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1、学 习 共 勉 提高,打造有效的 数学课堂，数学教师的 永恒追求。,课程改革 从激动、困惑 到理性思考。,一个成熟的数学教师，应是既有前锋意识，又能求真务实；既敢于创新，又尊重科学。能敏锐地洞察课改的新动向、新趋势，具有前瞻性，切忌盲目性，要善于反思。,反思是对教学观念、行为、结果的分析和思考，是理念与实践的对话。,新旧不等于好坏,自主不等于自流,开放不等于放开,合作不等于合座,评 价 有 效 课 堂 的 理 性 思 考,反映课堂教学,单纯知识性,成果,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,“知识技能”与“创新意识”双嬴,“合作交流”与“独立思考”共存,“突出过程”与“关注
2、结果”统一,“联系生活”与“抽象概括”并重,“精心预设”与“动态生成”和谐,“探究学习”与“接受学习”结合,体现数学教学的基本策略：,原则：评教与评学相结合，侧重评学。从过分关注教师的技巧转变为更多地关注学生的学习状态。,课改的基本哲学思想：,在矛盾的发展中处理好各种关系的动态平衡,一、“数学”与“生活”,二、“探究”与“接受”,三、“合作”与“独立”,四、“生成”与“预设”,五、“过程”与“结果”,五大关系的动态平衡,“情境”不是教学 亮 丽 的 包 装,1. “数学”与“生活”,源 于 生 活，高 于 生 活，服 务 生 活。,内 化,联系现实生活 与数学知识的桥梁，,是数学知识转化 为鲜
3、活认知的载体。,情境是什么？,生活情境应不只是绚丽多彩的生活画面，其目的是要引起思维冲突，激起求知欲。,看教师是否提供优质学习资源，创设有利于思考、探索、创造的学习环境。,2. 激活探究的积极情感,3. 服务具体的学习内容,1. 科学准确的把握教材,5. 提供思维的智力背景,4. 引发学生的问题意识,是否创设优质情境：,联系生活是为了学数学，用数学。避免沉湎于情境的渲染，冲淡了数学的本源。,透过现象，揭示本质，架设生活通往数学的桥梁。,审时度势，捕捉抽象的时机,因势利导，选择抽象的策略,步步为营，把握抽象的层次,循序渐进，确定抽象的水平,是否实现生活问题数学化,是否目标明确，分工具体。能否积极
4、交流、相互配合。能否认真倾听他人意见。能否主动修正自己的不足。,看学生合作的状态：,“生成”不是执行 预 设 的 障 碍“,4. “生成”与“预设”,“动态生成”要求教师不再机械执行预设教案，要关注学生创造性和差异性的真实发展，立足现场思路，灵活组织教学。,预设是生成的基础生成是预设的升华,学习主动权一旦还给学生，很多情况无法预料。看教师的教育智慧和教学机智,对预设外事件，有无关注的意识和处理的策略,“过程”不是无视结 果 的 过 场,5. “过程”与“结果”,智慧比知识更重要，过程比结果更重要。只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。,从过程看：,学生是否参与了学习的全过程,是否关注个性差异与思维优化,是否尊重学生学习的独特体验,是否科学准确恰当地关注细节,是否：体现算法多样化。目的： 尊重学生个性， 鼓励独立思考， 培养创新意识， 使学法个性化。,算法多样化不是 多多益善 人人掌握 个个一样,我们不能选择适合我们教学的学生，而是要创造适合学生的教学,不着边际的猜想，不能冠以“有个性”的美名，应态度鲜明地引导，以免教学步入低效状态。,从结果看：,是否学会预定的数学知识,是否认识有效的方法策略,是否解决身边的数学问题,是否得到自身发展的能力,理想的课堂教学：唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。,
