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1、教师与学生,1,2020/2/13,目,录,第一节,教,师,第二节,学,生,第三节,师生关系,2,2020/2/13,困惑与思考,1.,让老师适应学生，,还是让学生适应老师,？,3,2020/2/13,2.,师生关系的困惑,有的老师认为：如,今的学生，打不得，,骂不得，重不得，,轻不得，不理不睬,还不得,4,2020/2/13,第一节,教,师,一、教师职业,（一）教师的概念,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、,培养社会建设者、提高民族素质的使命。,广义：,教师教育者,狭义：,学校的专职教师,教师作为职业是社会分工的产物。,教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。,5,2020/2/1
2、3,（二）教师职业的作用和地位,1.,教师职业的作用,?,人类文化的传递者、保存者,?,社会物质财富和精神财富的创造者,?,人才生产的主要承担者,?,从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台,第一节,教,师,6,2020/2/13,第一节,教,师,2.,教师职业的地位,（,1,）政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治,组织等；,（,2,）经济地位：劳动报酬、经济生活状况；,（,3,）法律地位：法律赋予的权利、责任；,（,4,）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。,专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。,7,2020/2/13,（三）教师职业的基本特征,1,教
3、师职业是一种专业性职业,?,需要经过专门的职业训练和教育,?,需要专门的知识和技能,?,工作具有较强的自主性,?,需要不断学习才能保证专业性,第一节,教,师,8,2020/2/13,第一节,教,师,2,教师职业是以教书育人为职责的创造性职业,?,教书育人：教师专业的本质特征。,教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。,教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师自,身的人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的,因素。,?,教师职业需要创造性。,9,2020/2/13,二、教师专业发展,（一）教师专业发展的内涵,教师专业发展包括：,第一节,教,师,专业理想的建立,专业知识的拓展
4、,专业能力的发展,专业自我的形成,教师个体的专业发展,教师群体的专业发展,教师专业标准化,教师教育专业化,教师管理制度化,教师专业团体形成,10,2020/2/13,教师专业化与教师专业发展关注的重心图,11,2020/2/13,（二）教师专业发展过程,教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成,长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提,供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、,社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。,第一节,教,师,12,2020/2/13,1.,教师专业发展过程理论,1,关注生存阶段,?,领导是否觉得我,干得不错？,?,学生喜欢我吗？,?,同事们怎么看我？
5、,2,关注教学情境阶段,?,班级人数是否太多？,?,怎样有效提高成绩？,?,遵循严厉的教导原,则吗？,?,备课材料是否充分？,3,关注学生阶段,?,如何激发学生强烈,的学习愿望？,?,学生是否有发展？,?,学生有哪些社会性,的情感需要？,?,如何使学生自信、,坚强、独立地面对,学习任务？,福勒（,Fuller,，,1969,）关注阶段论,第一节,教,师,13,2020/2/13,“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征,阶段名称,时限,主要特征,“非关注”,阶段,正式教师教育,之前,无意识中以非教师职业定向的形式形成,了稳固的教育信念，具备了一些“直觉,式”的“前科学”知识和与教师专业能,力密
6、切相关的一般能力,“虚拟关注”,阶段,师范学习阶段,（包括实习期）,对合格教师的要求开始思考，在虚拟的,教学环境中获得某些经验，对教育理论,及教师技能进行学习和训练，有了对自,我专业发展反思的萌芽,“生存关注”,阶段,新任教师阶段,在“现实的冲击”下，产生了强烈的自,我专业发展的忧患意识，特别关注专业,活动中的“生存”技能，专业发展集中,在专业态度和动机方面,14,2020/2/13,阶段名称,时限,主要特征,“任务关注”,阶段,随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，,自信心日益增强，由关注自我的生存转到更,多地关注教学，由关注“我能行吗”,转到,“我怎样才能行”,“自我更新关,注”阶段,不再
7、受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依,照教师发展的一般路线和自己目前的发展条,件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的,自我发展，关注学生的整体发展，累积了比,较科学的个人实践知识,（续表）,15,2020/2/13,第一节,教,师,2.,教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）,?,适应阶段：“立住脚”,?,练就教学基本功阶段：“站稳脚”,?,形成经验和技能阶段：“站好脚”,?,“徘徊阶段”：“上下求索”,?,教师“成名”阶段：“游刃有余”,?,教师“成家”阶段：“大放异彩”,16,2020/2/13,（三）教师专业发展途径,第一节,教,师,1.,师范教育：职前培养,3.,在职培训：边干边学,4.
8、,教师发展学校：借助大学力量促进教师群体发展,2.,入职辅导：适应性训练,5.,专业自我发展：最直接、最普遍的途径,17,2020/2/13,教师专业自我发展途径,实践反思,（教师与自我的对话）,同伴互助,专业引领,（教师与同行的对话）,（实践与理论的对话）,教师专业,自我发展,第一节,教,师,18,2020/2/13,（,1,）实践反思,波斯纳（,G.J.Posner,）曾经提出过一个教师成长的简要,的公式：“经验,+,反思,=,成长”。,教师反思的几种形式：,?,写课后教案,?,写反思日记,?,观摩公开课,?,观察自己的教学录像（微格教学）,?,借助他人的观察,?,通过与同事的对话,?,写
9、教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生,问题、学生见解、学习心得,第一节,教,师,19,2020/2/13,做学习型教师,?,从文献资料学习,?,从网络上的丰富资源学习,?,向身边的同行学习,?,向自己的学生学习,?,向自己学习（注意从历史经验中学习）,教师在三个世界学习：,?,经验世界：在做中学习,?,语言文字世界：向书本学习,?,虚拟现实世界：进行数字化学习,第一节,教,师,20,2020/2/13,第一节,教,师,（,2,）同伴互助,同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动,与合作。,基本形式：对话、信息交流、经验共享、深度会谈（课,改沙龙）、专题讨论（辩论）、协作。,特别
10、推荐：同事互助观课，建立学习共同体,21,2020/2/13,建立教师学习共同体,?,校内教研组活动,?,校际教研活动,?,网际学习交流,基于,BBS,的学习交流；,基于,blog,的学习交流；,基于,QQ,的学习交流；,基于,email,的学习交流,第一节,教,师,22,2020/2/13,第一节,教,师,（,3,）专业引领,专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论,与实践的对话，是理论与实践关系的重建。,基本形式：学术报告,理论辅导讲座,教学现场指导,教学专业咨询,23,2020/2/13,第一节,教,师,三、现代教师的专业素质、职业角色与形象,（一）现代教师的专业素质,1,先进、
11、科学的教育理念,2,合理的专业知识,3,复合型的专业能力,4,崇高的专业道德,5,强健的身体素质,6,健康的心理素质,24,2020/2/13,第一节,教,师,研究者,教师素质结构,叶,澜,1,专业理念,2,知识结构,3,能力结构,艾,伦,1,学科知识,2,行为技能,3,人格技能,林瑞钦,1,所教学科的知识,2,教育专业知能,3,教育专业精神,饶见维,1,教师通用知能,2,学科知能,3,教育专业知能,4,教育专业精神,姚志章,1,认知系统,2,情意系统,3,操作系统,唐松林,1,认知结构,2,专业精神,3,教育能力,资料来源：教育部师范教育司,.,教师专业化的理论与实践,M.,北京：人民教育出
12、,版社，,2001,：,54,国内有关教师素质的相关研究,25,2020/2/13,1,先进、科学的教育理念,教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的,关于教育的观念和理性信念。,?,新的教育观，强调教育的“未来性”,“生命性”和,“社会性”。,?,新的学生观，关注的是学生的“主动性”,“潜在性”,和“差异性”。,?,新的教育活动观，强调教育活动的“双边共时性”“灵,活结构性”“动态生成性”和“综合渗透性”。,第一节,教,师,26,2020/2/13,2,合理的专业知识,?,本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。,?,条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的,
13、教育学科知识和技能。,?,实践性知识，即课堂情境知识，体现教师的教学技巧、教育,智慧和教学风格。,教师合理的专业知识结构与科学的教师教育课程体系密,切相关。,第一节,教,师,27,2020/2/13,课程名称,课程内容和,结构,设置依据,教育,基础课,主要是教育新,理念和师生关,系等,教师教育必须顺应时代的发展，反映社会的变化，,教育新理念应该成为教师教育专业课程的必修内容。,同样，社会的发展和技术的变化，必然引起师生关,系的变化，因此，也应列为课程内容。,教育,技能课,主要是各科教,材教法和技能,训练等,各科的专业知识在教师教育中起着重要作用，但是,教师在工作中对专业知识的运用必须通过一定的
14、教,材教法和技能，也只有熟练掌握教材教法和技能，,才能知道如何将学科知识传授给学生。,教育,实践课,主要由教育实,习、见习等构,成,教育实践课也是教师教育的重要课程。只有书本知,识和间接经验，而没有自己的亲身实践，就如同学,游泳的人只在岸上比划，而不下水学游泳一样，难,以学到真正的本领。,教育,研究课,主要由教育教,学方法、行动,研究等课构成,教育教学方法和行动研究等课程对在未来工作中有,效实施教育教学有着积极的作用，它能够促进教育,教学达到既定的目标。,合理的教师教育课程结构,28,2020/2/13,3,复合型的专业能力,?,处理教学内容的能力,?,分析研究学生的能力,?,设计教育教学活动
15、的能力,?,良好的表达能力,?,教学组织管理能力,?,教学自我调控与反思能力,?,教学研究能力,?,终身学习能力,?,课程开发能力,?,专业发展规划能力,第一节,教,师,29,2020/2/13,4,崇高的专业道德,爱岗敬业、甘为人梯,热爱学生、诲人不倦,以身作则、为人师表,合作创新、共同发展,敬业、勤业、精业、乐业,第一节,教,师,30,2020/2/13,第一节,教,师,5,教师的身心健康,身心健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重,性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛,地投入教育教学活动。,?,积极乐观,的情绪。,?,豁达开朗,的心胸。,?,坚韧不拔,的毅力。,?,
16、创新,的人格特征。教师创新的人格特征对教学效果的,明显影响有两个方面：一是教师的热情和同情心；二是教师,的想象力和激励作用。,31,2020/2/13,第一节,教,师,（二）现代教师的职业角色,教师职业角色：在教育系统的身份、地位、职责和相应的,行为模式。,?,人们对教师的角色期待,（外部要求）,。,?,从事教育教学工作的人的行为规范,（内部要求）。,传统,教师的角色：传道、授业、解惑。,现代,教师的角色：学习者和学者，知识传授者，学生心灵,培育者，教学活动的设计者、组织者、管理者，学生学习的榜,样，学生的朋友，父母的代言人。,32,2020/2/13,教,师,角,色,隐,喻,第一节,教,师,
17、蜡烛,警察,一桶水,人类灵魂工程师,园丁,33,2020/2/13,肯定：,奉献与给予,不足：,?,忽视教师的持续学习与成长,?,淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,长明灯,为自己和学生的发展不断充电,教师是蜡烛,34,2020/2/13,教师是园丁,肯定：,?,田园式的宽松环境,?,重视学生的成长过程,?,注意了学生的个性差异,?,强调了教师作用的发挥,不足：,?,教育阶段顺序的固定性,?,教育缺乏的不可修复性（季节与时令）,?,存在着淘汰制（间苗）,?,有人为的强制性（修剪）,35,2020/2/13,教师是人类灵魂的工程师,肯定：,?,工程师重要的职业,?,灵魂关注人类心灵的发展,不足：,?
18、,暗示一种固定的、统一的标准，,忽视了学生的差异性,?,整齐划一，批量生产，易形成新,的机械运动,36,2020/2/13,要给学生一杯水，教师自己要有一桶水,肯定：,?,强调教师要有足够的知识储备,?,学科知识的有效传递,（讲究“倒”的过程和方式）,不足：,?,灌输式教学，学生被当成容器,?,传递内容单一（只有水），教学内容学科性强,?,教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的,创造成分,教师的知识应像一条源源不断的泉水（科学,的、新的知识），教师还要教给学生找水的能力,（获取信息能力、学习能力）,37,2020/2/13,教师像警察,肯定：,维持必要的秩序，强调纪律性,不足：,?,对学生实
19、施严格控制,?,师生关系过于紧张，缺乏亲和力,?,着眼于学生的问题与错误，挑剔多而,鼓励少,教师不仅要有权力型影响力，,还要有非权力型影响力,?,权力的威信令人畏，叫人不敢违,?,能力的威信令人敬，使人不能违,?,情感的威信令人亲，让人不愿违,38,2020/2/13,第一节,教,师,（三）教师职业形象,教师职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，,是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映,。,1,道德形象,传统：为人师表、严于律己,现代：奉献、公正,2,文化形象,传统：才高八斗、学富五车,现代：有学问、智慧、创造,3,人格形象,和蔼、耐心、开朗、乐观、坚强、幽默,39,2020/2/
20、13,有效能教师,无效能教师,1,合作民主,1,坏脾气、无耐心,2,仁慈、体谅,2,不公平、偏爱,3,能忍耐,3,不愿意帮助学生,4,兴趣广泛,4,狭隘、对学生要求不合理,5,和蔼可亲,5,忧郁、不和善,6,公正,6,讽刺、挖苦学生,7,有幽默感,7,外表讨厌,8,言行稳定一致,8,顽固,9,有兴趣研究学生问题,9,啰唆不停,10,处事有伸缩性,10,言行霸道,11,了解学生，给予鼓励,11,骄傲自负,12,精通教学技能,12,无幽默感,两类教师性格特征比较,资料来源：胡晴,.,学校教育与个性发展,M.,北京,:,知识出版社,1999:23.,40,2020/2/13,第二节,学,生,一、学生
21、的本质特点,（一）以系统学习间接经验为主,?,学生个体的社会化首先是其文化社会化,?,学生以学习为主,41,2020/2/13,第二节,学,生,（二）具有主体性,?,学生不是被动加工的对象，具有主体性（主观能动性）,?,表现：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性,42,2020/2/13,第二节,学,生,（三）具有明显的发展特征,?,人的发展是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命终,点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的,整体的、间接的变化过程。,?,在人生发展过程中，青少年学生发展最快。,43,2020/2/13,第二节,学,生,二、学生的地位,（一）学生的社会地位,
22、?,学生的社会地位：学生作为社会成员应具有的主体地位。,?,对学生社会地位的认识：有独立价值的生命存在,依法享受各项社会权利,44,2020/2/13,第二节,学,生,?,有关重视儿童权益的重要文献,国际上的公约：,儿童权利宣言（,1959,）,儿童权利公约（,1989,）,国内相应的法律法规：,中华人民共和国宪法,中华人民共和国义务教育法,中华人民共和国未成年人保护法,45,2020/2/13,第二节,学,生,（二）学生在教育过程中的地位,学生是,教育的客体,。学生作为受教育者，相对于教师,（教育者）来说，是教育的对象。在教学过程中，应发挥,教师的主导作用。教育者应根据教育目的的要求，有组织
23、、,有计划地培养、教育学生；学生应服从教师的教育、教学,安排和要求。,学生是,学习的主体,。学生作为发展的主体，根据内外,因关系的原理，又必须是学习的主体，应充分发挥学习的,主动性和积极性。因为学习是别人不能代替的。,总之，学生既是教育的对象又是学习的主体。作为学,生既要把自己置于接受教育的对象位置，又要责无旁贷地,做学习的主人。,46,2020/2/13,第二节,学,生,三、学生的发展,（一）学生发展的含义,学生发展的,内容,：,?,身体发展：正常发育、体质增强,?,心理发展：认知、情感、态度、兴趣、性格等,?,社会性发展：交往意识与能力,影响发展的,因素,：,?,内部的与外部的,?,可控的
24、与不可控的,47,2020/2/13,第二节,学,生,（二）学生发展的一般规律,1.,顺序性和阶段性,?,身体发展顺序,?,心理发展顺序,?,年龄阶段：幼儿期、童年期、少年期、青年期,?,教育对策：循序渐进、阶段衔接,2.,稳定性与可变性,?,稳定性：同时代、同年龄、相同教育环境的儿童的发展具有,共性特征,?,可变性：身心某一方面迅速变化，如初中学生的心理断乳期,?,教育对策：教育内容、方法等的稳定性与弹性,48,2020/2/13,第二节,学,生,3.,不均衡性,?,表现：不同年龄阶段身与心发展不平衡、身体的发展不平衡、,心理发展不平衡,?,教育对策：把握关键期，促进最佳发展,4.,个别差异
25、性,?,表现：学生在不同阶段的发展差异性、在同一阶段相同方面,的发展差异性,?,教育对策：因材施教,5.,整体性,?,表现：身心发展的统一性、互补性，教育影响的不可分割性,?,教育对策：全人教育、全息教育、全面教育,49,2020/2/13,第二节,学,生,（三）中小学生发展的时代特点,1,生理成熟期提前,2,学习目的多元化、实用化,3,价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人,生观,4,自我意识增强，具有一定的社会交往能力,5,心理问题和行为问题增多,50,2020/2/13,七成以上的中小学生害怕主动与老师交往,2003,年底，知心姐姐负责进行了一项涉及北京、上海,等,8,省（市）的调
26、查，在问到中小学生“你是否主动找老师说,过话”时，,76,的学生表示很少、从来没有或想找但不敢主动,找老师说话。,其中，有,32,的学生觉得“和老师没有什么好说的”，而其,余的学生是因其他原因没有与老师主动交流。这些原因包括,“怕自己说的话使老师不高兴”、“老师太严肃”、“我觉得,老师不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁”。,第三节,师生关系,51,2020/2/13,第三节,师生关系,一、师生关系在教育中的作用,（一）内涵,教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼,此所处的地位、作用和相互对待的态度等。,（二）作用,1,良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件,2,是衡量师生学校生活质
27、量的重要指标,3,是一种重要的课程资源,4,是学校精神文化的重要组成部分,52,2020/2/13,第三节,师生关系,二、师生关系的类型及其调节,（一）类型,1,以年轻一代成长为目标的社会关系,代际关系、政治关系、文化关系、道德,关系、法律关系等,2,以直接促进学生发展为目标的教育关系,教育与被教育、组织与被组织、管理与,被管理（民主型、专制型、放任型）,3,以维护和发展教育关系为目标的心理关系,人际关系、情感关系、人格关系,社会关系,心理关系,教育关系,53,2020/2/13,第三节,师生关系,（二）师生关系的调节,1,师生之间的社会关系调节,?,法律调节,?,道德调节,?,政府行政调节,
28、2,师生之间的教育关系调节,?,学校制度调节,?,学校经济调节,?,学校人际调节,3,师生之间的心理关系调节,?,认知调节、情感态度调节、行为调节,?,相互对话、主动沟通,54,2020/2/13,第三节,师生关系,三、理想师生关系的建立,（一）影响师生关系的因素,1,教师方面,（,1,）教师对学生的态度,（,2,）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）,（,3,）教师的智慧（学识、创造性）,（,4,）教师的人格因素（性格、气质、兴趣）,2,学生方面,学生对教师的认识,3,环境方面,学校的人际环境、课堂的组织环境,55,2020/2/13,第三节,师生关系,（二）理想师生关系的基本特征,1,尊
29、师爱生，相互配合,相互尊重、相互关爱,2,民主平等，和谐亲密,工作方式上的民主、人格尊严上的平等,3,共创共享，教学相长,相互学习、共同进步,56,2020/2/13,（三）良好师生关系构建的基本策略,1,了解和研究学生,2,树立正确的学生观,3,热爱、尊重学生，公平对待学生,4,主动与学生沟通，善于与学生交往,5,努力提高自身素质，健全人格,第三节,师生关系,57,2020/2/13,1,了解和研究学生,了解学生是教育学生的基础。通过向学生本人、同学、,任课老师、家长的了解，教师的教育就更有针对性，更能有,效地进行交流与沟通。,?,学生家庭情况及其对学生的影响,?,学生在家中的学习条件和生活
30、环境,?,学生的思想品质、行为习惯，对学习、生活、社会的,态度,?,学生成绩和健康状况以及他们的兴趣、特长、性格、,各方面能力等,第三节,师生关系,58,2020/2/13,2,树立正确的学生观,案例：,上课了。由于是新教师，学生颇感新鲜，课堂上呈现出前所未有,的安静。教师向学生宣布学习的内容为动物怎样吃食物。第一,个内容即分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问：“什么是哺乳动物,呢？”学生迫不及待地答：“胎生，吃母奶长大。”（一个十分恰,当的回答）教师满意地笑，正欲讲“那它们长大了吃什么？”不料,学生小手依然林立。教师不明白了：“我还没提问，你们干嘛举,手？”“老师，我们有问题！”教师微皱眉，只得
31、让一名学生来提,问。“请问人是哺乳动物吗？”教师肯定了他的意见，可举手的同,学有增无减。无奈教师只得再叫一个。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物，,它也是吃奶长大？”教师的脸开始泛白：“这节课不讨论这个。”,“可我们想知道,”，学生“不屈不挠”地问。教师原先安排的,程序全被学生的提问所打扰。显然，最后老师是生气了：“人坐在,座位上不会随便乱问的，只有小动物才会这样，现在我看谁变成小,动物。”课堂上一下子安静了下来,第三节,师生关系,59,2020/2/13,【案例点评】传统意义上的学生观将学生看作是被动,的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中的主体地位,得不到体现和实现，教师将施教过程当成是规范的、
32、预设的，,忽视了学生发展过程中的求知欲与好奇心。正确的学生观应,来自教师对学生的了解和观察，来自教师对自身教育教学行,为的批判和反思。,第三节,师生关系,60,2020/2/13,3,热爱、尊重学生，公平对待学生,案例：,一教师在讲解孟浩然诗春晓时，先板书：“春眠不觉晓，,处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少,?,”然后请学生们就诗的意,境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问：“既然,不觉晓了，为什么还能闻啼鸟呢,?,”教师回答：“这写的,是清晨睡醒时的情景。”另一学生问：“都睡着了，怎能听见风,雨声呢,?,这里写的太不妥当。”该教师正色道：“孟浩然是我国,唐朝的伟大诗人，他的春晓流传
33、至今，哪会有错之理,!,坐下,!,”,接着教室里是一片嘻笑声。,【分析】热爱、尊重学生，要求尊重学生的人格，保护学生,的自尊心和好奇心，呵护学生的求知欲，对每一个学生一视同仁。,教师粗暴对待学生，甚至挖苦、讽刺学生，轻率敷衍学生，都是,不尊重学生的表现，不利于师生关系的健康发展。,第三节,师生关系,61,2020/2/13,4,主动与学生沟通，善于与学生交往,沟通者的,信念,：,“无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出,它的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效,地与你交换。”,沟通的,方式,：,（,1,）言语沟通,（,2,）文本沟通,（,3,）电子媒体沟通,（,4,）活
34、动沟通,第三节,师生关系,62,2020/2/13,（,1,）言语沟通,?,谈话的主题要明确,?,语言要准确、生动、易于接受,?,批评性的谈话要讲究时机和方式,?,注意交谈的语态和语调,?,加强临场应变和调控能力,?,避免“一言堂”和“话不投机”现象,第三节,师生关系,63,2020/2/13,若干不良的沟通语言,否定其直觉：就你能，自我感觉那么好？,驱斥其情感：自作多情，简直无可救药！,否认其愿望：就这成绩，还想考重点校？,嘲笑其嗜好：能什么，技术又不怎么样！,蔑视其意见：说什么，你以为你是谁？！,贬低其人格：简直是道德败坏，居心不良！,羞辱其个人：对你真是一点办法都没有！,反驳其经验：你懂
35、什么，我过的桥比你走的路都多！,第三节,师生关系,64,2020/2/13,言语沟通中的倾听艺术,积极（专注行为）：,倾听时，注意面部表情、目光、体姿、动,作沟通。,耐心（简述语意）：,当学生说话不具体时，可建议讲得更详细，,讲完话时，可以鼓励把更多的想法和消息说出。,诚心（善于提问、用简洁的语言来回应）：,回馈要具体、明确，,并经常交换方式。最好不要直接评论或否定，可适当地用描述性语,言回应。,心理医生为什么仅靠微笑、点头就能挣大钱，就是因为他们知,道在什么时候微笑、点头,!,一位美国记者的夸张描述,第三节,师生关系,65,2020/2/13,第三节,师生关系,（,2,）文本沟通,文本沟通的
36、,价值,?,使教师能更深入地体察“民”情，了解学生更多的情况,?,能够增加学生倾诉心声的机会，增进师生双方的理解,?,使教师与学生之间的感情更加融洽,文本沟通的,形式,?,书信,?,日记、周记,?,操行评语,66,2020/2/13,书信沟通,?,促进互相理解、互相启迪，同时也进一步提高,写作水平,?,朋友式的思想交流，各自的看法、观点决不强,加于对方,?,通信是自由的，什么都可以谈，是否继续通信,也完全由自己决定,?,通信是保密的，内容其他人不知道,第三节,师生关系,67,2020/2/13,日记、周记沟通,?,谈对班级工作的看法，对科任老师的教学建议,?,对同学的善意批评，对不良风气的抨击
37、,?,谈生活，谈人生，谈理想，甚至抒发胸中的怨气等等,第三节,师生关系,68,2020/2/13,语文课上，老师让小林发言，由于小林这一题没有完成，慌乱,中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。老师批评了他,一番后，又对他的同桌说：“不要让小林影响你的学习，看来我,该给你换个座位了。”听了这话，小林愣住了，没想到这话出自,他最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分,子”，要让别人避之不及，你深深刺痛了我。,强烈的自尊心迫使他在,周记,中提到了这件事。,他大胆地指出老,师的态度和语言伤害了他，,他并不是这样的学生。在文章中他还,写道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的这句话却让我
38、感到莫,大的羞辱。”,老师看了会说些什么呢？周记发下来了，他怀着不安的心情打,开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语：,“小林，,文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，,没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此我向你,表示歉意,”,看到这些，小林无法克制自己的情感，泪水湿润了,眼眶。,第三节,师生关系,69,2020/2/13,作业评语、操行评语沟通,?,少写“观念”和一般表现，多写具体“行为”,?,不求全面，只求特点，多一些个性描写,?,改变人称，态度平易，用语亲切，富有人情味,第三节,师生关系,70,2020/2/13,第三节,师生关系,（,3,）电子
39、媒体沟通,价值,?,匿名能缩短心理距离，便于学生大胆各抒己见，真实表达,内心情感,?,意见可向所有人公开，不需要聚在一起就可以讨论问题,?,提供倾诉、渲泄情绪和情感的途径，有利学生心理健康,?,迅速快捷了解学生思想和班级的动态，便于及时采取对策,网络沟通的途径和方式,?,电子信箱（,Email,）,?,即时通信软件：,QQ,、,MSN,?,BBS,论坛（班级论坛）,?,网络聊天室,71,2020/2/13,第三节,师生关系,（,4,）活动中的沟通,?,扩大师生交往机会，增强相处的和谐性，增进师生友谊,?,寻找到相互学习的地方，在活动的欢乐中学做人，长见识,?,活动中肢体语言运用，唤发了生命活力，促进师生情感交流,72,2020/2/13,学会一些沟通技巧,1,适宜地丰富表情,实验表明，人在接受外界信息时，总体效果,=7%,的言语,+38%,的声音,+,55%,的面部表情。,2,适当的肢体接触,如对低年级的、同性的学生摸摸头、拍拍肩，可以缩短师生心理,距离，促进沟通。,3,适度的体态语,?,手势语：常用大拇指、切忌用食指指向学生,手掌的运用,双手与手臂的位置,?,空间语言：个人距离、方位与角度,亲密区（,50cm,）,个人区,(50cm,120cm),社交区（,125cm,350cm,）,公共区（,350cm,750cm,）,73,2020/2/13,
