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1、石油污染土壤生物修复专题,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。,石油污染土壤生物修复专题石油污染土壤生物修复专题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。石油污染土壤现场生物修复研究(In situ Bioremediation of the SoilContaminated by Petroleum Hydrocarbons)籍国东前言当今世界,石油已成为人类最主要的能源之一,大量的石油及
2、其加工品进入土壤,造成土壤的石油污染,给人类乃至整个生物圈带来危害,从而成为世界性的环境问题。在对石油污染治理的研究中,生物修复作为一项潜在的高效、低成本的清洁技术正日益受到重视。近十余年来,国际上对生物修复的研究更加活跃,有些国家已将此技术用于污染土壤的实际修复,并取得了显著的成果,语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂应是以激发学生求知欲，倡导自主学习，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。 语文课
3、堂要想焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生认识到语文学习是一种愉悦的体验，更是一种快乐的享受，从而使其越学越想学，越学越爱学。 一、巧设导语，激情激趣 有人说，语文课的起始，犹如一篇文章的开头。一个新颖别致、引人入胜的导语，能一下子就把学生的心紧紧抓住，使其注意力立即指向教师，指向研究的客体，指向教学内容，并能激起强烈的学习热情，从而增加学生快乐舒畅的情绪体验，促进其产生丰富的联想和积极的思维。 如教读斑羚飞渡一文时，新课导入可选用美国大片垂直极限中的一个惊心动魄的场面：在危急时刻，父亲毅然剪断绳索保留了孩子的性命。这个片段和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起了
4、很好的作用，促使学生兴趣盎然地积极参与到教学活动中。 再如渔家傲这首词，教学新课时可设计这样的导语：边防将士到离家万里之遥的边关戍守，这个地方苍凉空旷，与江南的美丽景色迥然不同，只有一座孤城，由于战争吃紧，傍晚的时候城门就紧闭了。常年戍守边疆，怎能不思念家乡亲人？无奈国家现在正需要边防将士为国立功平定骚乱，现在大功未成，当然不能回家，真矛盾啊，彻夜难眠，愁白了头发。教师在引用之时，配上凄凉、哀婉的音乐，再加上教师声情并茂的朗读，将平面文字“还原”为有声语言，从而再现画面，让学生进入意境，诱导学生展开丰富的联想，激发他们的学习动机，激活他们的情趣，促使他们自觉的认知活动，从而更有效地帮助学生理解
5、内容及作者的情感。小说变色龙的课文导入可采用“讲故事”的形式。如下：曾经有两个人一同行路，其中大个子突然惊呼：“有蛇！”小个子则附和说：“我也听见柴草呼呼地响。”他们定下神来注视那地方，并用一块石子扔过去，仍不见动静，大个子自言自语说：“是死蛇吧！”小个子则正经地说：“难怪我闻到臭味了！”后来他们走近一看：原来是一根草绳。小个子又自作聪明地说：“这地方哪有什么蛇嘛”。 教师可根据故事提出疑问：“这则故事说明了什么？”学生经过思考后得出结论：“讽刺了小个子见风使舵。”教师就势引出新课：作为市井小民见风使舵只不过成为人们的笑料而已，但作为国家机关的警官，在处理问题时也这样见风使舵，就说明这个国家已
6、是很黑暗了。19世纪末的俄国作家契诃夫笔下就有这样一位警官，作者把他称为“变色龙”。（教师用不同颜色的粉笔板书课题“变色龙”）这样的导入具有趣味性和哲理性，是学生感兴趣的形式，它就像一盘香气四溢的菜肴，能够调起学生的胃口，增加学生的阅读兴趣。 “良好的开端是成功的一半”。上课开始，教师用精彩的导语创设情境，这样激发了学生的学习兴趣，学生学习的欲望和动机被启动，学习积极性产生，情感达到共鸣，同时也为讲授新课做好了铺垫。 二、创设情境，为学生营造一个自主和谐的学习氛围 著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就
7、会认真地把它学好。”这表明热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。 议论文、说明文教学往往容易使学生感觉枯燥，为吸引学生，激发他们的兴趣和学习主动性。我在教学谈骨气时，采用了“讲故事（论据）谈看法（论点）教读法”的方式。再如说明文死海不死，我则完全放手让学生通过小组分析、讨论，根据文章内容，自己质疑，自己解答。学生们的积极性很高，而且对文章内容理解分析也非常透彻。学生设计的问题如下：说说死海得名的原因。死海不死的原因是什么？死海是怎样形成的？课文引用神话传说有何作用？理清本文的说明思
8、路及说明顺序。再如我讲读戏剧单元中的白毛女时，组织学生编组排演了课本剧，并开展了小组竞赛。演完后，又要求学生谈体会：说说人物；讲讲主题；谈谈戏剧。 教学中，教师可根据文章的性质采用灵活多样的教学方法。比如在教学愚公移山时，可让学生倾听江涛演唱的愚公移山，让学生从铿锵有力地演唱中体会“愚公精神”。讲水调歌头 明月几时有时，可配着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的画面，让学生从视觉、听觉的角度刺激学生的感官，从而让学生有更深刻的体验，受到感染，达到对作品个性化的理解、感悟。再如敬畏生命、热爱生命的教学，教师可采用比较法，注重引导学生从异同比较中发现同是写歌颂
9、生命的，敬畏生命揭示人洞察到生命本质，而热爱生命则告诉人们该怎样对待生命。在教学故事性较强的课文时，教师可组织学生开展故事演讲比赛，学生在练习中不断精益求精的同时，对课文的主题、人物的性格都做了细致认真的分析，并做出了准确的判断和理解，从而达到意想不到的教学效果。如：皇帝的新装伊索寓言牛郎织女等。 语文教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。良好的教学情境地创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出学生的内在驱动
10、力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为学习语文的“乐知者”。 罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达”。的确，积极、健康、愉悦的情感，能促进人的思维活动，因而教师要通过创设愉快的兴趣氛围，恰当地引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地参与到教学活动中，从而成为学习的主人，语文课堂也会焕发生命活力。因此，教师在语文教学活动中要尽力做到“寓教于乐，寓教于趣”，只有这样，才会产生更好的学习效果。 我国著名教育学者朱绍禹先生曾说教育的作用在于为学生创造适合学生学习的情境，教师不仅要靠他们多年教学经验知识，还要靠
11、自身的品格艺术魅力，而完美的教学情境的标志是能够为学生创设自由思考的空间。以下本人结合多年教学经验，就如何结合新标准语文教学目标创设良好生动的教学情境与广大教师共同探讨。一、导入丰富作料，创设情境激发学生兴趣情境的丰富生动程度与许多因素有关，作料则是情境生动的基础。恰当的导入，能活跃学生的精神思维，引起学生对教学的兴趣。导语内容要做到知识、艺术、趣味的完美融合，调动学生的思维，把学生带入兴奋的状态，为学生快速接受知识和实现情境教学目标修建一条平稳宽阔的道路，便于让学生轻松愉悦的穿过掌握语文知识和体会语文魅力的必经之门。设计导语是一门艺术也是成功的关键，可以利用文字、生动的故事，也可以利用学生感
12、兴趣的影像资料，如歌曲、影片等。打破沉闷的气氛，把学生带入生动的教学中，开启学生想象思维。但具体还要看实际情形，根据教学内容的不同特点和学生自身的情况，来安排导入的内容。二、设计问题情境，活跃教学气氛多年教学实践证明，教师在传授新知识的时候结合生活背景，创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，让学生主动思考，参与课堂教学，活跃学生思维，提高教学质量和学生学习质量。问题情境是教师为让学生快速融入教学情境，引导学生思维方向而精心设计的，如在学习爬山虎的脚这篇文章时，教师要有针对性的设计问题，启发学生主动思考。在我的教学中首先在黑板上写个脚字，然后让学生们讨论后回答哪些动物有脚，脚的用处是什么？在
13、学生们讨论动物脚的同时话题一转，提问：大家听说过植物也长脚吗？在学生们惊奇的同时，我将今天学习课文的课题爬山虎的脚板书在黑板上，问：它的脚长在哪里？又有什么用处呢？这样一连串的问题设计，既集中了学生的注意力，使他们开始思考，又活跃课堂气氛，有助于本节课教学内容的完成，极大地激发了学生的求知欲。三、创设生活情境，提高学生的理解新课程改革以来，要求语文教学要密切联系学生生活实际，从生活中来，到生活中去。语文是与生活息息相关的，对生活的理解和社会的阅历直接影响着学生的语文水平。学生的生活阅历毕竟有限，学习课本内容理解会有一定困难，教师要善于联系生活场景，把教材内容与学生实际生活联系起来创设教学情境。
14、通过生活来感受文章思想，强化对文章主体的理解。例如在匆匆的学习中，作者朱自清表达了对虚度时光的无奈和惋惜。然而，现在的小学生大多数都无法体会时光的匆匆流逝与作者的彷徨不安。于是，在教学中，我先让学生想自己的一天是怎样度过的，然后让学生读课文的开头和结尾的设问句，引导学生思考，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？于是，在学生自读自悟的基础上相互交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么事？周围的朋友都做了什么事，当然教师要根据学生年龄和阅历水平的局限性来引导学生，与学生生活实际偏离较大的场景要利用多媒体手段发挥学生想象力，调动学生对生活的感悟，展现文中场景，让学生体会
15、文章中心。四、利用角色转换，创设表演情境教学学生对某些场景的理解难度可能会比较大，教师为了把文章场景形象的展现在学生面前，可以引领学生扮演文中角色，让学生把自己想象成文中某个角色进行情景剧的演绎，让学生角色转换，站在文中人物的位置看待问题。由于角色的转变，学生会主动深入的了解自己扮演的角色，并对角色有更深刻的认识和理解。心理位置的改变，好像学生在表达自己的所见所感，教学场景会因此变得更加生动形象。例如将相和中负荆请罪和完璧归赵两个经典的场景可以让学生分别扮演廉颇和蔺相如，不但活跃了课堂气氛，而且学生通过思考后会加深对文章的理解。当然，情景剧的方法适用于低年级学生，高年级学生可能会浪费学习的时间
16、和占用思考问题的过程。对于教师而言，教师要善于引导，让学生站在角色的位置看待问题，用角色的思想深入理解情境。综上而论，情境教学是新课改背景下不可阻挡的趋势，教师要加以重视。不断总结教学经验，探索情境教学的方法，激发学生的兴趣，活跃学生思维，让学生更高效的掌握语文知识和提高语文素养，实现语文教学教书育人的目标。,石油污染土壤现场生物修复研究(In situ Bioremediation of the SoilContaminated by Petroleum Hydrocarbons)籍国东,前言当今世界,石油已成为人类最主要的能源之一,大量的石油及其加工品进入土壤,造成土壤的石油污染,给人类乃
17、至整个生物圈带来危害,从而成为世界性的环境问题。在对石油污染治理的研究中,生物修复作为一项潜在的高效、低成本的清洁技术正日益受到重视。近十余年来,国际上对生物修复的研究更加活跃,有些国家已将此技术用于污染土壤的实际修复,并取得了显著的成果,1.土壤的石油污染是指原油和石油产品在开采、运输、储存以及使用过程中,进入到土壤环境,其数量和速度超过土壤的自净作用的速度,打破了它在土壤环境中的自然动态平衡,使其累积过程占据优势,导致土壤环境正常功能的失调和土壤质量的下降,并通过食物链,最终影响到人类健康的现象。,1土壤石油污染来源主要包括溢油和泄漏污水灌溉;油页岩矿渣堆放;大气沉降;药剂等的施用,1.2
18、石油污染土壤的影响危害对土壤理化性质的影响;对土壤微生物的影响;对土壤酶的影响;对农作物的影响。,2生物修复国际上对生物修复的研究十分活跃,有些国家已将此技术用于污染土壤的实际修复,其中生物修复在治理有机污染土壤方面发展很快,其关注的焦点是污染的现场,而该类技术都以生物修复( bioremediation,也称为生物补救这术语为核心展开。,21生物修复的概念生物修复( Bioremediation), MadsenE.L(1991)将其解释为:生物特别是微生物催化降解有机污染物,从而修复被污染环境或消除环境中的污染物的一个受控或自发进行的过程。相同的表达有:生物再生 Bioreclamatio
19、n)生物恢复( Biorestoration)、生物消除( Bioelimination),22生物修复的主要类型原位生物修复( In situ bioremediation)指受污染的土壤不做搬运或输送而在原位污染地进行的生物修复处理,其恢复过程主要依赖于被污染地自身微生物的自然降解能力和人为创造的合适降解条件。异位生物修复(Ex- situ bioremediation)指将受污染的土壤,搬动或输送到它处进行的生物修复处理,这里的搬动和输送是有一定限度的而且更强调人为控制和创造更加优化的降解环境。,2.21处理工艺原位处理工艺:1.泵处理P工艺(Pump/Treatment);2.生物通气
20、工艺( Bioventing);3.渗滤工艺( Percolation);4.空气扩散工艺( diffusing,异位处理工艺:1.土地耕作工艺(land-farming2.预制床工艺;(Prepared bed)3.堆腐修复( composting)工艺;4.反应器处理工艺( Bioreactor)。,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,
