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1、小主持人口才训练教学文案,小主持人口才训练教学文案小主持人口才训练教学文案小主持人口才训练1、声音洪亮(1)声音洪亮,就是大声(2)在鼓励大声朗诵的同时,要注意不要让声带过于用力,造成声音尖细、声嘶力竭,甚至造成声带疲劳、病变,毁坏嗓音,一、情境图应用题在小学二年级数学的地位 （一）情境图应用题的定义 在小学二年级的数学教育中，学生开始接触和熟悉了应用题。应用题在数学日常教学和测试试卷中都占有很重要的地位，而情境图应用题是二年级数学基本应用题的主要题目类型之一。情境图应用题，就是教师在日常指导学生学习二年级数学应用题的教学过程中，通过对情境图的具体细节和文字等因素的综合分析，有意识地培养学生的
2、观察力、注意力和分析力，指导和培养学生在处理情境图应用题时能够构建好观察分析、灵活思维和客观理解等良好的统筹思维。 （二）情境图应用题的特点 在二年级的数学应用题教学中，情境图应用题不仅出现在小学数学的日常作业中，而且也会在考试题型中占有一定的地位。与其他的应用题类型相似，情境图应用题的主要特点有：（1）客观性；（2）真实性；（3）灵活性。 二、二年级情境图应用题教学中的考虑因素 （一）二年级学生的性格特征 1. 直观思维的局限性。客观上，二年级学生的生理思维和心理思维都还没有构建成合适的系统性逻辑思维。因此，尽管学生的模仿性强，善于通过对直观形象的具体观察和分析。但是，学生在阅读和收集信息时
3、，可能会由于思维程度、范围和联系等因素，在处理情境图应用题时，一方面可能会因为无法理解应用题的本意而出现不知所措地对情境图型的相关信息进行盲目地合拼。另一方面是有意或无意地选择性地接受图片或文字上的信息，致使阅读过程中漏了大量信息、计算时把具体的数字看错或抄错、口头表达与应用题的考点不相符等粗心大意地做题。 2.主观意识过强。虽然二年级学生依然是处于小学阶段的低年级学生，但由于自我表达意识往往会随着年龄的增加而逐渐膨胀，因此学生往往会更注意自己的身心需求。所以，不同学生在控制自己的注意力、分析力和观察力时，往往不能长时间去保持良好的思维模式。面对情境图应用题的讲解时，部分学生会因为对情境图或部
4、分文字的过分敏感，从而在没有了解全局的状态下就忽视教师的指导和提议，从而一知半解地盲目做题，造成丢三落四的困境。同时，由于部分学生的自控能力有待加强，还有学生会在教师对相关情境图应用题进行讲解时，可能会随便东张西望，也可能会运用语言或动作等形式去干预身边的同学，从而产生开小差等无声型的抗议。 （二）教师在开展情境图应用题教学中出现的问题 1.覆盖性地进行文字灌溉。无论是在日常课堂教学中，还是在试卷成绩评价中，数学教师都能通过学生的不同表现而有针对性地进行合理的文字指导或情境图启示等。小学二年级的学生因为身心发展的不够成熟，在接受和吸收数学知识时多数都是带有一定的被动性。如果数学教师在设计和开展
5、二年级数学情境图应用题相关教学时，有意或无意地忽视不同学生的学习效率和消化程度，那么，就容易在不知觉中过大范围地把与情境图应用题的相关知识结构附加在日常教学中。 2.分析过程中忽视情境与文字的融合。情境图应用题在小学二年级的数学教学过程中是占有十分重要的地位。在日常教学中，数学教师一般都会针对班级或者学生个人等多种因素，分类地安排、准备和调整相关情境图应用题的训练。在指导学生理解同类题型时，大部分教师可能会因为考虑到上课时间段的限制、情境图应用题的多种多样或应用题模式的相似性等各种因素，从而在课堂教学中没有直接、明确、客观地介绍和分析同类题型中情境图与应用题文字两种基本因素的联系和融合，造成学
6、生在看图理解题型的应用范围、应用时效和应用价值时容易过分观察某一类知识点，忽视了情境图与应用题文字两种知识的联系和融合。 三、怎样设计小学二年级数学情境图应用题的教学策略 （一）理性收集情境图应用题型，培养学生的好奇心 虽然情境图应用题是要把图片和文字两种进行相互联系、相互包容，但是，不同类型的情境图应用题在题型、特点和解题思路这些基本因素方面，是都有相似的规律。因此，教师在准备和设计情境图应用题的讲课模式时，可以理性参考与应用题有关的并符合时效性的相关教材。通过对相关教材的借用，教师可以合理运用生活和教学过程中有趣的情境图形或语言文字等，吸引学生的注意力和好奇心，促进学生灵活地学习和掌握好小
7、学二年级数学情境图应用题的基本规律。 （二）灵活收集学生的困境，加强教学指导的针对性 在准备情境图应用题的相关教学指导中，数学教师要考虑二年级学生的身心特征，定期地设计和统筹好情境图应用题的类型、特点和思路等基本信息，灵活地、耐心地、细致地观察不同学习阶段的学生在解题时面临的困境，客观分析学生的困惑点，加强课堂教学与试卷模式之间的环环相扣。当教师在指导学生处理情境图应用题时，就能有针对性地分析出学生可能存在的解题误点，加强对日常教学的适当调节。 （三）培养学生的细心观察能力，增强师生的换角度思考 在了解、分析和处理情境图应用题时，无论是教师，还是学生，都需要仔细、认真、客观地观察情境图及其运行
8、模式。所以，教师在开展课堂教育时，可以充分利用学生自主意识增强的客观现实，使学生多从不同角度、不同切入点和不同侧重点去收集情境图应用题中的具体信息，增强师生的思维灵活性，培养学生的解题胆量和创新思维，从而提高二年级数学教师在运行教学策略时能客观、快速、有效地构建合适的教学模式。 四、总结 小学二年级的情境图应用题教学，是数学低年级应用题教学中重要的组成部分。由于试题中的基本信息不再局限于文字，还要联系到情境图等信息，所以，此类题型是创新性地打破了低年级数学教学中简单的加减乘除，把题型重心转移到情境图信息和应用题的基本文字信息的关系上。对此，数学教师如果想有针对性地设计好小学二年级数学情境图应用
9、题的教学形式，那么，就要灵活地参考师生之间的思维惯性和交往模式，从而客观、正确、主动地构建合理的教学策略。 （责编 张景贤） 一、问题的提出 随着英语新教材的广泛使用，提高广大中学生的听力水平，已逐渐受到广大教师的重视。但对于广大农村地区的学生来说，提高听力水平无疑是一个巨大挑战。如何帮助农村学生形成良好的学习方法，提高听力水平，是值得每一位农村英语教师认真研究的课题。 首先让我们来了解一下农村中学生的听力水平与教学现状：笔者在每一次考试后对自己的学生进行了多次调查，他们最害怕、最讨厌的就是听力部分，失分最多的也是听力部分。毕业后很多成绩优秀的农村初中学生很难适应高中的全英文教学，高中教师的全
10、英教学让他们如坠雾中，严重影响学习。有的学生甚至最后都自暴自弃，对自己多年的努力产生怀疑，失去学习兴趣。由此可见农村中学的听力教学是相当薄弱的。 二、农村初中学生英语听力薄弱的原因 1.学生对学好听力的意识淡薄 农村中学的学生多半是留守儿童，学习不认真的多。他们有的连母语都不愿意学，更别提要把英语学好，尤其是听力知识。 2.母语的干扰 初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时比较困难。有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中大量使用母语。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，不能直接用
11、英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。 3.教学硬件及软件缺乏 农村中学各方面的条件相对来说都比较差，不少学校发到教师手中的就是一本教科书、一本教参，有的地方还是几个教师共用一台录音机，影响听力教学，这些都是硬件方面的不足。而软件方面，学校为教师提供的学习和技能培训方面的机会极少，长期下来，使得教师素质跟不上现代社会发展和英语教学新要求，有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练。另外，农村英语教学缺少语言环境和学习氛围也是一方面原因，多数学校甚至从未举办过英语演讲比赛、英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。 4.课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪 在听力课中，许多教师充分
12、利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听材料做题对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼好动的初中学生难免产生厌倦情绪。 5.缺乏听的技巧，学生自发的训练少 训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语VCD，而这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。 6.教师方面 在农村中学，学生听力基础差，教材的难度无形之中就大了一些。教师在讲课时，听力材料听一遍不行，两遍；两遍不行，三遍；再不行，干脆就写上答案再听；实在不行，听力课就不上了，把时间用来讲语法或课文
13、。从短期来看，学生的考试成绩总体上看是高了，而长此下去，听力上落下的距离会越来越大。 三、解决方案 1.保证课时和训练量 为了提高学生的听力水平，学校应保证足够的课时和训练量，确保每周有l2节课的听力教学和训练，这样教师有充分的时间进行教学，学生也有相当的机会进行摸索和训练。当然，平时大量的训练也是必不可少的，否则会使学生产生这样的误解上课、期中考试和期末考试的时候听一听就够了。 2.听力教学不能急于求成 听力训练应贯穿于日常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从
14、而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。 3.注意解决学生听力方面存在的问题 4.开展英语课外活动，重视实践练习 为了给学生创造语言学习环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲、讲故事、朗读比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语。 5.抓住主要信息，科学预测，提高准确度 以上所谈到的仅仅是笔者在英语听力教学中的点滴体会。英语是一门语言实践课，需要每一位教师运用不同的教学方法去激发学生的听说兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，提高课堂教学效率，提高学生的听力水平和能力，从而为学生的可
15、持续性学习打下扎实的基础。,小主持人口才训练,1、声音洪亮(1)声音洪亮,就是大声(2)在鼓励大声朗诵的同时,要注意不要让声带过于用力,造成声音尖细、声嘶力竭,甚至造成声带疲劳、病变,毁坏嗓音,(3)要试着把注意力放在肚脐下的丹田部位,气往下沉;努力提起上鄂,打开后牙。其实,这就是丹田用气和制造共鸣的初步尝试和训练。,2、口齿清楚许多人说话时懒得张嘴,懒得用力气,所以造成说话不清楚,甚至有些声母、韵母含混或不能区分。例如有些人,并不是受地方语言的影响,而纯粹是舌头懒得用力,所以造成n不分,甚至把ge说成zhe,发不清楚。我们也曾听到个别的人直到成年都说不清“来了”的“了”字其实很多人并不是口舌
16、的生理问题生成的,更多的是从小没有注意语言的训练,而形成了不良语言习惯。,(1)、要想把话说清楚,唇齿口舌鄂都要用力。只要不偷懒,认真练习,除了极个别存在生理缺陷的少儿,都可以做到发音清晰,口齿清楚。,(2)、为了做到发音清晰,口齿清楚,要多练习绕口令。它可以训练口腔各个部位的功能,并可以训练清晰准确地读出每个字的声母、韵母的读音。,(3)、主要考察声母读音是否清楚有力,特别是n-1、g-k、d-t及平翘舌必须分清。,口腔发音器官趣味训练操1、口腔动程训练:大老虎,嘴巴大啊呜,啊呜,啊呜百兽之王我最棒!,小主持人形体包括:(1)教室内的坐姿(2)上舞台的走姿(3)表演节目时的站姿,形体要求坐姿:双脚并拢、手放腿上、背挺直、头平视前方姿:速度不宜太快、直视前放、手脚不同站姿!黑提、脚跟并找脚尖打开呈八字事放至大腿旁、背挺直、头平视前方6,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
