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1、,问题学生的转化,讲解思路,1、什么是问题学生；2、问题学生的成因；3、问题学生的转化方法,导入：,在教课过程中或管理本班学生中你管的最多、最伤脑筋的、与家长联系最密切的学生是哪一类学生？问题学生教育是班主任工作最重要的内容。,问题学生的定义,不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。,问题学生的类型,问题学生教育是班主任成长的磨刀石 一位老师在他的博客里写到班主任的成长分为三个境界：恨铁不成钢 悲天悯人 上善若水,问题学生的成因,.1家庭的不良影响一是家庭无暇关心孩子的学习和成长；二是家庭关系破裂或夫妻关系不
2、和睦；三是家长的溺爱、偏袒或打骂；四是家长的期望值过高；五是家长与孩子沟通不良；六是父母错误的思想意识、不良恶习。.2学校、老师教育方法失当 在激烈的竞争条件下，学习负担过重等引起学生过分的心情紧张或情绪波动。校风、班风不良的环境使学生养成散漫习惯。教师的责任心不强及教育方法的错误：如教育中的命令主义，强制，简单粗暴或变相体罚；,对学生要求过高、过严、过急，忽视了学生的年龄特征和个性差异；教师性格急躁粗暴、主观武断、处理问题不公平不耐心，导致学生的怨恨、反抗和逃避；教师心情不愉快，在学生身上寻找发泄机会；把学生偶然的行为，看做是严重的过失而苛刻责备等。以上教育工作中的缺点，都有可能使学生的问题
3、行为向不良方向发,3社会环境诱惑中学生正值青春期，思维活跃，精力旺盛，强烈的好奇心和求知欲使之对周围的一切很感兴趣。五光十色的世界难免鱼龙混杂、泥沙俱下，父母、老师若不能及时引导和帮助孩子辨别良莠、激浊扬清，孩子就会“近墨者黑”，从而严重的影响其身心的健康成长。.4学生本身的原因学生问题行为就其本身来分析（不涉及遗传或生理方面的因素）有如下一些可能的原因：个性社会化过程迟缓，社会成熟度低，对学校和社会适应不良；情绪紧张的心理冲突产生和加剧；在学校生活中遭到挫折和失败的次数增多；从小形成某型性格弱点导致某些问题行为。,问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现,如：一个学生长期不交作业，我们姑且把他
4、称之为问题学生，如某科老师对他已经不抱希望了，就对班主任说：某某老师，我已经无能为力了，王明没有交作业，我批评了他，也请了他的家长，可还是屡教不改，这个问题学生只能交给你了。这位班主任听了很生气，找到王明就劈头盖脸的训斥：“你为什么不交作业？”“你怎么就不明白家长老师的一片苦心呢？”“你看人家某某某怎么就能按时交，你怎么就不行？”“你再不按时交，想去哪个班就去哪个班吧？别来这个班了？”请试想一下这样的教育结果,四块糖果的教育艺术,陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。在外了解情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，
5、便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。,陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”陶先生以出其不意的奖励感化教育，轻而易举的功破了学生的心理，圆满的达到了教/育的目的。 想要教育一个人首先要树立平等的心态，宽容的胸怀，对事不对人，设喻服其心。凌驾他人对立斥责只会产生相反的效果，教育孩子更是
6、如此，逆反心理就是这样累积而成的。所以，教育学生或者孩子时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。,四块糖果的教育艺术,一是不当众批评：保护学生的自尊心；（举例）二是不全盘否定：缓解学生的紧张心理；三是深入了解原因：避免批评盲目性；（举例）四是妙用表扬和批评：引发学生的自我批评（这是教育学生的最高境界）,问题学生对班主任专业素养的需求,1、正确的学生观；2、健康的心理素质和丰富的心理辅导知识；3、爱心4、责任感,请你如“学会欣赏一棵树”一样欣赏你的
7、学生吧,学会欣赏一棵树一棵树，若花不好看，也许叶子好看；花叶都不足观，也许枝干错落有致；花叶枝干皆不中看，也许它生的位置很好，在蓝天白云的衬托下，远远地看起来，流露出几分美感。只要你肯去欣赏它，总可以发现它的美,正确的学生观,以促进学生发展为最终目的，用一种更宽容的心态，从不同角度不同层面来看待每一个学生。尤其是问题学生，更应该看到他们的闪光点，用发展的眼光、赏识的目光来看待。 美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”,健康的心理素质和丰富的心理辅导知识,心理健康的老师才能培养出人格健全的学生,案例,如：2003年4月12日上午，重庆某中学学生丁婷未按时到校
8、补课，其班主任汪宗慧询问了她迟到原因后，用木板打了丁婷，并当着同学的面对丁婷说：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。”10点30分，丁婷回到教师上课，第三节课是汪宗慧的语文课，整节课丁婷都趴在桌上小声哭泣，平写下遗书。下课后，班主任汪宗慧也未注意丁婷的去向，12点29分，丁婷从该校中学部教学楼8楼跳下去，经抢救无效死亡。,爱心,格言：收到关爱，得到尊重和信任是学生的一种精神需要。学生，尤其是问题学生有被爱的饥渴感。斯霞老师所说：一切的教育都必须基于爱，来自爱，归结于爱，这就是教育的灵魂，教育的真谛,责任心,教师的威信首先建立在责任心上 马卡连柯子曰：士不可以不弘毅。任重而道远，仁以为
9、己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？ 孔子,问 题 学 生 的 诊 疗 步 骤,问题学生的具体情况诊疗（一）学习困难学生指导,主要问题：厌学，不认真听讲，不交作业，学习缺乏主动性和积极性，成绩不佳或者严重偏科。成因： A.没有养成良好的学习策略。包括学习方法在内的对自己学习过程的监控策略。 B.不良的非智力因素。 C.家庭环境也是造成学生学习困难的重要原因之一。家庭结构不完整，父母对孩子的教育不管不问，由于无法享受良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通，于是学生成为学习困难户了。 D.学校教育。“恨其师，而厌其道”由于某种原因对某课教师产生消极情绪，进而蔓延到其学科上。,问题学生
10、的具体情况诊疗（一）学习困难学生指导,转化策略 A.相信学习困难学生的潜力，不抛弃，不放弃。 B.知识、信息一起补。不仅要教他们知识，还要教会他 们怎么学。 C.善于发现学习困难学生的优点与闪光点。从强化和提 高学生的优势潜能入手，较快的让学习困难户享受到成功 的喜悦，从而使他们获得心理平衡，激发其学习的 自信和勇气。 D.因材施教，用足够力度，长期坚持。 E.确定恰当目标，理解和善待学习困难生。,问题学生的具体情况诊疗（二） 行为问题学生,表现为： 学习发展困难、厌学、经常违反班级学习纪律、不按时完成作业或缺交作业、经常顶撞老师、打架欺负同学、上网成瘾、情绪失控等。解决办法： A.多问为什么，探讨行为背后的含义。 B.以研究为基础，提出问题的解决方案。 C.从多个维度分析问题学生行为。,结束语,问题学生的教育与转化是一项非常艰苦和持久的工作，教师要有持之以恒的耐心和恒心，用温暖和严肃交织进入，查出问题根源所在，正确引导问题学生，这样才能更好的转化问题学生，使他们回归到 集体中去。,高中时代，曾做过一些错误决定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大学后才产生了社会感。（奥巴马,小时候，从不遵守上课的规则，为了追求“自由”带头上课捣乱，成了班级上的“问题学生”。经常打架，是班里的“孩子王”，但成绩在班里却是数一数二的，他几乎从不迟到。（普京）,谢谢观赏,
