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1、简笔画创编的构图,教师:杨斌洁,学情分析,方案总览,教学设计方案,使学生能够顺利掌握简笔画创编构图的模式，创编的简笔画在构图方面能做到较好，进而在之后的简笔画过关中，在构图方面没问题、不失分。,教学目的,本着“一切从学生出发”“设计学生喜欢的课堂”“让学生在玩中学，在学中会，进而学以致用”的思想。我对简笔画创编的构图这节课做了一系列的课堂设计。,教学思想,导入公式总结法图例演示法游戏辅助法现场指导,教学方法,导入消除学生对简笔画创编的恐惧，告诉她们并不难。公式总结法单刀直入，以公式的形式让学生了解构图法则。图例演示法以图例演示的形式让学生明白构图的注意事项。游戏辅助法以游戏为载体巩固学生之前学
2、到的构图公式，同时锻炼简笔画创编的应变能力。学生画、教师指导发现问题，解决问题。,策略及安排,简笔画创编的构图,简笔画创编的构图,课堂教学,简笔画创编的基础框架,简笔画创编的过关要求,幼儿园教师的必备技能,通过灵活运用构图法则，使得简笔画创编过程中能够更有机得将各个简笔画元素组合起来。,本节课的课程设置完全按照未来的简笔画创编过关要求来设定的，通过本节课学习能够更好的完成过关任务。,简笔画创编是幼儿园教师的专业必备技能之一，通过本节课的学习，能让大家更好掌握该技能，从而在未来的职业生涯中能够学以致用。,学习简笔画创编的构图的目的及意义,教学环节,2,3,4,1,导入,简笔画创编接力PK赛,课堂
3、练习,简笔画创编公式化构图,课堂安排,简笔画创编的构图公式,留白是相对留白，不是绝对留白：也就是在这一厘米的框型范围内不做任何安排，但背景或者主体的延伸部分是要画的。主体处的造型要饱满。,注意主体处的造型要饱满,主体造型饱满,主体造型偏小,造型的饱满与否决定最终呈现的效果,最终效果较为抢眼，主题明确。,最终效果缺乏层次感，主次不分。,课堂互动,简笔画创编接力PK赛,分组情况：以宿舍为单位，每六人一组。游戏规则：以接力形式，每位同学都在黑板上完成简笔画的一个部分，最终六位同学都完成自己的那部分后，组成一幅构图和谐，组织有序的简笔画创编作品。每两组为一个比赛组合，分出优胜。评分标准：满分五分。将会
4、从构图、线条、时间这三方面进行评分，其中构图2分：构置合理，组合有序为2分，次之为1分，出现构图重大错误，比如太大、太小、太高、太低、太偏者，则不得分；线条占2分：线条流畅，无断线则为2分，有个别同学的个别元素出现线条不优美情况为1分，整体线条都不理想则0分；时间占1分，先画完的一组获得。,教学反思,简笔画创编的构图,教学反思,本学期我负责学前教育系大二年级幼儿园美术教师技能这一课程的教学任务，在之前与该系学生的接触中，我了解到学生都比较不喜欢复杂冗长的“老师在上面讲，学生在下面听”“理论一大堆”的传统教学模式，但与此同时，学生又想要掌握相关技能。她们希望有一种简单直观又有效的教学形式，能够激
5、发大家的兴趣，既满足她们不想听枯燥乏味的课程，又能在愉快中潜移默化学到知识的愿望。因此，在本学期的简笔画创编课程中，我将原本抽象的构图知识，总结成一个程式化的构图法则，以让学生在作画之前做辅助线的形式，无形之中让她们在简笔画创编时形成一把标尺，让她们以简单的方式了解到构图应该怎么做。另外还结合了游戏环节，以激发她们对简笔画创编的兴趣，同时也能够有效的在大家心中形成简笔画创编优劣的一个标准：即从构图、线条、时间三方面去考量，这样在将来的简笔画创编过关，乃至未来的幼儿园教师生涯中她们都会对能潜移默化的以这三个标准去衡量。在本节课中，我采取的是：“导入构图程式化讲解简笔画创编接力PK赛学生练习，教师
6、指导”的教学流程。其中，构图程式化讲解环节，学生都听的很认真，课堂气氛空前高涨，这种单刀直入的方法让学生能很快意识到这是重要的知识点，因而能够迅速找准自己的位置，从而达到学生认真听课，并与老师有很好互动的效果。在简笔画创编接力PK赛中，学生也是非常有积极性，分组接力的形式一方面锻炼了学生在简笔画构图方面的能力，也锻炼了学生的临场应变能力（每位学生所画的部分，都要以上一位学生画的部分为依据，考虑布局，顾全大局，这种临场应变的能力也是她们在简笔画创编过关中必不可少的）同时，拉近了师生关系，小组成员也空前团结。但也还是有很多问题需要改进的：比如简笔画创编PK接力赛中，是由分工完成接力的，这种分工比较自由，势必会造成画的好的学生画主体，画的差的学生画背景，有的甚至只画一些点缀，大家的能力得不到一个均衡的锻炼。所以，在未来的教学之路上，我还是会不断创新，不断观察总结学生的需求，在改进的过程中，也要积极发现问题，解决问题，时时以孩子们的需求为先，不光是关注她们知识的获取，更要关注大家的内心需要，从而更好的为学生服务。,THANKS,
