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1、,青 少 年 人 格 心 理,一、青少年处于人生哪个阶段？,二、青少年人格发展的主要问题,三、青少年人格发展的主要任务,青少年教育的主要目标：能判断会选择；能理解会反思，能包容 会合作，能自律会自主；能沟通会交流青少年学习的主要目标：科学；合作；创新；艺术；诚信；人格,联合国教科文组织21世纪教育,年纪： 婴幼儿期、童年期、 青年期、 成年期、 中年期、 老年期 (0-6岁） （6-12岁） （12-20岁） （20-40岁） （40-65岁）（65-,身体比例；生理上的变化,头尾发展原则,远近原则（从中心到四周）四周到中心的转变,女孩比男孩发展早,一 TRANSITION PAGE,二、青少
2、年人格发展的主要问题,人格的基本内涵,人格 = 人的思想、感情、意向、行为的独特整合,思想：个人的评价体系感情：需要层次的满足意向：目的期望与理想行为：个体群体与社会,青少年期人格发展,基本内容： 情绪稳定；外向性；开放性；宜人性；责任心,人生阶段： 儿童与成人之间发展的桥梁,生理标志： 身体发育成熟迅速；情绪极易失衡,身心关系： 性心理,青少年期人格发展,心理发展： 智力发展由量升华质; 自我意识强烈，极易冲突,发展任务： 同伴关系；人格健康; 自我认可；社会认同,人格形成：习惯；性格；人格 人格评价：思想；情感；意向；行为方式的独特整体,青 少 年 身 心 发 展 的 不 平 衡 性,弗洛
3、伊德的心理欲念发展阶段,口唇期（01岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）生殖期（青少年期）,埃里克森的心理社会发展阶段的人格理论,基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）自主感对羞怯、疑虑（1-3岁）主动感对内疚感（3-6岁）勤奋感对自卑感（6-11岁）同一性获得对同一性混乱（青少年期）亲密感对孤独感（成人早期）繁殖感对停滞感（成人中期）完善感对失望感（老年）,一 TRANSITION PAGE,人格发展：勤奋与自卑感（6-12岁） 心理任务：“自信与自励” 心理危机：“自卑与自贬”,一 TRANSITION PAGE,6 -12岁 人格发展：自信心,多动脑筋：学习与社
4、会生活策略建构探究归因：学习与社会生活技能确立判断推理：学习与社会生活习惯形成,一 TRANSITION PAGE,社会认同与社会角色混淆（12-18岁） 心理任务：“自尊与自知” 心理危机：“混淆与迷茫”,青少年期人格发展：心理逆反；逆反行为,内涵：在人与人相互交往中，为了维护自尊或满足某需要而采取相反态度与言行的心理状态与行为表现青少年心理逆反涉及生理、心理、教育方式： 1.强烈好奇心。“半大小子，气死老子” 2.对立情绪。固执、偏激 3.独立的心理需求。不喜欢过多干预；愿己决定 4.形成自己的思维方式。价值观念；知识修养,青春期（12-18岁）“心理逆反”“逆反行为”,青春期“心理逆反”
5、和“逆反行为”是一段非常神秘的成长阶段青春期“心理逆反”和“行为逆反”有父母难以忍受的不解行为 敏感易变、阴晴不定、粗枝大叶、丢三落四、冒险想法、标新立异 .,健全人格的教育：“心理逆反”“逆反行为”,内涵：在人与人相互交往过程中，为了维护自尊或满足某些需要而采取相反态度与言论和行为的心理状态青春期“心理逆反”涉及生理、心理、行为方式： 1. 强烈的好奇心 2. 对立的情绪情感 3. 独立的心理需求 4. 形成特定思维方式 .,心理逆反原因,1. 心理逆反不是青春期学生问题,2. 心理逆反是人生在成长到成熟过程中,3. 心理逆反表明成为与父母老师沟通方式,4. 心理逆反虽然短暂却是人生关键阶段
6、,为什么会出现青春期“心理逆反”？,5. 心理逆反表示渴望成人世界认同,人格障碍,1. 出现社会角色同一性危机,2. 在压力、需求、困惑、混乱中,3. 缺乏正确世界观，难以引导性发展,4. 经常出现无力感、寂寞感、孤独感,青春期学生罹患人格障碍的危险,5. 当关键抉择时导致焦虑与抑郁,一 TRANSITION PAGE,青春期连续性心理发展：自尊心,青春期心理逆反的情绪特征,情绪和情感分化水平提高情绪出现出明显的不稳定调节情绪能力滞后于情绪情绪失调处于多发的时期,青春期心理健康连续性发展,获得并忠诚于社会角色及扮演,我会成为怎样的人？,青春期归因（自尊心）与自我社会评价,对自己和他人心理与行为
7、进行分析，进而推断其原因的过程,青春期学生健全人格的教育社会性发展；同伴影响；尊重人格；人际关系,学校是青春期性别差异和社会角色同一的重要场所,教师对诸学生性别角色的期望教育内容对学生认知结构影响教育教学对健全人格重要作用,初试,复试,人事或招聘经理进行面试主要是对应聘者的综合素质进行把关，看是否与公司的企业文化合拍。,一 TRANSITION PAGE,心理连续发展： 忠诚; 自我认可感； 明白“我是谁”；认识自己；扮演社会角色 心理发展断裂（混淆） : 不确定感; 心理困惑“我是谁？”“社会角色扮演”,一 TRANSITION PAGE,心理成熟标志 学会移情 沟通交流 合作分享 人际良好
8、 信任尊重思考方式决定自己内心感受体验理智能调控情绪,中学生（青春期）生活重心的剧烈变化学习新信息、新知识、新技能；预备职业选择；参加运动；结交新（异）朋友；拓宽智力和社会视野；人格特质与父母冲突而导致争论烦恼既要独立，又不得不依赖父母的心理压力争吵：功课；家务；交友；外出约会；个人外观等父母继续对孩子的价值观产生重大影响当冲突十分严重时，将面临严重问题的危险,中学生（青春期）社会角色教育关键期（12-18岁）,同伴是主要的人际交往和社会关系儿童期和成熟期过渡期的认知建构青春期人格发展的社会关系适应期（自信、自尊）尝试处理社会的新角色和新的观点（解决“我是谁”）中学生（青春期）社会角色同一的教
9、育教学要点： 1. 中学生对自己童年身份的肯定或否定 2. 中学生寻找获得社会角色同一性过程 3. 建立自己的评价体系感情需要和意向,青春期学生人格健全教育 同伴,青春期学生与同伴关系的发展儿童后期和青春期学生人格健康的教育重点：观点采择能力发展：学生把自己的观点和同伴观点区分并协调起来的能力青春期学生与同伴关系影响的特点：1. 同伴的影响在初中期达到顶峰，随后开始逐渐下降2. 同伴影响存在差异，其与父母和教师教育方式有很大关系3. 同伴影响与父母相对重要性，随学校教育教学的变化不同,青春期学生人格健全教育 同伴,同伴对青春期学生的重要影响作用同伴是安全感的来源，归属与爱及尊重需要的满足同伴是
10、道德和价值观的替代强化物同伴是社会规则内化与否的榜样与样例同伴之间的竞争是学生自我效能感的重要来源之一同伴有助于青春期学生的思维活动去自我中心主义同伴是对青春期学生继续社会化最重要的动力因素,青春期学生 心理教育,1. 多加讨论；少以评论,2.多以启发；少与说教,3. 多给鼓励；少给批评,4. 多予沟通；少做断论,根据青春期学生心理发展特点的教育,5. 多谈建议；少发牢骚,2. 克服困难的“意志”,1. 认真做事的“习惯”,3. 好学上进的“特质”,4. 良好人际的“智慧”,5. 诚恳谦虚的“品质”,6. 乐观开朗的“性格”,7. 适应环境的“能力”,中学生七大人格要素,7,完,感謝各位， 謝謝大家！,
