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1、赢在基层-班组长管理的五大剑法老师版,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,赢在基层-班组长管理的五大剑法老师版赢在基层-班组长管理的五大剑法老师版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。赢在基层班组长管理的五大剑法主讲:康建平联系方式:13915433363既来之,则安之请将手机关闭或设置为无声状态知识改变命运,Effective Teaching of Humaniti
2、es General Courses in Basic Education of Rural Teacher Training Based on the Building of PBL Teaching Mode LIAO Junqing （Department of Economics and Management， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130） Abstract Humanities General Education in Teacher Training Courses in basic education in
3、 rural areas of normal students has irreplaceable role to change their ideas， update their knowledge and improve the quality aspects. Surveys show that there is a professor at Teachers College more casual content and teaching methods backwardness， lack of interest in issues such as student teaching
4、general education courses in the humanities， which have a direct impact on the effectiveness of teaching. PBL teaching mode and the effective teaching philosophy highly fit， can improve the effectiveness of teaching the humanities general education courses. 农村基础教育质量的提升关键在教师。“着力提高师资水平”是国家中长期教育改革和发展规划
5、纲要（2010-2020）确立的全面提高基础教育质量的重要举措。培养高水平的农村基础教育师资，需要高校、特别是地方师范院校结合农村基础教育的实际，在人才培养模式、课程体系设置、教育教学内容、教学方法和手段等方面不断进行改革。其中，人文通识课程在师范生转变观念、更新知识、提高素质方面具有不可替代的作用。但是，课堂教学方式落后，教学效率低下成为包括师范院校在内的高校人文通识课堂的通病，如何提高人文通识课程教学的实效性，直接关系到师范院校农村基础教育师资培养的质量。本文拟就PBL教学模式应用于农村基础教育师资培养中人文通识课程的有效教学作初步的探索。 1 “有效教学”的理念与PBL教学模式 1.1
6、“有效教学”理念 有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，它认为教学不仅是艺术，还是科学。即教学的内容是科学的，教学活动本身也能用科学方法加以研究。于是，人们开始关注教学的心理学、生理学、哲学的理论基础，并把观察、实验等手法用于研究教学问题。“有效教学”的理论就此提出。尽管对什么是“有效教学”，目前学界还未达成共识。但研究者们从实现教学目标、促进学生学习、优化教学过程等角度进行富有启发性的探索。其中，美国学者巴巴拉?G?戴维斯在教学方法手册中的归纳具有代表性。戴维斯总结出四种有效教学类型：“（1）以适合学生能力的方式组织并解释教学材料；（2）
7、创造学习的气氛；（3）帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者；（4）反思并评估他们的教学。”这一归纳揭示“有效教学”要实现四大目标：“一是要根据学生的实际状况组织教学内容；二是要优化课堂氛围，调动学生参与教学；三是要改善学生的学习方式，促进学生有效学习；四是在经验总结中提高教师的教学效能。 1.2 PBL教学模式 PBL（Problem-Based-Learning）教学模式“基于问题的学习”是20世纪60年代出现的一种教学概念和方法，随后被广泛用于医学教育中。这一教学模式基于的理论基础是建构主义学习理论。它认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人
8、的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得的”。它包括以下环节：（1）创设问题：教学内容被分解为一个又一个的问题；（2）优化情景：以问题为基础创设教学情境；（3）组织小组：学生通过组合建立学习团队；（4）自主学习：学生通过探究式学习提供解决问题的“最佳”方案；（5）评价总结：最后教师评价并总结。在这一过程中，教师和学生的角色都发生了转化，学生由“接受”知识转变为主动“寻求”、“探究”知识，教师由“传授”知识与技能转变为“咨询”、“引导”、“旁观”、“启发”，学生在思考、寻找、探索中习得知识和技能。 2 农村基础教育师资培养中人文通识课程的教学现状 2.1 所涉
9、学科庞杂，教授内容随意 一方面，人文通识课程涉及到人文、社科两个领域，教学所涉内容十分广泛，可以说天文地理、古今中外的诸多知识都涵盖其中。另一方面，大多学校把人文通识课程设置为选修课，对每门课程分配1630个学时。受制于学时限制，人文通识课程大都被上成了相关知识的“概论”课、“扫盲”课。教师教授内容随意，甚至无教学大纲、无教学进度、无固定内容，仅根据教学提纲向学生们灌输一些大框架，很多知识往往一带而过，让学生一知半解，与通识教育的主旨背道而驰。 2.2 教学方式落后，学生学习能力差 在师范院校的人文通识课堂还有相当一部分采用的是传统的“灌输式”教学方法，教学是教师这个大“水桶”向学生这个小“水
10、杯”直接灌输的过程。为完成教学内容，老师只管教，学生却不懂怎么学。在这种教学方式下，学生失去了学习的主体地位，他们被视为“容器”，其学习习惯、学习方法、学习水平被置之度外。缺乏师生的互动，学生鲜见参与，教学成了教师一人的“独角戏”，没有对知识的建构生成、没有师生思想情感交流、碰撞、对话，结果学生被限制了思维、窒息了智慧、萎缩了精神，不会学，也学不好。 2.3 学生缺乏兴趣，学习倾向功利化 从目前情况看，几乎所有院校都把人文通识课程纳入到农村基础教育师资培养方案中，规定每个学生必须完成相应学分的人文通识课程。但学生对非专业通识课程的兴趣较低，对有些感兴趣的课，或者由于限选，或者由于内容太肤浅、或
11、教学方法太呆板而失去兴趣。没有兴趣，就没有动力，旷课率高。另一方面，由于关系到学分，甚至涉及到评优、评奖学金，在考勤的压力下，学生出工不出力，在课堂上没有听讲，没有讨论，没有提问，满足于考核过关，学习欲望难以激发，功利心也就由此产生。 3 人文通识课程的PBL教学模式构建 3.1 创设情境，生成问题 PBL教学模式是基于问题的教学，而问题一定是在一定情境下产生与存在的。对人文通识课程，要结合课程的内容创设一定的情境，从而生成问题。如在职业与伦理这门课上，针对“伦理观念与行为”这一知识点，笔者让学生回忆自己中小学接触过的“好”老师与“坏”老师，并公开讲述出来。通过这种方式，触发了学生的记忆与情感
12、体验；然后，让学生假设自己是一名农村中小学教师，自己应具有怎样的伦理观念和行为。这样，学生融入了课堂情境中，开始尝试提出一些问题。 3.2 确定问题，设立目标 在上述情境中，师生要选择和确定与当前学习主题密切相关的真实性问题。所谓与主题密切相关，是指PBL教学中的问题与教学目标与内容紧密相连，是把教学内容分解与转变为一个一个设计科学问题；所谓真实性，是把学生置于创设的情境中，让学生面临一个需要解决的现实问题。如上面的情境，我与学生共同确立的问题是：“教师应如何对待后进生（差生）？”确定问题就是为学生学习设立一个目标，其作用在于让学习活动围绕着这一目标展开。 3.3 建立小组，自主探究 PBL模
13、式强调学生自主学习、协作学习。面对确立的问题，可把学生按照兴趣爱好分为68人组成的小组，小组实行组长负责制，以小组为单位自主探究学习。这里，师生的角色都发生了转变，教师不是直接告诉学生问题的答案，而是给学生指导、咨询与启发，引导学生围绕确定问题去搜集相关资料，学习相关知识，分析所设问题。在经过了独立思考，小组协作后，学生逐步形成了对这一问题的初步解决方案。 3.4 课堂交流，质疑纠偏 通过小组的自主探究式学习后，每个学习小组都拿出了对问题的初步解决方案。在课堂交流的环节，主要是把各自解决问题的经过及解决方案呈现出来。通过讨论、交流，不同观点在呈现中相互交锋，小组之间相互质疑、纠偏，补充、修正，
14、一个“最佳”问题解决方案逐渐显现。经过课堂讨论，学生之间在分享观点的同时相互启发、集思广益、碰撞出思想的火花，这一环节同时加深了每个学生对当前所学理论问题的理解。 3.5 效果评价，总结梳理 一般来说，经过前面4个环节，围绕特定问题的解决，学生已习得了相关的知识与技能。但是，学生解决问题的过程本身也存在着这样或那样的问题：有些小组对问题的解答具有片面性，有些观点与主流价值观发生偏离，有些探索问题的方式值得借鉴这些都有待教师对对各组学习结果予以评价和指导，对学生学习过程的经验加以总结，对理论知识进行归纳，对学生的片面观点纠偏，最终形成对问题较为一致的理解。总结和评价这一收尾工作，进一步加深了学生
15、对目标知识和理论问题的理解和深化。 本文系成都师范学院教改项目（2011JG19）的阶段性成果 注释 沈燕红.高职人文通识课堂“有效教学”的缺失与对策J.职业教育，2013（9）：3-5. 钱允凤，冯忠庆.巴巴拉?G?戴维斯的有效教学理论与高职英语教学浅论J.陕西教育?高教，2011（12）：113-114. 汪小云.PBL教学模式在高职思想政治理论课教学中的实践探究J.出国与就业（就业版），2011（10）：255-256.一、高职院校教师科研中存在的问题分析 （一）科研动力不足，科研意识薄弱。科研工作是一项长期、艰苦的工作，需要耗费大量的时间、精力和财力。第一，不少教师科研动力明显不足，认
16、为高职院校是培养的是技能型人才，教学才是重点工作，没有足够认识到科研是衡量办学水平和提高办学质量的标准。第二，缺乏科研目标和长远规划，许多教师迫于评职称的压力或攻读学位的硬性要求开展科研工作，一旦通过职称评定，科研工作就懈怠了，部分教师科研成果的“脉冲”现象充分说明了这一点。第三，教师的科研活动常处于零散的状态，科研意识薄弱，不善于在教学过程中提炼教改理念，科研行为不规范，存在很多低水平复制行为，缺乏创新精神，不利于提升自身科研素质。 （二）疏于理论学习，知识结构缺失。合理的专业知识结构，可培养科学的思维方式，提高教师科研能力。高职院校现有的教师队伍中，因历史原因部分教师学历是通过业余进修提升
17、的，其本体性知识不够系统，知识更新比较迟缓。年轻教师虽接受了比较系统的专业理论知识训练，但缺乏实践性知识，影响了实际动手能力、分析判断能力和创造能力的发展。造成高职院校教师专业知识缺失的原因主要为缺乏终身学习的理念、在理论学习和研究实践上投入的精力和时间不够、重教学轻科研、科研理论学习少、信息渠道不畅、学术交流较少等，这些因素都影响到教师科研素养提升。 （三）缺乏科研实践，科研能力不足。良好的科研能力是取得优质科研成果的必要条件。但许多教师缺乏科研能力，在科研活动中显得力不从心。部分教师尝试采用实证研究，但偏重经验总结，过分依赖经验和思辨，对统计学知识更是知之甚少，所收集的科研信息资料的可信度
18、差，影响对研究问题的洞察和分析，不能很好地运用理论知识解决实践中遇到的实际问题；科研成果不能用科学和规范的文本表述和呈现，导致对研究结果的分享和交流等。 （四）教师教学任务繁重，科研精力不足。近年来我国职业教育进入重大改革时期，新的教育思想、课程理念，先进的教育手段层出不穷。教师除整天应付日常教学、备课、制作课件等繁重教学任务外，还要疲于学习新的教学理念进行教学改革，疲于开展如“职教新干线”之类的信息化空间建设等等，教师投入科研的时间和精力严重不足，直接影响高职院校教师科研素养的提升。 二、提升高职院校教师科研素养的策略 （一）实施有效的科研管理机制。一是根据本院发展情况制定奖励制度，鼓励教师
19、从自己最熟悉的日常教学、工作入手，结合教学改革实践、围绕本职工作开展科研。鼓励教师撰写高质量专业论文，进行专业科学技术项目研究工作，提升教师的专业知识，增加学院的知名度，并按其成果定性定量进行奖励，既兼顾青年教师科研练笔需求和群体差异，也与职称评聘紧密联系。二是安排专业教师到企业顶岗实践，了解企业的新技术、新工艺、新设备等，鼓励教师开展校企合作，与企业合作开展应用性研究和科技成果的推广和转化。三是结合学院科研的现状，设置符合学院教师科研现状的科学考核评价机制，科学合理、客观、公平、公正的评价体系能营造良好的科研氛围，充分调动教师的积极性，激发创造力。四是强化学风制度建设，对论文的低水平复制、未
20、进行实验或调查等伪造研究数据、为达到预想或假想的科研结果而篡改研究数据等学术不端行为坚决说不。 （二）开展科研专题培训。高职院校科研管理部门应组织开展专题科研培训，让教师了解科研工作的诸多程序，采用“请进来”、“走出去”的办法，既要发挥校内专家和学科带头人的传帮带作用，又要充分利用校外知名专家学者和企业技术骨干，对教师进行形式多样的培训和理论指导，切实提高教师的科研能力和水平。 （三）激发科研意识和热情。观念的更新是行动的先导。很多教师经常会谈到没有什么问题可供研究，其实教育无小事，科研同样无小事，教师要熟读科研主管部门及学院的科研政策，积极参与其他教师的课题，融入到自己专业领域的教学科研团队
21、中，培养自我的科研素养和协同创新精神。往往只有具备一定科研素养的教师，才会更加关注教育教学过程中的细节，带着强烈的问题意识捕捉教学过程中的各种问题，就会有“有研究不完的问题”的切身感受。高职院校教师要充分发挥科研精神，克服困难，勇于创新，紧扣学校中心工作和本职工作做科研，研究解决学院和工作中的实际问题；紧扣企业生产实际做科研，到企业调研，了解企业技术服务需求，为企业服务推广自己科研成果，转化自己的科研成果；紧扣教学工作做科研，研究解决教研问题。 （四）确定研究领域和方向。高职院校很多教师都是从高校毕业直接到高职，大多只是参与导师的科研项目，按导师的任务安排开展科研，缺乏独立科研能力。走上教师岗
22、位后，受专业、理论水平、实践经验等多因素的影响，缺乏学术积累、不能积极了解相关专业领域的前沿学术动态，研究方向不能确定，通常凭经验或直觉开展科研，缺少理性的思考和深入理论分析、归纳，撰写的论文和课题申报书层次低，成果易变为经验性的总结。应借助硕博导师的指导尽早确立自己的科研领域和方向，并借助导师的实验室等资源开展科学研究，通过提高论文撰写能力、科研项目实施能力等来提升科研素养。 （五）制定个人科研发展目标。科研素养的提升需要经过长期积累，高职院校教师可根据自身研究方向和职称评审要求等具体情况制定相应的个人科研发展目标，例如论文的发表从省级、核心到权威期刊等不同级别，申报哪类型课题等确定好自己努
23、力要达到的目标，做一个3-5年的科研计划，再分解到每一年，具体要申报成功几项课题，发表多少篇论文等，专业的课题和论文要出多少成果，教研的课题和论文要出多少成果，量化出来，然后依照计划实施。持之以恒，自我加压、追求自我实现，最终实现目标。 （六）加强科研理论学习。科研必须以科学理论知识为指导。控制论、信息论、系统论、耗散结构及突变论等新的理论、新的方法大量涌现并日益广泛渗透到各科研领域，高职院校教师要通过学习科研理论知识，掌握科学的方法论，提高对科研问题的洞察力和捕捉能力，提高研究能力和研究成效。教师要有终身学习理念，及时吸收新的科研理论和科研方法，养成良好的阅读习惯，大量，阅读专业领域的经典著
24、作和硕博论文等专业资料，了解研究领域的最新动态，达到知识能力统一、理论实践统一，优化自身知识结构。 结语：怎样提升高职院校教师科研素养是在高职教育发展的过程中一个不可回避的问题，只要学校重视，并为教师提供良好的科研环境和实施有效的科研管理机制；只要高职院校教师在自己的研究领域加强科研理论学习和实践，必将提升高职院校教师科研素养，从而推进科研工作的开展，促进高职院校办学水平的提高与社会服务能力的增强。,赢在基层班组长管理的五大剑法主讲:康建平联系方式:13915433363,既来之,则安之请将手机关闭或设置为无声状态知识改变命运,五大剑法剑谱兵头:角色定位教头:工作教导心头:有效沟通领头:团队建
25、设出头:工作改善知识改变命运,五大剑法一关注点,五大剑法一关注点看到什么取决于()什么听到什么取决于()什么,管理者的管理技能结构自我管理(角色定位、心智修练、时间管理)(工作管理(目标管理、有效授权、有效沟通、绩效评估)员工管理(员工管理、员工培育、团队建设),剑法一:知己知彼&百战百胜,猫和狮子认清自己比什么都重要!IY主题文化工作空生活理念,B成长中的角色定位What can you expect from this chapter?企业的管理层次班组长的地位班组长的不同立场班组长的使命班组长的重要作用班组长应有的精神准备知识改变命运,企业的管理层次在企业中,从纵向结构上划分为三个层次:经营层指总经理、董事长,责任企业战略的制定及重大决策经营层管理层指部门主管、经理等负责管理层组织和管理工作执行层。执行层就是最基层的管理者,如工段长、系长、领班、班组长知识改变命运,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
