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1、教学目标的解读,小寨镇中心小学 2014年3月20,上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。 其本质是学习目标。具体表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面可见的变化。,什么是教学目标,学科课程标准学科课程目标学段教学目标 系统的教学（学习）目标序列年级教学目标单元（章节、模块）教学目标课堂教学目标,三维目标之间的关系模型,教学目标与学习目标的关系,1、教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任
2、务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。2、学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。3、教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。,运用关系结构图,预习生产单,教学目标,导学案,教案,头脑风暴,您对教学目标有何认识？在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？您平常是如何设计教学目标的？,现象：教学目标设计的误区,不认识教学目标的重要性不知道如何确定教学目标教学目标定得太笼统、空泛 不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标,当前教师教案中所叙写的教学目标可能的几种来源
3、： 抄自教学参考书 抄自同行的教案 沿袭自己以往的教案 随便写写，甚或乱编 反思：如果我们的教学目标不能比较准确地体现课程标准的意涵，课程标准将如何得到贯彻落实？学科教学的质量将如何保证？,（二）教学目标如何表述,目标表述,1行为主体要明确2行为动词可评价3行为条件须界定4表现程度有底线,1行为主体要明确,“教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”、“教育
4、学生”等方式都是不符合表述要求的。,案例：能用自己的话说出中国地形三大特点及其影 响,2行为动词可评价,案例：记住世界人口的数量叙述世界海洋盐度分布的大势学会计算人口自然增长率及人口密度会分析人口增长过快所带来的问题列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向能绘制地球上的水循环示意图能在填充图上填出主要山脉和河流,为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。,3行为条件须界定,行为条件指影响
5、学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器”；信息限制：“在*统计图中，能”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能”。,案例 叙述世界海洋盐度分布大势 对照“世界海洋盐度分布图”叙述世界海洋盐度分布大势,观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布,表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能
6、回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。,案例 至少写出两种以上影响钢铁工业布局的因素 列举影响某地气候特点形成的四项因素 在“中国地形图”上至少找出三条东西走向和东北西南走向的山脉,4表现程度有底线(界定),小结：学习目标的表述方法：1234法或ABCD法,A 对象或主体：阐明教学对象B 行为：说明通过学习，学习者应能做什么（行为的变化）C 条件：说明上述行为在什么条件下产生D 标准（程度）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度，可测量）,教学目标的领域（三维）,教学目标的功能 1、教学目标在教学中有三种功能： 导学、导教、导测评 2、教学目标对学生而言： 便于学生应知、应会,
