《风湿性疾病基础知识概述课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《风湿性疾病基础知识概述课件.ppt（76页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、风湿性疾病基础知识概述,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,风湿性疾病基础知识概述风湿性疾病基础知识概述46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。风湿性疾病基础知识概述Rheuma- -flowing古希腊,“体液论”Gutt(滴)-gom13-18世纪,恶性体液滴入衰弱关Willian
2、 Heberden1802年,各种痛的通称David undas1808年,急性风湿热A, Andre- Bravais1800年,提出痛风的亚型-RABC Brodie1819年,RA是滑膜炎和关节软骨破坏,新课改实施以后，在初中的数学教学课堂中更加注重学生的数学思维能力的培养以及知识的迁移能力和运用能力提升. 因此“几何画板”教学方法在越来越多的教学中被采用，经过不断的实践发展，这一教学方法明显取得了较大的成效. 学生自主学习的能力不断提升，而且在自主性学习的氛围中，成为学生的自主性学习“数学综合实验室”，可以引发学生进行交流、猜想、讨论、观察以及思考等. 这在某种程度上调动了学生的学习积
3、极性和主动性，也满足了新课改的教学要求. 因此，几何画板为师生的教学工作顺利进展提供了良好的物质条件基础，培养了学生的数学学习兴趣以及自我创新能力. 一、教学操作简单，突出数学本质，不断激发学生的积极性和创造性 几何画板教学是一种十分便捷的教学操作方法，特别适用于初中数学教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的积极性和主动性. 在几何画板教学中能够综合学生的不同特点展开教学，也可以反映具体的数学知识性质特点，例如在初中数学教学中，关于三角形的三个角平分线相交于一点时的数学知识教学，学生总会出现各种各样的错误，主要在于学生没有抓住数学教学的本质，如果教师利用“几何画板”教学，通过教学画
4、板自带的三角形工具就可以画出一个三角形，通过在菜单中构建一个简单的角平分线命令就可以画出三角形的顶点，通过对三角形的大小和形状进行不断变化，让学生观察自己得出“三角形三个角平分线相交于一点时并不会发生变化”这一基本数学事实，通过这个实验有效提升了学生的自我观察能力与数学总结能力，也可以让学生很快看出数学知识的本质，通过让学生自己动手操作，培养了学生的问题分析能力与解题能力. 二、有利于拓展学生思路，培养学生思维能力，提高数学教学效率 例如，在教学中讲到一次函数y = kx + b（k，b为常数且k 0）中k或b的取值变化对函数图像的影响时，教师可在几何画板中先画出任意一个一次函数的图像，然后利
5、用几何画板连续的改变k或b的值，让学生直观地感受随着k或b的取值发生变化，函数图像也在作相应的变化，再让学生讨论，归纳从而获得结论. 由于几何画板是一个动态讨论数学问题的工具，通过几何画板就可以对数学知识例题、公式、原理等进行深入分析. 还比如在初中数学勾股定理的教学中，教师可以通过设计如下教学案例，来获得最佳的教学效果. 定理A：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方，即A2 + B2 = C2. 在这里，教师可以设计具体的数学问题教学情境，让学生探索发现“数”与“形”的密切关联，引发学生对复杂的数学问题进行主动猜想，通过自己探索结论，不仅可以培养学生的数学知识归纳能力、逻辑推理能力、
6、数形结合的解题能力，也可以通过几何画板的教学运用，有利于拓展学生思路，培养学生的思维能力，从而提高数学课堂教学效率，在这种教学模式下，学生自然能够对数学知识得到运用和不断渗透，除此之外，“面积法”也可以为后面的其他数学公理、定理的证明过程做好了铺垫. 在此过程中，教师可以将制作好的正方形纸片以及直角三角形分发给各个数学小组，让学生通过拼图探究交流展示这样一个数学实践流程，不断在数学实践探究活动中培养学生的数学综合能力以及形成对“几何画板”教学法的客观认识. 数学问题是初中数学教学的心脏，在学生实践的过程中教师可以提醒学生，纠正其错误做法，比如一个直角三角形的边长分别是a和b与c，那么教师可以通
7、过几何画板作图、拼接、构造法就在无形中让学生懂得勾股定理的运用A2 + B2 = C2教师在此设置问题以及构图的主要目的不仅是检验学生对勾股定理的灵活掌握和运用程度，更是通过几何画板的辅助教学让学生对勾股定理的证明思想和探究方法以及具体的数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想综合掌握以及灵活运用，不断通过创新的教学模式让学生在解决问题中培养数学能力. 三、不断突出教学重点，突破教学难点，降低了数学教学难度 几何画板是一个动态讨论问题的工具，教师利用几何画板教学可以画出动态的数学图形，从而对习题、例题不断延伸拓展，通过开放性的角度设计，能够激发学生的数学潜能，通过层层深入、一题多变，不断锻
8、炼学生观察问题、分析和解决问题的逻辑思维能力，从而提高初中数学课堂教学的效果. 例如，在初中数学三角形全等的判定一章节的教学中，教师还可以通过“几何画板”对不同的图形进行位置变换，让学生对图形中的公共角、线段、公共线段等综合观察分析得出“和或差”的数学关系，教师可以一边教学一边让学生操作演示，在这个过程中数学问题的生成就非常自然而且直观，对学生巩固全等的判定方法十分有利，明显有利于拓展学生思路，提高数学课堂教学效率. 结束语 综上论述，初中数学知识的获取不再像传统的学习模式靠教师讲解，主要是通过利用几何画板构建数学图形，让学生自己对数学知识探索性学习，教师不断在教授的过程中引入教学实践案例展开
9、教学，因此，从上述分析中不难发现，“几何画板”教学法可以不断提升学生的学习效率，一方面有利于学生的数学抽象思维能力的培养，另一方面也为社会输送大量综合型人才奠定了基础保障. 小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，
10、营造一种“韵味无穷”的教学情境。 教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是人化的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。 一、问题情境创设的趣味性，提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如教学圆的认识，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：
11、车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。 二、创设“亲历”情境，化解知识难点 在教学中，如果教师在教学中借助现代信息教育手段创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。 网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚
12、拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。 三、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力 心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。 在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如
13、教学“四舍五入取近似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一枝铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。” 可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发
14、现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。 四、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维 数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。 教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并
15、在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关比的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是11。有的说，人的胸围与身高的比大约是12。有的说，人的身高与脚长的比大约是17。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许
16、多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了比例的知识。今天我们就一起来学习比例的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。 五、问题情境创设的创造性，培养学生的创新能力 没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。如教学平均数应用题，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不
17、慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。 总之，数学教学过程中不断地创设问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，将学生引入“不平衡探究发现问题解决平衡”的探究过程，让学生自始至终积极主动地参与数学的学习。,风湿性疾病基础知识概述,Rheuma- -flowing古希腊,“体液论”Gutt(滴)-gom13-18世纪,恶性体液滴入衰弱关Willian Heberden1802年,各种痛的通称David undas1808年,急性风湿热A, Andre- Bravais1800年,提出痛风的亚型-RABC Br
18、odie1819年,RA是滑膜炎和关节软骨破坏,Cazenave1851年盘状红斑狼疮Strempell-M风湿病一已达数百种,风湿性疾病研究以骨、关节、肌肉及关节周围软组织(肌腱、初带、筋膜)为主要组疾病它包括弥漫性结缔组织病(SLE炎等);脊柱关节病(AS、 Reiter综合征等);骨关节炎及软组织疾病等百余种疾病。,弥漫性结缔组织病2.与脊柱炎相9.关节外疾病10.其它有关节表现的疾病,感染淋球菌性关节炎,莱姆病等代谢内分泌自神经功能性纤维肌痛症等其它血友病,原发性淀粉样变等,风湿性疾病=5D痛苦( discomfort)残废( disability死亡( death)药物中毒( dru
19、g toxity)经济损失( dollar lost),风湿性疾病特点不仅是关节病变,而有多器官、多系表现复杂,分类困难,易误多学科交叉重叠(内皮肤科、神经眼科、耳鼻喉科、内分泌科、妇产科、儿科,涉及放射科、理疗科、病理科和基础医学),风湿性疾病特点病因多样化(自身免疫,风湿性疾病特点SLE:0.07经济负担。,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,
