《第三章++中学物理教学心理分析ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三章++中学物理教学心理分析ppt课件.ppt（23页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、销售口号25条是美文网销售口号栏目为您精心准备的，更多精彩内容请收藏本站(ctrl+D即可)!1、永不言退，我们是最好的团队！2、成功决不容易，还要加倍努力!3、因为自信，所以成功!4、相信自己，相信伙伴!5、一鼓作气，挑战佳绩!6、因为有缘我们相聚，成功靠大家努力!7、今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌!8、目标明确，坚定不移，天道酬勤，永续经营!9、经营客户，加大回访，用心专业，客户至上!10、赚钱靠大家，幸福你我他。11、每天多卖一百块!12、不吃饭、不睡觉，打起精神赚钞票!13、多见一个客户就多一个机会!14、每天进步一点点。15、失败铺垫出来成功之路!16、团结一心，其利断金!1
2、7、团结一致，再创佳绩!18、忠诚合作、积极乐观、努力开拓、勇往直前。19、大家好,才是真的好。20、众志成城 飞越颠峰。21、付出一定会有回报。22、失败与挫折只是暂时的，成功已不会太遥远!23、道路是曲折的，“钱”途无限光明!24、回馈客户，从我做起，心中有情，客户有心25、观念身先，,第三章 中学物理教学的心理学基础,为什么要进行心理分析？,对教学心理分析什么？,心理分析对物理教学提出哪些要求？,影响物理学习的主要心理因素 中学生学习心理的一般特点中学生学习物理的主要心理特征观察 、记忆 、思维、兴趣与动机物理学习中的元认知,本章的主要内容,第一节影响物理学习的主要心理因素,一、教育心理
3、学的主要内容,1、研究学生的认知过程（智力因素：感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象）,2、研究学生意向过程（非智力因素：意志、情感、态度、兴趣）,特别是将学生的智力因素和非智力因素结合起来进行研究,3、研究学生的个性心理特点：性格、气质、能力,二、心理因素的课堂表现,1、心理结构,（1）激发兴趣,（2）摄取知识,学习动机,感知,（3）理解知识,思维,（4）巩固知识,记忆,（5）运用知识,操作,2、课堂心理环境,当课堂教学能够起到影响人的性格的时候，就可以说教学起到了塑造人的作用。,在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,课堂心理环境,1教师,（1）教师威信,（2）教师的领导方式,（3）
4、课堂调控,敏锐的观察力,良好的注意分配能力,教育机智,民主型,专制型,放任型,学识,人格,（4）教学,组织,方法的选择,言语行为,非言语行为,2学生,（1）学习态度和动机,（2）认知方式,3班级文化,学风,1、心理基础因素,课堂前的心理背景,有利的,（有用、有趣、教师）,不利的,（难的、枯燥的等）,2、心理动力因素,教学过程进行前和进行中的心理活动,好奇心、求知欲、求成欲,3、心理状态因素,课堂上师生的精神状态、心境、健康等因素,4、心理成果因素,通过课堂教学对师生心理上留下的影响,三、 影响课堂教学效果的主要心理因素,第二节 中学生学习心理的一般特点,一、主要的生理特点（脑生理的特点）,人从
5、成胎到成人，脑生理的发展有两个高峰期：,二、主要的心理特点,中学生正处于心理发展的关键期：,三、学习动机和兴趣特点,四、情感、意志的特点,中学生的情绪特点：,充沛热情、易动感情，情感反应强烈，易受感染，但情绪转移也较快。,初中生情感往往带有明显的两极性。,高中生情感逐渐趋向深刻稳定，自控能力有所提高，但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，遇到挫折时易产生消极情绪。,意志特点：,初中生的意志形成过程中情感因素更为突出,高中生的意志形成过程中认识因素更突出,五、学生思维发展特点,（四个阶段）,第一是婴儿期,直观思维阶段,第二是幼儿期,具体形象阶段,第三是小学初中期,形象、抽象阶段,第四是高中以后期,抽
6、象逻辑思维阶段,初中属于经验性的抽象逻辑思维阶段,高中属于初步的理论型的抽象逻辑思维阶段,第三节 中学生学习物理的主要心理特征,一、物理学习中的观察,观察是一种心理活动，它是有目的、有组织、主动的认知活动,观察能力是认知的基本能力，是人们获取信息的主要途径，是物理思维的出发点。,观察的作用：获得感性材料,观察能力的培养,1、培养学生观察的兴趣,创造实验条件，培养观察的积极性,通过介绍史料，明确观察的重要性,2、教给学生观察的方法,系统观察法、对比观察法。,3、培养学生观察的品质,（1）目的性,为什么要观察，应该观察什么,（2）敏锐性,稍纵即逝的现象,平时不大引人注目的现象中发现新的线索,（3）
7、准确性,（4）持久性,（5）全面性,（6）创造性,不墨守成规,观察现象与思维结合,局部与整体,过去与现状,二、物理学习中的记忆,记忆就是学习的保持和再认、再现,中学生学习物理知识时的记忆特点,1中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显。,2中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。,3中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。,提高记忆力的策略,3、掌握一些记忆的方法,2、及时复习,1、适当重复、强调,（一）学习物理的思维特征,1、概括性特征：,思维形式,概括,表现,概念的形成,概括的过程和方法：,事实,比较,归纳,结论,2、间接性特征：,思维形式,间接性,表现,物理想象,3、逻辑
8、性特征：,思维形式,逻辑性,表现,程式、规律,思维的过程和方法：,感性材料,分析、归纳,本质属性和内在联系,概念,判断推理,物理理论,特点,因果逻辑关系,4、精确性特征：,数学作为语言、推理论证的工具,物理量（数学表达）,物理规律 （物理公式）,物理过程（数量级估计）,物理问题（公式的演绎推导）,物理实验（数据处理）,三、物理学习中的思维,（二）前概念与相异构想,学生在接受新的物理学教育之前，通过自己的观察、体验与思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，称之为前物理概念，简称前概念。,这些认识有些是正确的，有些是模糊的，有些甚至是错误的。,当学生在学习过程中遇到问题时，他们仍会不自觉地用已
9、有的前概念来解释，或者将自己的错误概念与科学概念混在一起，形成所谓的“相异构想”。,（三）物理学习的思维障碍分析,1、先入为主的生活观念形成的思维障碍,主要表现有两点： 一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解； 二是阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。,克服和纠正这类错误观念，可采取如下做法： 一是讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。二是加强知识训练环节，反复矫正巩固，加深理解。三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念
10、发生动摇，以实现概念的转变。,2、相近物理概念混淆形成的障碍,物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有清晰的表象，容易将它们之间的关系简单化。,要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念间的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，,3、类比不当形成的思维障碍,类比是一种重要的推理方式,但类比不是一种严密的推理,恰当地运用类比，可以化难为易，化抽象为具体,如可以把原子原子核式结构类比于行星的运动，把电压类比于水压,有时类比不当，反而
11、会造成学习知识的思维障碍。,机械波在介质中的传播速度大小的决定因素，再讲光波在介质中的传播。,振动图像和波的图像的类比,4、物理公式数学化形成的思维障碍,在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。,克服这种思维偏差的主要措施,一是要强调公式的物理意义,二是要明确公式的来龙去脉,5、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍,在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误,缩小概念外延主要表现为，,忽视了同一概念所包含的物理图景的多样性，以较熟悉的个别的图景代替图景的全部。,超重
12、,只考虑其向上加速的情况，忽视了向下减速的情况,一方面由于学生头脑中的物理情景建立的不全面，,原因，,同时也暴露出学生思维缺乏周密性。,有无意识地扩大外延的情况，,如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，,而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。,6、思维定势干扰形成的思维障碍,学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。,但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。,比如，在物理中常用的正负号，它可用来表示矢量的方向，不表示矢量的大小；也可用来表示标量的正负，如温度的高低，功的正负，能量的正负，电势的
13、高低；也可用来表示物体的性质，如透镜的性质，电荷的性质等等。而学生有时片面理解为只表示方向，忘记有的表示性质，有的表示大小。,增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，,形成正确的分析习惯和方法，克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。,四、中学生学习物理的兴趣与动机特征,（一）学习物理的兴趣,1、学习兴趣的四种状况:,（1）直觉兴趣：现象,（2）操作兴趣：操作,（3）因果认识兴趣：因果关系,（4）概括认识兴趣：普适性,2、两种水平,直接兴趣,间接兴趣,3、兴趣特点,初中生：,直接兴趣,新奇、具体、 操作、实践,高中生：,集中、同时、目标、稳定,4、学习兴趣的培养,（1）利用学科特点，激发学
14、习兴趣,（2）注重科学探究，提高学习兴趣,（3）利用信息技术，增强学习兴趣,（4）加强学法指导，巩固学习兴趣,好动,实验,表达、质疑、探究、讨论,紧张心理,“物理难学”,良好习惯,反馈的激励,提高学习的信心,（二）中学生物理学习的动机,学习动机是学生由于学习需要而产生的动力因素,学生的学习动机集中反映在成就动机上。,主要由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力构成。,内部学习动机。,外部学习动机,学习动机的激发,内部学习动机为主,外部学习动机为辅,元认知是对认知的认知”。,即任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。,包含三方面的具体内容：,一是元认知知识,即个体关于自
15、己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识；,二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；,三是元认知监控,即个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极地进行监控,并相应地加以调节,以达到预期的目标。,你正在做什么？（你能做精确的描述吗？）你为什么做？（符合解决的方法吗？）这个方法如何帮你解决问题？（解决完问题后你如何处理结果？）,作业,从物理学科特点出发，你认为物理教学心理因素分析的重点是什么？如图，求导线运动时，两端产生的感应电动势？ 相当多的学生的答案是 Blv,这个答案正确吗？试从学习心理的角度分析学生对这个问题的可能有的思维过程？学生的思考过程，对物理教学有什么启示？,
