行动学习工作坊授课篇课件.ppt

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1、行动学习工作坊 授课篇,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,行动学习工作坊 授课篇行动学习工作坊 授课篇6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿10、一切法律都是无用的，

2、因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯OUR ACTiON PLAN行写目录行动学习在企业应用的逻辑及管理学背景二、行动学习工作坊体验学习-群策群力( WORK OUT)三、行动学习经典模式及案例分享,中学生的创新能力主要是指他们能够运用已有的知识和技能，去探索、研究未知晓的知识领域。创新教育是学校教育中最为核心的内容，它的培养与实施必须建立学生拥有扎实的数学基础和具备一定的创新性思维的基础上。因此，在教学活动中，要想培养学生的创新性品质，教师不仅要担负传授基础知识和技能的任务，更重要的是要通过发展性教学，创新性教学去启发引导学生进行创新思维的训练，使学生在掌握知识

3、和技能的过程中不断提升自身的创新素养。那么，在初中数学教学中，如何结合学生实际，采取行之有效的方法，培养学生的创新能力？我认为，教师应从以下几方面着手。 一、构建适应时代要求的新型师生关系，是激发学生的创新意识的源泉 试想，僵化的师生情感，生硬的课堂教学氛围，学生上数学课前如临大敌，在这样的环境下，学生的思维之门受到严重束缚，又怎能要求他们创新性地发现问题，探究新知？所以，要使学生自觉主动的探究知识，充分挖掘创新性潜能，一方面，必须克服在课堂上师生角色倒置的状况，强化学生的主体地位，给学生以更大的舞台。此时，教师不妨学做观众与听众，对学生的失误给以善意的点拨；另一方面，教师要有意识的构建愉悦宽

4、松的课堂氛围，运用轻松幽默的话语，感化滋润学生的心灵，特别是一些心理比较脆弱，能力水平欠缺的同学，教师更应对他们倍加呵护，关心，千万不能动辄呵斥、耻笑他们。否则，不要说创新能力的培养了，可能连最基本的数学兴趣也会丧失殆尽。 二、设置创新性活动，强化创新态度是创新能力培养的有效保证 提到创新教学，很多老师往往会想到一定要远离课本，比如搞些发明，制作等等，或者是对某一问题，让学生海阔天空的去想、去说，似乎想得越离奇便离创新就越近。这种观点不仅偏离了创新教育的轨道，也一定程度上制约了教师开展创新教育的热情。事实上，创新教育蕴含在平常的点滴教学中，只要是课堂上有新颖别致，独具一格的想法和做法，都可以认

5、为是创新。教师要将创新的范围看的更广一些，不要将其神圣化，更不能将创新意识的培养束之高阁，认为创新那是科学家的事，与我们基础教育毫不相干，那样，可谓与新的数学教学理念背道而驰了。例如，在学习了“多边形的外角和定理”后，我编制了一道习题：求正五角星的五个角1、2、3、4、5的和是多少度？若不是正五角星，而是一个扁的五角星，五个角总和又是多少？在我原先的预设中，无论是正五角星，还是扁五角星，都只是利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”这一规律来解答。但在教学过程中，个别学生竟别出心裁的提出了用量角器测量或者把五个角剪下来，拼在一起，先观察，再比较测量。这两种突破常规思路的解法，包含了运

6、用测量、拼接的思想达到目的，让人耳目一新。对此，我对他们的想法大加赞赏，将其上升到创新的高度，鼓励大家向他们一样，认真思考，积极创新。让每个学生感受到只要我们积极思维，就能迸发出创新的火花，长大后就可能大有作为。 三、培养创新性个性品质是创新教育的内在动因 以往，人们更多的是探索创新能力与智力的关系，事实上，越来越多的研究发现，创新能力除了与智力密切相关外，还与学生的个性品质密切相关。研究发现，几乎每一个人都有创新能力发展的潜能。但很多学生之所以成绩平平，意志品质等非智力因素是制约其发展的重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心以及克服困难的决心等个性品质更是决定一个人能否成功的关键。因此，教师

7、在培养学生的创新能力时，应注意塑造学生良好的个性品质，培养学生在学习上不屈不挠，永不服输的精神。此外，学生创新性的人格的建立也是促进学生创新能力发展的一个内在因素，教师只有在平时的教学中不断渗透创新意识，才能锻造学生的创新性人格和创新意志。 当然，作为课堂教学活动的主导者，教师必须不断更新教育理念，摒弃传统的落后的教育观念，只有用创新教育的理论武装自己，才能真正在课堂教学中贯彻创新教育。首先，更新评价理念，不仅要对学生的学习成绩和学习态度进行评价，更要评价他们的思维品质，改变以往只看结果，忽视学生思维过程的片面观点和做法，教师在教学中要尽可能地给学生更多的思维时空，鼓励学生异想天开，激励学生提

8、出别具一格的解题方法。只有这样，才能培养出有思想，有创新的杰出人才。另外，要组织形式多样的创新活动，给学生创新思维幼苗的成长提供温床，并为他们提供各种条件使其创新能力得到充分的展示。 总之，要培养学生的创新能力，首先要从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探究知识，然后给学生创新能力的培养提供适宜的氛围，在平时的教学中注意拓展学生的思维和视野，张扬学生的个性，不断增强学生的创新意识和实践能力。同时，教师还要注意自身的知识和能力的储备，提高认知水平和驾驭课堂的能力。只有这样，才能游刃有余，灵活引导学生自由发展，更好地培养学生的创新素养。 在新课程改革中，探究式教学模式越来越受到推崇，而创设情境是

9、探究教学模式中常用的一个环节。教学实践证明，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实，新闻、报道、实物、图片和影像资料为课堂教学创设生动活泼的学习情境，可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去，从而使课堂效率更上一个台阶。 我们不难发现，化学综合实验探究题有着所囊括的知识点多，知识点与知识点之间还有着相互联系等特点，这些因素使学生在解题时困难重重，不能实现正常的知识迁移。而要实现正常的知识迁移，首先需要学生具备解决问题所需要的各种化学知识，针对这样的问题，在讲题前，根据该题的考点出示一些与该题有直接联系的知识点填空。 案例：（201

10、1中考第27题）精还原铁粉是一种重要的化工原料，某兴趣小组对其进行下列研究。 【物质制备】利用绿矾制备精还原铁粉的工艺流程如下： （3）主要实验步骤如下： 按顺序组装仪器，检查装置的气密性，称量样品和必要装置的质量；点燃A处酒精灯；缓缓通入纯净干燥的H2；点燃C处酒精灯；分别熄灭A、C处酒精灯；再缓缓通入少量H2；再次称量必要装置的质量。 操作的先后顺序是 （填序号） （4）步骤的目的是 ，验证该步骤目的达到的实验方法是 ；步骤的目的是 。 （5）若装置D、E分别增重m g和n g，则m与n的关系为 （填字母）。 A.11m=9n B.11m9n 若缺少装置D，则所测氧元素的质量分数将 （“偏

11、大”“偏小”或“不变”，下同），碳元素的质量分数将 。 （6）粗还原铁粉样品的质量为10.000 g，装置B、E分别增重0.180 g和0.220 g，计算样品中氧和碳元素的质量分数（要求计算过程）。 创设情境一 1.工业炼铁的原理（请用化学方程式表示）： ，原料有 ，其中，C的作用是 。 2.在CO还原Fe2O3的实验中，实验前先通一会儿CO的目的是 ；实验结束后再通一会CO的目的是 。 3.在初中阶段浓硫酸能干燥的气体有 ，碱石灰的作用 。 通过“创设情境一”，让学生做一个思维的热身运动，设计科学、合理的前期热身运动能启发学生的思维，为学生扩展思维空间。 在实际学习中，相当一部分学生虽然具

12、备了解决问题所需要的各种化学知识，但在需要时却不能将其灵活运用。例如，在这题中，有一部分学生知道CO在还原氧化铁这个实验中先通一会CO的目的，但在填步骤缓缓通入纯净干燥的H2的目的时不会了，我们可以通过“创设情境二”，利用类比促进知识和能力的迁移。 创设情境二 请写出CO和H2燃烧的化学方程式 。 可燃性气体在点燃前需要 。 还有一部分学生知道该题中浓硫酸与碱石灰的作用，但是不能实现CO2与所求碳元素的质量分数之间、H2O与所求氧元素的质量分数的联系，我们可以通过“创设情境三”，利用联想促进知识和能力的迁移。 创设情境三 在炼钢过程中需要用抽样的方法对产品的技术指标及时进行检测。现取12 g样

13、品，在足量的氧气中充分燃烧，收集到0.11 g二氧化碳。计算此样品中碳的质量分数，并判断该样品是否达到钢的要求（钢中含碳量0.03%2%），通过创设情境三使学生在解题时肯定会做这样一个思考：在这题中碳的质量是否也可以根据二氧化碳的质量得到呢？通过“创设情境三”让学生能主动地去找粗还原铁粉中碳元素的质量与二氧化碳的质量，从而使学生不难发现二氧化碳中碳元素就来自于粗还原铁粉中的碳元素。 通过创设情境一、二、三，为学生搭建了低起点的小台阶，引导学生逐渐进入问题的高难阶段。实践证明：通过“创设情境”在初中化学综合实验探究题讲解中的应用，能有效地锻炼学生解题的能力，通过“创设情境”兼顾到了不同层次学生，

14、实现了不同层次的学生在化学综合实验探究题讲解中得到有效的收获。,OUR ACTiON PLAN行写,目录行动学习在企业应用的逻辑及管理学背景二、行动学习工作坊体验学习-群策群力( WORK OUT)三、行动学习经典模式及案例分享,行动学习产生的背景源于企业文化企业文化是20世纪七、八十年代美国人研究日本企业的管理经验后提出的一个管理范畴的概念美国人在研究日本成功的奥秘时发现:日本企业的成功是一种无形的东西在起作用,而非技术、资源、设备等等这些因素!他们最后将这种无形的东西归结为企业文化。,行动学习的最佳实践-GE自动自发的执行文化成果通用电气当时的情况杰克韦尔奇1981-1998,GE的年收益

15、从1005亿通用电气的销售额为250亿美元,1960年加盟公司初级工程师盈利15亿美元,市场价值在全美1968年公司最年轻总经理,化净利润从15亿美元上升为9393亿上市公司中仅排名第十学与治金事业部总经理公司机枃臃肿,等级森严,对市场反应迟钝,在全球竞争中正走1979年公司副革事长2800亿乙1981年,经过9年的考评,成为1998年底,GE的市场价值下坡路通用旗下仅有脂眼、发动机和电通用电气史上最年轻的事长和超过了2800亿美元力3个事业部在市场上保持领先CEO地1998年,GE股票母股的总回报率高达41%,oveActionearninInteg ration Improvement W

16、orkoutDevelo pment Transformation Effectiveness,我是行动学习的粉丝通用电器向全世界宣布行动学习是GE改变成全球思想、快速转变组织”的主要策略。群策群力促动技术帮助我们创建了一种每个人都开始积极参与、每个人的想法都开始被注意、领导者更多地是促动员工而不是控制员工的文化GE CEO杰克韦尔奇,我是行动学习的粉丝世奡咖啡式深度汇锬促动抆术)是目萧为止到的习宁我们所有人来说入体剑最可靠的方。雪瑰大师、学习型组织理论创始人放丞吉,我是行动学习的粉丝世界咖啡式深度汇谈提供了能将分析转变为深刻变革的工具和将天才人物紧密相连的结构。管理大师彼得德鲁克,行动学习的

17、概念它是一个团队在解实际向题中边干边学的组织发展技术流程行动学习=程序性知识+质疑+反思+行动AL=P博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之孔子礼记中庸,目录行动学习在企业应用的逻辑及管理学背景、行动学习工作坊体验学习-群策群力( WORK OUT)三、行动学习经典模式及案例分享,谢谢你的阅读,知识就是财富丰富你的人生,71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非,