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1、初中英语课堂教学设计,教学设计Instructional Design教学的两个层面: teaching and learning教是引导，只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。,教学设计,美国学者肯普(J. E. Kemp)的定义：教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。,肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出。肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接
2、起来。但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。,四个基本要素,教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。,十个教学环节,确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件与限制条件）；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；
3、进行教学评价；预测学生的准备情况。,三个主要问题,肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题： 学生必须学习到什么（确定教学目标）； 为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）； 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。,皮连生的定义,教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 它不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创
4、造性地解决教学中的问题。我国著名教育心理学家，现为华东师大的著名教授，独创我国六步三段两分支课堂教学模型,鲁子问的定义,从教师的教学实践视角看，教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。,鲁子问教授简介,博士，华中师范大学教授，博士生导师，“中小学英语真实任务教学”、“学习方案教学”倡导者。国家英语课
5、程标准专家组专家主要研究领域：外语教学、语言测试、语言政策、考选制度、跨文化教育。主要著作：英语教学论（第二版）、ENGLISH PEDAGOGY、学习方案教学理论与实践、新编英语教学论、小学英语教育学、中学英语教育学、中小学英语真实任务教学实践论、中小学英语真实任务教学理论与实践、小学英语课堂教学理论与实践、中学英语课堂教学理论与实践、中小学英语测试评价理论与实践、小学英语真实任务教学软件等。,教学设计的目的与意义,目的：优化学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient）为教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，促使教
6、师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。,英语教学设计重点与难点,（1）准确分析教学目的把握教学目的是教学设计的关键。按照国家英语课程标准，英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。防止目的的偏差。,（2）准确把握学生特征真实外语学习目的真实外语学习动机已有语言知识技能与学习技能语言知识认知机制语言学习心理顺序外语学习逻辑顺序外语学习机制,不同年级的特征,初一：认知以形象为主， 个性形成中，容易受环境影响 意志力没有准备 可能失
7、去英语学习兴趣初二：认知以形象向抽象过度 个性形成中，环境有较大影响 意志力可能崩溃 可能失去英语学习动力初三：认知以抽象为主，空间意识形成 个性基本形成，环境可以影响 社会化程度加深 可能完全失去英语学习动力,（3）科学设计教学活动与教学策略复习热身活动设计课文学习活动设计语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计语言技能（听说读写译）学习活动设计语言操练活动设计真实运用任务设计复习巩固活动设计,不同年级的重点、难点,初一：学生形象认知，教师不能先入为主 按照学生已有兴趣建设英语学习环境 必要的意志力教育 基本内容全部、彻底过关初二：积极促进抽象思维形成 加大环境作用 强化意志力教育 科学设
8、定理解、运用不同层次目标初三：参与强化抽象思维 充分尊重刚刚形成的个性 多开展社会化活动 合理开展备考活动,教学设计的基本工具,教学流程图教学分析表 教学过程表设计说明,教学流程图,教学分析表（教学过程案例）,教学过程表（文字式）,500)this.width = 500; onerror=this.src=/images/picError.gif /,教学过程表（图标式）,教学设计说明案例,1学习者分析 鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中
9、已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。,教学设计的原则,1.学生中心原则 6.终身学习原则2.能力指向原则 7.科学人文原则3.系统方法原则 8.任务驱动原则4.共同基础原则 9.多元智能原则5.个性发展原则 10.全面通道原则,全程教学过程,课前
10、教学： 引导学生在课前开展学习课堂教学： 老师把教当作引导学生学的过程课后教学： 引导学生把课后活动当作学习过 程的组成部分,教学设计的步骤 （1）,1教学之前（Pre-teaching） （1）需求分析、学习者特征分析（2）教学目标设计（3）教学策略、教学过程、教育技术设计（4）教学评价设计（5）修正设计,教学设计的步骤 （2）,2教学之中（While-teaching） 实施远比设计难。 动态调整教学设计 在预设与生成中建构过程 教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性 一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧,教学设计的步骤 （3）,3教学之后（Post-teaching）
11、课堂教学质量分析矩阵 课堂教学程序性评价要素 课堂教学质量性评价要素反思教学设计，提高教学设计质量。教学设计不能确保教学质量，教学设计只是方法，只有合理使用，才能提高学习效果和学习效率。,小 结,1、教学设计的内在意义：学习理念的理念 重点：学习者特征，真实学习需求2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具 重点：从不会到会的支架，运用能力目的3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课程理念转化为日常教学行为4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学设计都应该从学习者分析开始5、运用目的的把握：Why？,思考与讨论,1）从教学设计到外语教学设计，如何可能？2）我国外语教学设计亟待哪些突破性研究？3）外语教学设计可能在哪些方面改变你的教学思想与教学行为？4）如何说明外语教学设计之于教师的作用？,
