部编初中《道德与法治》七年级下册教材解读课件.ppt

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1、部编初中道德与法治七年级下册教材介绍,1,教材编写内容,伴随着学生身心的迅猛发展，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七下内容设计遵循学生的成长规律，以成长中的问题与矛盾为基础，突出“成长的不仅是身体”的基本观点。 具体设计关照到学生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰并学习过法治生活等，提炼确定了“青春时光”、“做情绪情感的主人”、“在集体中成长”以及“走进法治天地”四个学习主题。,2,青春 成长,02,3,4,思想品德课程标准（2011）、 青少年法治教育大纲（2016）,教材编写依据,5,整套教材的统筹安排：七年级以学校生活为主、八年级以社会

2、公共生活为主、九年级以国家政治生活及全球视野为主。 七年级在内容编排上，主要关注学生以学校生活为主的自我成长，其中，七上主要考虑学生从小学进入初中的“成长”，即学习生活环境的变化带来的成长机遇与挑战，七下主要考虑学生从儿童进入青少年的“成长”，即基于身体发育的变化带来的成长机遇与挑战。 七年级向八年级过渡：七下内容设计在学校集体生活中，逐渐融入公共生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容（法治教育）。,教材编写内容,6,内容主题承接七年级上册、开启八年级,走进社会生活,遵守社会规则,维护国家利益,勇担社会责任,勇担社会责任,01,7,与同伴、老师和家人的交往， 以成长为核心,自我认识 管理情绪

3、 集体生活 法治信仰以青春为核心,走进社会生活， 承担社会责任， 崇尚法治精神， 以社会生活为核心,内容主题承接七年级上册、开启八年级,8,教材主题,自我 集体 社会 心理 道德 法治,9,教材编写原则与特点,10,教材坚持什么？倡导什么？,11,教材坚持什么？倡导什么？,一、贯穿社会主义核心价值观教育,部分落实或渗透“青春时光”：自由、友善、文明、爱国等“做情绪情感的主人”：友善、文明、和谐等“在集体中成长”：公正、平等、敬业、友善等“走进法治天地”：公正、自由、和谐、爱国等,12,二、注重优秀传统文化的渗透,七下每一单元都有优秀传统文化的渗透，其中，既有内容主题、教材语言、阅读链接等显著形

4、式，也包括探究活动等隐性形式，着力于优秀传统对学生精神人格的引领。,教材坚持什么？倡导什么？,内容主题：“青春有格”等； 教材语言：孟子大学等； 阅读感悟：“鲁班的创造”等； 相关链接：“慎独”、“和而不同、周而不比”等； 探究活动：兼济天下与独善其身的观点探讨等。,13,二、注重优秀传统文化的渗透,“青春有格”（第三课“青春的证明”第二框） 内容设计充分融入中国优秀传统文化，将古典用语“格”返本开新，既包含“规范”，也表达“格调、追求”。 从规范之意，设计“行己有耻”，着力底线伦理； 从格调之意，设计“止于至善”，以中国传统文化中对“至善”境界的精神追求，引领青春生命的精神成长，并最终将优秀

5、传统文化融入社会主义核心价值观（爱国等）的引导，以“家国情怀”、“天下己任”的精神人格，引领学生将青春生命成长融入学校、家庭、社区、家乡、民族、国家的建设和发展。,教材坚持什么？倡导什么？,14,二、注重优秀传统文化的渗透,教材坚持什么？倡导什么？,15,教材坚持什么？倡导什么？,三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育,关注青春生命，凸显生命教育底色 生命教育是底色，它以关注并基于学生的生命状态的良好积极为基本表征，七下内容编排主要围绕青春生命成长的内在需要。,立足青春生命成长，教材对一些内容点的编排和处理做了新的探索，比如：第三课“青春的证明”中，“飞翔的力量”包含着自信、自强的内容，为何

6、这样处理？过去相关内容的教学更容易侧重于“三段式”，即“是什么”“为什么”“怎么办”，这容易导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大而空的道理，很难真正打动学生。 基于生命教育的视角，引导学生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔的力量。,16,教材坚持什么？倡导什么？,三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育,关注青春生命，凸显生命教育底色隐含公民意识教育拓展生活内容领域，加强法治教育,第三单元“在集体中成长”，融入“共建”、“自治”等公共生活的要素，引导学生在集体生活中逐渐培养公民意识与能力。教材的活动设

7、计尽量留有对话、探讨、磋商空间，其背后的意图主要指向公民意识教育，希望课堂互动中的表达与分享能允许不同观点的展开，能够通过讨论获得共识。,17,教材如何引导“教”与“学”？,四、依托知识、超越知识，力图处理好“知识” “生活”“价值”之间的关系,“知识”：关于道德的知识（正文等）、有助于道德的知识（相关链接等）、道德知识（实践知识）“生活”：个体化的生活经验（起点、资源、实践）“价值”：价值引领社会主义核心价值观（融入优秀传统文化）,18,教材如何引导“教”与“学”？,四、依托知识、超越知识，力图处理好“知识” “生活”“价值”之间的关系,以学生个体的生活经验为起点，以社会主义核心价值观为导向

8、，以个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展等为线索。以关于道德的知识、有助于道德的知识为脚手架，促进学生道德知识（实践知识）的生成。,19,教材如何引导“教”与“学”？,五、基于学生发展特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。单元设计在立意上力求体现思想性，希望在相关主题的学习上实现思想引领；教材呈现力求遵循一定的思维演进路径，希望引领学生思想认识的不断深入或扩展；活动设计关注对思维能力的训练。,20,21,22,教材如何引导“教”与“学”？,23,24,25,教材如何引导“教”与“学”？,26,单元设计与立意解读,27,内容框架,28,七上第一单元,七下第一单元,接续,引领,29

9、,单元设计,作为七年级下册起始单元，统领全册，奠定七下青春生命的底色。内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。 着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体心理精神”的整体状态来看待青春生命成长；不仅关注三年初中的学习与生活，更希望为人生奠基。,30,七年级的学生已进入青春发育期，过去教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重对青春期问题的疏导。本次设计与编写肯定青春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括精神发育、思想发展。,单元设计,31,教材

10、着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理，更关注学生步入青春期的正面经验，引导学生通过各种活动、体验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活中的正能量。,单元设计,32,思维导图,33,立意解读,34,第一课青春的邀约,35,青春期的思维发展,思维的独立性具有批判精神富有创造潜力,独立独特，独到见解，接纳他人批判指责，解决问题，改进现状创造违规，打破常规，追求新奇,36,父子 对话 ，爸爸的回答让我们深思。如果有一天，孩子问你为什么别人都闯红灯，我

11、们却要等着？为什么餐厅里别人吃饭那么大声说话，我们却总是很小声？一个人是不是越有钱就越了不起？读书究竟有没有用？到底什么样子才叫爱国？,思维,37,（1）你认为上述同学的表现是创造吗？为什么？（2）讨论：青春的创造可以是怎样的？,探究与分享 p12,引导学生努力丰富自己的生活，创造存在于我们生活的各个方面，存在于我们每个人身上。,绘画,舞蹈,文学,“鬼点子”,38,第二课青春的心弦,39,P16阅读感悟,男生帮女生背包 -互相关爱女生坚持自己背包-互相体谅 自己的事情自己做 战胜困难的勇气 培养坚强意志 ,优势互补共同成长,有思考的情境,40,P19,挑战性,41,我支持“最严校规”,对于学校

12、和老师来说：有些学生在与异性交往过程中，容易出现早恋，成绩下降。 对于家长来说：担心孩子们在与异性交往中做出“出格”的事。,面对来自老师、家长的担心，我们寻找解决方法： 一是交流沟通； 二是用行动证明自己； 三是向有关部门寻求帮助； ,42,与异性相处，有助于我们了解异性的思维方式、情感特征。与异性成为好朋友，能从对方身上看到某些优秀品质。 与异性交往是我们成长的一个重要方面，也是对我们的考验。,与异性交往要内心坦荡，言谈得当，举止得体。,43,第三课青春的证明,44,描述青春：大家说出描述青春的词语。,在青春的词典里，独立、自由、理想、信念这些词语具有特别的意义。,只是记住词语，并不能真正理

13、解,材料：一位 90岁的老人说:“我现在还要为社会做点事，想开一个图书馆免费供学生阅读，把我的2万册书捐给学校。”他，生命不息，战斗不止。一个90岁的老人，依然拥有青春,我们总是以为青春是年轻人的事。为什么说“90岁老人，依然拥有青春”？,呈现矛盾冲突，激发学生思考,45,青春的我们拥有无尽的遐想 我们每个人都有自己的梦想 思考自己如何走过青春之路，如何一步一步的完成自己的梦想，探索青春的可能！,这不是重点,这也不是重点,这才是重点,46,助力青春,47,（1）由“格”你会联想到什么？ （2）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“言有物而行有格也”“道之以德，齐之以礼，有耻且格”。,你如何理解这

14、些句子中的“格”？,格是正确、形式、规矩的意思。 放飞梦想的青春时代，我们可以张扬、放纵、探险、自由、任性、哭闹，但是做起事来我们要守规矩，我们要让青春有风格。,对“格”的认识,落实传统文化主动学习，查找出处，理解含义，与学生对接,48,“行己有耻”简单地说是一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。正如朱熹所说：“人有耻，则能有所不为。”这就告诉我们要知廉耻，懂荣辱；有所为，有所不为。 “行己有耻”需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。正如孟子所说：“羞恶之心，义之端也。”,理解“行己有耻”,涵义,要求,“羞恶之心”引导我们判断是非善恶，明确行为选择的理由。它在我们行动之前，审查愿望；在

15、行动之中，监督调节；在行动之后，反思效果与影响。,49,理解“止于至善”,大学中说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“止于至善”是人的一种精神境界，我们应该有自己的格调，有我们的“至善”追求。“虽不能至，心向往之”的实践过程。,面对“中国式过马路”，有网友说：半夜回家，即便在没有行人和车辆的路口遇到红灯，我也会耐心等待。对此现象展开讨论。一方观点：“遵守法律必须依靠强制力”一方观点：“内心自觉是遵守法律的根本”你怎么看？,自觉遵纪守法承诺书 规则和法律在社会发展中有至关重要的作用，遵守规则和法律是每个公民应尽的义务。在我国的传统文化中，“慎独”即在无人看到或者监督的情况下也自觉遵守规

16、则更是君子追求的最高道德境界。因此，我们每个人都应该做到自觉遵纪守法。因此，我决心做出以下承诺： 即使路口没有车辆经过，也一样做到按红绿灯指示过马路； ； ； 。,慎独 独立思考,与学生思想行为对接,50,51,第一单元,第二单元,接续,引领,52,初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格是“道德与法治”课程的重要目标。本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育。 对于青春期情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展

17、到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。,单元设计,53,教材设计关注初中学生在广泛意义上的情感生活。教材着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。 这些内容恰恰是青少年时期将社会主义核心价值观植入心灵，形成健全人格、完善性格、涵养情怀的重要基础。,单元设计,54,体现青春的活力爱自己爱生活,有层次、有提升,55,立意解读,56,第四课揭开情绪的面纱,57,P35-36探究与分享,同一问题，两种心态，产生不同结果。考试不好-查找问题，改正错题-吃得饱睡得香考题不会-愤怒之下，撕掉试卷-吃不下睡不着，生病,究竟是

18、生活影响了我的情绪？还是情绪影响了我的生活？,58,情绪ABC模型,阐明理论,59,例,卖伞与晒盐,一位老太太有两个儿子，大儿子卖伞为生，二儿子晒盐为生。天晴的时候，老太太担心大儿子的伞卖不出去。下雨的时候，老太太担心二儿子的盐晒不出来。所以，一年到头心情都不好。,以例释理,激发事件,信念（想法）,情绪,60,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,你改变不了事实，但可以改变态度。,生活不是由事件决定，而是由你主宰。,61,情绪的管理,归纳 方法,健康成长和谐发展,与信赖的长者交流过程化，真实的，有能力、思考、,62,第五课品出情感的韵味,63,在品味情感中 成长,创造正面情感

19、,体验负面情感,丰富生活，感受美好,丰富阅历，不断成长,羞耻感焦虑感挫败感,成就感幸福感责任感,不逃避,64,引导：读书关爱他人参与有意义的活动,对自己对他人对自然对历史对艺术,65,古诗词中表达的丰富情感传统文化的积累借力热点资源诗词大会朗读者 等调动学生的积极性，积累学习,无论是教材正文，还是阅读感悟、相关链接、探究与分享等辅助文，都注重中华优秀传统文化。,66,内容框架,67,第一二单元,第三 单元,引领,责任担当,情感的需要,68,对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要园地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。本单元

20、设计不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和培养学生的责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过集体生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。,单元设计,69,集体也需要不断发展，集体生活离不开个人的不断参与、建构。教材在强调集体对个人成长的价值的同时，还强调集体的不断进步与个人的责任担当、不懈努力息息相关，集体的进步也体现着个人的成长。,单元设计,70,71,立意解读,72,第六课“我”和“我们”,73,探究与分享,思考：集体=1+1+1+1?这些集体的共同点？什么是集体？,集体是人们联合起来的有组织的整体;

21、集体有共同的目标；成员之间团结协作；,74,请拍摄集体生活的瞬间，初中毕业时与同学分享.,P57拓展空间,请课下拍摄或描述集体生活的瞬间，下次课与同学分享.,可以转换,有集体的温暖有集体的荣誉,有集体的冷漠有集体的无助,或,集体的力量,集体需要完善,75,第七课共奏和谐乐章,76,平衡点在哪里？,合理的 ？不合理的？,77,不合理集体规则,个人正当利益,冲突,死守规则？,无视规则？,体现正当个人利益的合理建议有助于集体规则的完善和进步,78,集体利益高于个人利益,集体利益保护个人利益,体现正当个人利益的合理建议有助于集体规则的完善和进步,79,第八课美好集体有我在,80,81,第三单元,第四单

22、元,渴望秩序与和谐自由与平等,引领,82,全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家，是当代中国现代化建设的一个历史性重大战略抉择。党的十八届四中全会强调，依法治国，是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障，是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，事关我们党执政兴国、事关人民幸福安康、事关党和国家的长治久安。法治集中体现了中国特色社会主义的核心价值追求。法治教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一，也是全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的要求之一。,单元设计,83,未成年人的生理、心理发展都不成熟，辨别是非的能力不强，法治观念淡薄，容易受到不良因素的影响，甚

23、至会走上违法犯罪的道路，未成年人违法犯罪现象是我国面临的一个严峻的社会问题；受不良社会风气等因素的影响，部分中小学生规则意识和法治意识淡薄。因此，必须要增强全民法治观念，推进法治社会建设，把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。 法治是现代社会的一个基本框架，大到国家的政体，小到个人的言行，都需要在法治的框架中运行，作为现代公民，理应为法治中国建设作出自己的贡献。,单元设计,84,本单元作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景，带领学生： 感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用； 感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇

24、法律； 激发学生学习法律的责任感，学会依法办事； 积极适应法治时代的要求，树立法治信仰； 努力成为法治中国建设的参与者和推动者。,单元设计,85,具有统领整个法律版块的作用,01,突出法律让生活更美好的理念,02,引领学生在法治社会中健康成长,04,加强法律信仰教育,03,单元立意解读,86,法治,法律,?,逻辑架构分析,87,逻辑架构分析,88,89,关键,基础,目的,逻辑架构分析,90,第九课法律在我们身边,法律让生活更美好,91,基本理念,一,法治是历史发展的产物,二,法治助推中国梦的实现,三,法治建设是一个长期的过程,92,演进路径,漫长的过程,93,第十课法律伴我们成长,94,基本理

25、念,95,A,原因,B,要求,C,落脚点,演进路径,树立法律信仰,96,演进路径,原因,树立法律信仰,每个人既是法治的践行者又是法治的受益者,只有人人遵守法律，才能真正发挥法律的作用,97,演进路径,要求,树立法律信仰,98,演进路径,落脚点,树立法律信仰,99,操作策略,你认为什么是信仰？树立法律信仰对个人、对国家或民族有什么重要意义？当你的合法权益受到侵害时，你会如何维护自身的权益（可结合学生的实际设计一个具体的情境）？你认为法律限制了你的自由还是保护了你的自由，为什么？,EIUSMOD TEMPOR INCIDIDUNT UT LABORE ET DOLORE MAGNA ALIQUA UT ENIM AD MINIM VENIAM QUIS NOSTRUD,100,操作策略,发自内心地认同法律、 信赖法律、自觉遵守法律、捍卫法律的权威,101,卢梭说：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。”这句话强调了公民要树立法治信仰，应该脚踏实地。 建设社会主义法治国家，需要我们既将法治根植于心，又脚踏实地，成为社会主义法治的崇尚者、遵守者、捍卫者。,102,1.深入研读教材,2.及时补充大脑,103,教学建议,谢 谢！,104,