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1、幼儿园早期阅读活动的设计与组织,1,一、当前早期阅读的现状,1、早期阅读热联合国发出“走向阅读世界”的呼唤各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的地位我国幼儿园教育指导纲要也开始重视儿童前阅读和前书写能力的培养。,2,“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。,3,2、早期阅读的误区误区一、教育目标不当,以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培养兴趣，养成习惯，获得技能）以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获得知识，扩大视野，陶冶情操）混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成一种获取知识的手段。
2、,4,误区二、教学策略不当,片面强调识字（先识字后读书）识字（编码）与阅读（整体）的关系 片面强调记忆（机械重复训练）记忆（速度）与理解（质量）的关系片面强调诵读（教育形式价值）诵读（模仿）与创造（个性）的关系,5,误区三、教学安排不当,重精读，轻泛读，阅读量不足重结果，轻过程，师生互动不足阅读教学起始时间晚，班级容量过大，集体阅读压力大,6,误区四、优秀读物缺乏,片面强调难度，成人意志主导忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性从成人的视角出发，片面追求教育的形式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料。,7,误区五、阅读环境不良,家庭时间和精力投入不足（金钱精力）社会阅读的氛
3、围严重缺失（功利人文）提倡“轻阅读”,8,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,9,三、有关概念的界定,1、阅读：阅读的神经通路文字符号以光波形式反映到视网膜并引起兴奋。视神经冲动传到大脑皮层的初级视觉区，然后再传到思维中枢和言语中枢，对输入信息进行加工。,10,神经语言学将“阅读”定义为： 阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以掌握符号所代表的意义的过程。心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。自下而上加工指人的阅读理解需要接受加工来自书本提供的信息。自上而下加工指人还需要选择和利用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加以组织。,11,2、早期阅读,早期阅读是指06岁
4、学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。,12,3、阅读教学策略,阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合，以促进加工的深、广程度，发掘字面意义之外的更深层的意义和结构。阅读多样化策略是指依据不同的阅读目的灵活运用不同的阅读方法。,13,四、早期阅读的价值,1）可以帮助儿童积累经验一系列认知经验一系列行为经验一系列社会文化方面的经验一些特有的情感态度,14,2）可以促进儿童人际交往3）可以促进儿童认知发展4）可以培养儿童的早期阅读能力5）可以预防儿
5、童阅读困难,15,阅读困难的特征,(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢；(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一小部分；(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；(4)几乎做每件事情都表现得反应过度；(5)在辨析距离、方向时有困难；,16,(6)在理解时间概念时显得困难；(7)完成读写作业非常容易疲劳；(8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显得有困难，写字时很难掌握空间距离；(9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞到家具；(10)同一时间对所有的声音、人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一事物做出反应；(11)很快就从一个活动或
6、想法跳到另一个活动或想法。,17,五、早期阅读的主要目标,初步认识口头语言和书面语言的对应关系激发阅读和学习书面语言的兴趣养成良好的阅读习惯掌握早期阅读的有关技能,18,小班阅读目标,喜欢阅读，知道阅读的基本方法初步看懂单幅儿童图画书的主要内容能用口头语言讲述儿童图画书的主要内容对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读最简单的文字愿意描画基本汉字笔划,19,中班阅读目标,能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图画书的主要内容懂得爱护图书，初步了解图书的制作过程初步了解汉字的简单认读规律，积极主动地认读汉字喜欢描画文字,20,大班阅读目标,能自制或与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成知道画面与文字的对
7、应关系积极学认常见的汉字，能认读图书中某些文字掌握基本的书写姿势，作好写字的准备,21,五、早期阅读的主要内容,掌握取放图书、翻阅图书的基本技能集中注意地看着画面听朗读文学作品学习理解阅读内容创意和自主阅读自制图书趣味识字描画汉字,22,国外流行的创意图书类型：,大图书（big books）：将小图书按一定的比例放大尺寸 “样板书”（patterned books）或“可预测的书”（predictable books）:顾名思义，就是有至少一半重复性的或可预测的文本组成。画谜书（rebus books）:对于超越儿童阅读能力的文字或词汇，可以通过小图画或者画谜的形式在文本中表示，我国称此为“图
8、夹文”书籍。,23,六、早期阅读活动的类型与形式,主要类型：1、文本阅读2、生活阅读或环境阅读3、计算机辅助阅读4、影视媒体阅读,24,主要形式：（1）阅读区角活动儿童阅读材料的投放儿童阅读活动的规则制定与管理儿童自主阅读能力的培养儿童阅读兴趣的激发与观察（2）集体阅读课（3）亲子阅读（4）儿童自主阅读,25,七、早期阅读活动设计的基本结构,1、阅读前的准备性活动知识经验的准备物质准备环境准备,26,2、儿童自由阅读要提出阅读的规则和具体要求要指导儿童正确的翻阅图书的方法用提问的方式启发儿童思考注意观察儿童的不同阅读表现,27,3、师生共同阅读教师大声朗读运用丰富的阅读教学策略，围绕阅读的重点
9、内容开展整合活动4、归纳图书内容一句话归纳法一段话归纳法图书命名法,28,八、早期阅读的教学策略,1、形象联想法 在早期阅读教学过程中，教师向儿童呈现具体直观的事物或形象，引发儿童联想与之有联系的另一事物或形象。换句话说，就是启发儿童充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。,29,2、大声朗读法,就是指成人将图书中的文字大声地朗读给儿童听的一种活动，是听说读相结合的阅读活动。因为人类的大脑是一个有意义的建构者，从看到、听到或感觉到事物的那一瞬间开始，就在进行着一系列的加工，可以说外部信息是通过感觉登记进入记忆系统的。要训练儿童齐读、分角色读和表
10、演朗读,30,3、悬读法,所谓悬读法就是阅读预测，在美国也有这种专门帮助儿童阅读预测的书叫做“可预测的书”（predictable books）。可以训练儿童的阅读预测能力、想象能力和判断、推理能力以及语言表达能力。阅读理解在本质上就是一个假设过程。,31,预测是儿童根据对故事提供的各个线索（包括文字和非文字的）所作的联想和选择，结合儿童已有的认知技能和知识经验，对阅读内容做预先推断。可能会有两种预测结果：一种是“果然不出所料”，和儿童预测的答案一样。另一种是“不如所料”，预测对象没有出现。,32,4、关键词法,即“图夹文”类书籍。美国也有这种书叫“画谜书”（rebus books）。 图夹文
11、是将书面语言中的关键词，用小图片的形式反映出来，小图片可以放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词语。小图片实质上成了书面语言文字的直观标记。运用图夹文的形式，尝试通过图片语义，猜测相应的书面语言或文字。,33,5、位置记忆法,在研究中我们发现许多儿童文学作品中总具有重复的或连续的情节结构，有的是一重反复结构，有的是两次反复结构，有的是峰回反复结构，还有的则是环型反复结构。一般先确定几条路线，在这条路线上各确定一些特定的点，将要记忆的项目全部视觉化，并按顺序将这条路线上的各个点联系起来，这样儿童就很容易检索和记忆这篇文学作品。,34,35,36,37,图四：逃家小兔环型结构图,38,6、部首
12、联词法,这一方法是由首字联词法改造而来，原先主要是国外信息加工心理学家发明用来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一方法来帮助儿童记忆汉字。通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一起。既与原先材料取得某种意义上的联系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检索作用，从多方面优化记忆效果。如“木”字旁，“口”字旁等,39,7、戏剧表演法,帮助儿童理解阅读内容，感知语言文字的多样性。增加口语的使用。训练儿童的艺术想象力和表现力,40,8、歌谣口诀法,把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整押韵，朗朗上口，简单易记在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成有趣的歌
13、谣引导幼儿认读。如象形字“尖”上小下大就是尖；“雨”雨点落到窗户上；“闪”门里有个人影子等。然后再配上相应的图式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。,41,在阅读国旗多美丽这本书中，要求中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法（ ），用线连起手和脚。右手连左脚（ ），左手连( )右脚，变，变，变，变出一个五角星。”,42,9、解释概括法,就是将阅读材料充分思考与理解，并用自己的话进行适当的概括和解释，形成正确的概念和认识。心理学家认为，概念形成是获得事物的概括表征，概念形成的过程是对假设进行检验的过程。
14、,43,10、列提纲法（列小标题）,就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的一种阅读表达方式。 昆虫类： 无羽毛，有翅膀都会飞有一对翅膀：有两对翅膀：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等鸟类：有羽毛有翅膀会飞如燕子、鸽子等有翅膀不会飞如家禽类、企鹅等,44,11、提问法,这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。教师提问的类型主要有：（1）感知性问题：要求儿童注意感知阅读材料，为后面的学习做准备。如图片上有什么？为什么说是大皮鞋？,45,（2）记忆性问题：要求儿童回忆具体的事实、术语、方法、概念和原理等。如：这本书的名字叫什么？大皮鞋上这块东西叫什么？（商标）（3）知觉理解性问题：要求儿童对阅读材料进行知觉
15、，并以已有知识经验为基础，赋予知觉对象各部分以意义，达到与知觉对象及其行为的整体理解。如（图片两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋）小老鼠能不能搬动大皮鞋？你从哪里看出来它们搬不动的？,46,（4）解释性问题：要求儿童发现事物和现象之间较为隐蔽的特征、关系和联系，表明自己对阅读材料的理解、重新组织、解释或归纳。（小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋）眼睛闭起来表示什么？你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上装轮子等？小老鼠怎么会想到这个办法的？,47,（5）综合应用性问题：要求儿童依据一定的原理、标准和方法分析事物之间或事物各要素之间的内在关系。在此基础上确定解决问题的根据；或者将已有经验和新的阅读材料重新组合成一个新的整体；或者作出推理与判断。如想个什么办法来帮助小老鼠？你们想的办法和小老鼠的一样吗？谁的办法好？为什么？,48,12、自制图书法,主题生活化和类型多样化 幼儿园儿童自制图书的主要类型有： 大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、共阅图书（一本书排一正一倒或一左一右两个故事，两个儿童可以同时翻阅）、亲子图书和操作练习书（可供涂色、剪裁、粘贴）等。,49,谢谢！再见！,50,
