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1、用好统编教材，培育时代新人,王台铺矿小学校 韩玉霞,教材总体特点,1.明确一个核心概念,语文素养,必要的语文知识,基本的语文能力,适当的方法策略,良好的学习习惯,2.认识一个双线结构,宽泛的人文主题,螺旋上升的语文要素,3.了解三位一体阅读体制,4.教材的整体性增强,导语：交代单元学习目标课文：从具体语言中学习、领会语文要素交流平台：梳理、总结方法词句段运用等：巩固、拓展相关内容,目标呈现明晰 目标安排有序目标达成集中 目标训练做实,5.教学的梯度在彰显,五年级，无论是阅读、习作、口语交际、综合性学习，其目标要求、方法策略在前四个年级基础上逐步提高，又与六年级联系紧密。,低年级识字量大，中年级
2、比较均衡，高年级减少，到六年级没有安排识字，只安排写字。,6.识字量逐步减少,五、六年级教材编写思路与教学建议,阅读理解与积累,一、选文的变化,1.选文的角度更广2.选文更重经典性3.特殊的教学定位4.编排的方式创新,二、阅读能力训练梯度的变化,把握主要内容 体会思想感情了解写作顺序领悟表达方法语言积累运用,朗读默读略读浏览,预测提问有一定速度阅读有目的地阅读,阅读理解,阅读方式,阅读策略,1.把握文章主要内容,理解句子,理解段落,理解篇章,阅读理解,把握文章主要内容,三上6单元“祖国河山”：借助关键语句理解一段话的意思。三下3单元“传统文化”：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。三下
3、4单元“观察发现”：借助关键语句概括一段话的大意。三下7单元“家国情怀”：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。三下8单元“古代故事”：了解故事的主要内容，复述故事。四上4单元“神话故事”：了解故事起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。四上7单元“家国情怀”：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四上8单元“古代故事”：了解故事情节，简要复述课文。四下6单元“儿童成长”：学习怎样把握长文章的主要内容。五上3单元“民间故事”：了解课文内容，创造性地复述故事。六上6单元“保护环境”：抓住关键句，把握文章的主要观点。六上8单元“走近鲁迅”：借助相关资料，理解课文主要内容。六下1单元“民风民俗
4、”：阅读时分清内容主次，体会作者如何详写主要部分。六下2单元“外国名著”：了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。（把握主要内容为写梗概打下了基础）,2.体会文章思想感情,四下1单元“田园生活”：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。四下4单元“动物朋友”：体会作家是如何表达对动物的感情的。五上1单元“万物有灵”：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。五上4单元“家国之殇”：结合资料，体会课文表达的思想感情。五上6单元“舐犊之情”：注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情（在六上2单元灯光后练习中迁移运用）。五下1单元“童年往事”：体会课文表达的思想感想。六下4
5、单元“志向与心愿”：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。,3.了解文章写作顺序,文章写作顺序：顺叙、倒叙、插叙顺叙时间顺序空间顺序事情发展顺序参观游览顺序,阅读理解,4.初步领会文章基本的表达方法,阅读理解,叙述、描写、说明、议论、抒情想象、联想、类比、象征、烘托、对比、 抑扬悬念、铺垫、承上启下、前后照应比喻、反复、排比、反问、拟人、拟物、 夸张,5、语言积累运用,复述能力三下8单元：了解故事的主要内容，复述故事。四上8单元：了解故事情节，简要复述课文。五上3单元：了解课文内容，创造性地复述故事。六下2单元：了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻
6、的人物和情节交流感受。,阅读理解,概括能力,三下4：借助关键语句概括一段话的大意。五上3：提取主要信息，缩写故事。六下2：学习写作品梗概。,阅读理解,积累语言经验,15篇写“水汪汪的大眼睛”，有9篇是写“月牙似的眉毛”，还有18篇都是写“樱桃小嘴”。缺少词汇积累。没有主动运用平时积累的有新鲜感词语的意识，或者说是习惯。丰富学生的语言经验是语文教学的重要任务。,积累语言素材积累语言样式学习语言知识,阅读理解,阅读方式,朗读默读略读浏览,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。,默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。,六上：浏览,阅读策略,三年级上册：预测四年级上册
7、：提问五年级上册：有一定速度阅读六年级上册：有目的地阅读,不等于快速阅读，是原有基础上提高速度。连词成句地读，借助关键词快速默读，带着问题快速默读,单元独立设置：让阅读策略课程目标更明晰,变“无”为“有”变“随意”为“有意”变“模糊”为“清晰”,变“随意安排”为“精心设计”变“零散植入”为“整体推进”变“有要求无载体”为“内容详实有体有系”,单元整体设计让阅读策略教学内容更聚焦,加强过程指导让阅读策略学习实践更落实,变“教师传授”为“学生实践”变“知识获得”为“能力发展”变“操作上无”为“过程指导落实”,精读课文：方法示例，学习方法略读课文：运用方法，扎实练习,阅读策略课文文本定位,阅读策略单
8、元课文学习：指向阅读策略学习！,把握四个要点,单元整体观核心目标观自主学习观拓展实践观,“阅读策略单元”教学建议,非策略单元的阅读方法学习,一上8单元：猜读四上6单元：批注（在六上2单元开国大典课后练习中进一步迁移运用）长文章阅读方法经典名著阅读方法鲁迅作品阅读方法不同文体文章的阅读方法,文学体裁的梯度,不同文体的阅读教学,统编教材对各类文体进行合理配置，发挥不同文体的教学价值。韵语、儿歌、童谣、童话、神话、寓言、民间故事、现代诗、小说、说明文、简单的议论文及非连续性文本。不同体式的文章，有不同的阅读姿态。,阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，
9、向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,五下：古典名著之旅,古典名著怎样教？,教学价值：在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文学的视野。,体系结构,引导学生初步感受民间文学文体的特点落实单元语文要素,1.蕴含着丰富想象和美好愿望。2.不可思议的情节。3.口语化的表达。,民间故事怎样读？,整合分散的信息：金字塔的不可思议表现在哪儿？,根据材料，展开推测和想象：金字塔是怎么建成的呢？,非连续性文本怎样教？,怎样用课文教语文？,一要研透目标，准确定位课时目标把握整体目标：目标如何螺旋上升、循序渐进的
10、明晰学段目标：学段之间如何衔接、过渡（学习与运用）吃透单元目标：找准单元语文要素二要研透内容，合理组织教学内容把握文体特点重视课型特点关注语文要素合理确定内容三要研透方法，灵活运用教学方法,阅读策略单元教学建议：用课文教语文,课外阅读课程化,从“节选”到“全篇”（名篇名著的节选）：少年闰土故乡；祖父的园子呼兰河传从“单篇”到“整本”（同一作家不同作品组成的文集）：刷子李俗世奇人；丑小鸭安徒生童话从“一篇”到“一类”（某一主题之下精选名家名作汇集而成的一组文章）：“童年故事”一组、“送别诗”一组课后练习中的阅读片段“阅读链接”“快乐读书吧”基于教材的名著阅读,思维想象发展与提升,了解课文内容，创
11、造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。（第3单元）,了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。（第6单元）,奇思妙想,3-6年级编排思路,由课文想开去（第1单元）,合理想象,创造性想象,发展思维教材呈现形式,阅读课文：丁香结田忌赛马跳水等阅读策略单元：预测、提问、有一定速度阅读等阅读链接：花之歌后的杨柳与水莲实践练习：想象画面 获取信息、概括主要内容、复述、缩写、写梗概 小练笔、初试身手、口语交际、习作等,安排两个思维路径完全相反的语文要素,五上：民间故事,1.创造性复述和缩写同步发展,加强整合，注意单元内各板块内容之间的联系,教学中发展思维需要注意的问题,五上：有一定的速度阅读,三上：预测
12、,注意前后学习内容的关联，有意识地引导学生运用学过的方法,课文学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。,五下第6单元：思维的火花,2.了解人物的思维过程，加深对内容的理解,五下景阳冈,五上“精彩极了”和“糟糕透了”,3.培养良好的思维品质,分析思考的能力,批判性思考的能力,五上忆读书,逻辑思维能力,五上第八单元语文园地,“习作”编排与探究,三“习作”编排与探究,三位一体,循序渐进,扎实推进,特殊的习作单元,从读写两方面明确单元目标,从阅读中学习方法,归纳梳理提炼方法,学生尝试运用教师诊断教学,进一步感悟、拓展方法,形成单元学习成果,五年级习作编排表,三“习作
13、”编排与探究,五年级习作编排表,三“习作”编排与探究,五年级习 作,五年级“小练笔”编排表,五年级“小练笔”编排表,三“习作”编排与探究,六年级习作编排表,三“习作”编排与探究,六年级习作编排表,三“习作”编排与探究,六年级习作,三“习作”编排与探究,六年级“小练笔”编排表,三“习作”编排与探究,六年级“小练笔”编排表,三“习作”编排与探究,质量标准,三“习作”编排与探究,质量标准,习作单元能力训练目标螺旋上升，循序渐进；既在习作单元独立成线，又结合阅读单元、单元习作适度穿插、有机渗透。,起点,终点,五年级上册,本次习作有哪些前期的基础？,训练基础：三上“我们眼中的缤纷世界”四上“写观察日记”
14、,写心爱之物的样子、得到它的经历等。,四上“留心观察”,标准的说明文,富有情趣的说明文,练习题的价值和意义？,为什么要去体会表达上的不同？,感受,归纳,运用,进一步强化说明的方法,拓宽了把一件事物介绍清楚的思路和其他方法,分类介绍,分条介绍,综合运用多种表达方法对学生思维发展的要求,选材的多个角度事物本身的常见度、新奇度既可以介绍特点，也可以介绍制作和使用的方法。,习作单元教学建议,（一）研制单元核心教学目标： “弱水三千，我只取一瓢饮！”（二）发挥精读课文例子功能： “万花丛中过，只采一朵莲！”明确精读课文教学目标： 指向学习习作知识和表达方法的阅读教学！（三）整合单元板块集中发力： “致力
15、于习作能力的形成！”,与阅读策略单元教学理念类似,讲民间故事（五上）我最喜欢的人物形象（五上）我是小小讲解员（五下）我们都来讲笑话（五下）,独白类,制定班级公约（五上）父母之爱（五上）走进他们的童年岁月（五下）我们都来演一演（五下）,对话类,当众表达条理表达,应对能力,口语交际板块,更丰富，更灵活丰富故事的细节。根据听众的反应，对讲解的内容做调整。,一、能力发展的训练梯度,表达,听懂,边听边记,倾听,讨论,交际素养,尊重、理解他人,尊重规则,五上第一单元制定班级公约,二、交际话题对现实生活的指导意义,五上第六单元 父母之爱,五下第1单元,三、交际语境的日趋复杂,列提纲；根据听众反应调整讲解内容
16、。更强调对象感和场合意识。,五下第7单元,从课堂走向生活，不同时代的人的沟通，信息传承。,改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 国务院基础教育课程改革纲要,综合性学习,综合性学习要素提升序列,习作单元,古典名著之旅,综合性学习单元,第一板块：汉字真有趣第二板块：我爱你，汉字,综合性学习单元,活动之前浏览。资料缺乏的地区以课本作为主要学习资源。在小组活动时自己阅读、讨论。交流、汇报时使用。,一、什么时候用上课本上的阅读材料？,需要注意的问题,1.研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得哪些启发？2.有一个需要研究的问题。3.需要搜集资料、整理资料。4.有关于某个问题的研究结论。5.结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想象和夸张的成分。,研究报告也让学生了解一次完整的问题研究的过程。,二、综合性学习活动中教师的角色和定位？,教师是活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。,在下面的各环节中，您的作用怎么发挥？,“引而不发”或“后发制人”,谢 谢,THANK YOU,
