤纸低于漏斗边缘,烧杯口紧靠玻璃棒,玻璃棒的下端紧靠在三层滤纸的一边,（3）过滤操作的要点,【探究活动】：实验室过滤器与家庭自制净水器 对水净化能力的比较。,【提出问题】：实验室过滤器和家庭自制净水 器相比较，哪套装置具有更好 的净水效果？,【资料卡片】：请认真阅读学案上的资料卡片 的内容。,【提出猜想】：,家庭自制净水器净水效果好。,实验室过滤器净水效果好。,或者,实验改进,【实验操作】：,水样变得澄清且为无色,水样变得澄清但仍有色,家庭
11、自制净水器净水效果好。,【实验反思】：,问题1：在对水进行净化的过程当中，活性炭主要起到什么样的作用？问题2：采用这种方法的原理是什么呢？,吸附水中有色、有味的物质。,活性炭表面具有高度发达的孔隙构造，具有较大的表面积，因此具有较强的吸附能力。,讨论应用： 我们日常生活中的饮用水主要来自自来水公司，如果你是一名自来水公司的工程师，为了对水进行净化，你会设置哪些环节（步骤）进行处理呢？,自来水厂的净水过程,水的净化,水的净化,小组讨论：观察天然水样中含有哪些杂质？,天然水样,饮用水样,对比水样,难溶的杂质,可溶的杂质,微生物,天然水样,规定生活饮用水的水质必须达到下述三项指标：1、应澄清透明2、
12、不得呈现异色、异味 3、不得含有细菌和病毒。,天然水中含有的杂质：1、不溶性杂质2、可溶性杂质3、微生物,交流合作,天然水,饮用水,-静置,沉淀较大颗粒的难溶物,悬浮物,沉淀法,-加絮凝剂,吸附悬浮物,明矾是一种絮凝剂,沉淀法,回顾过滤需要哪些仪器？,漏斗、滤纸、玻璃棒、烧杯、铁架台,引流,过滤,滤纸紧贴漏斗内壁,一贴,液面低于滤纸边缘,滤纸低于漏斗边缘,烧杯口紧靠玻璃棒,玻璃棒斜靠三层滤纸,漏斗下端紧靠烧杯内壁,二低,三靠,1、任务：过滤自然水样A的上层水体2、要求：一位组员操作，其他组员观察监督,A,C,实验体会,对比水样,过 滤,生活中的过滤器,水井,生活中的过滤器,北京市第一七一中学,
13、温馨提示,活性炭过滤器可以对水样做深度净化？,“活性炭过滤器让您喝上放心水”,1、如图安装过滤器2、把水样C加入过滤器一半3、半分钟后打开过滤器盖子4、对比之前水样,实验体会,D,活性炭,对比水样,活性炭有多孔结构，总表面积可达5001000m2 g-1。它有强大的吸附本领。除臭去除异味去色去除颜色过滤滤掉一些不溶性杂质,吸附法,达到饮用水的标准了吗？,消毒法,水样的变化,过滤,吸附,沉淀,消毒,关注偏远地区安全饮用水问题,1、这些地区的水有什么特征？2、这些地区的学校需要什么设备？,阅读资料,急需净水设备,设计净水流程,请把我们学过的净水方法组合优化，帮助他们设计一套有效合理的净水流程,学以致用,水源,沉淀,过滤,活性炭,吸附,消毒,饮用水,设计方案,自来水厂净水过程,谢谢！,思 考,如何有效利用教材中的素材设计教学？如何认识化学实验技能的社会价值，让学生主动将化学实验与生活紧密结合？,88,89,教学策略,教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。（袁振国）,90,感谢各位同学！,
