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1、课程名称：电子产品的装配,说 课 人： 张璐,目录,1,教学内容设计（内容选取、组织）,2,教学方法与手段设计（教学模式、方法、手段）,3,学习效果评价设计（考核模式、标准）,4,课程设置分析（课程设计理念与思路、课程定位）,以职业能力培养为目标，以行业企业为依托，以学生为中心，教、学、做合一 。,开发工作过程导向课程体系的理念,开发工作过程导向课程体系的思路,职业岗位调研,典型工作任务分析,划分行动领域,转化学习领域,学习情境设计,教学实施优化,1,2,3,4,5,6,开发流程,专业培养目标 本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,德、智、体、美等方面全面发展的，在电子电器设备生产、
2、服务、经营和管理第一线工作的，具有综合职业能力的安装、调试、经营与维修的应用型初、中级技术人才 。,确定专业定位,面向区域及行业： 长株潭地区、珠江三角洲、电子电器装配、销售、维修、调试、制造业。,岗位群： 本专业毕业生主要面向电子电器设备的生产企事业、销售和服务部门，从事日用电器、音频视频家用电器和办公自动化设备的装配、调试、销售和检修等工作。其主要的业务工作岗位群是：1、电子产品装配工；2、电子产品质检员；3、电子产品制图制板员；4、家用电器维修工。,调研,岗位分析描述,典型工作任务,A电子产品装配工,B电子产品质检员,C电子产品制图制板员,D家用电器维修工,A1、电子产品工艺文件的识读A
3、2、常用元器件的识别、测量、选用A3、常用电子仪器、仪表、工具的使用与维护A4、成形设备的使用与维护A5、插装生产线的使用与维护A6、元器件插装与导线的加工A7、手工焊接与拆焊A8、贴片焊接设备的使用与维护A9、电路板的检查与调试A10、生产过程规范管理A11、执行ESD和MSD操作规程,B1、电子产品的组装与布线B2、电子产品的质量检测B3、电子产品的异常分析B4、数据的统计与分析B5、产品质量的状态标识B6、电子电路的分析B7、工艺文件的编制,C1、电子电路图的识读C2、电子电路原理图的绘制C3、电子线路PCB图的设计C4、印制板的制作C5、印制板性能的测试C6、印制板故障的查找与排除,D
4、1、常用仪器仪表的使用与维护D2、音响设备的维修D3、电视机的维修D4、电热与电动器具的维修D5、制冷设备的维修,行动领域的划分,学习领域的确定,电子产品装配电子产品制图与制板电子电路分析与检测电工技术及应用家电维修,电子产品装配电子产品制图与制板模拟电子电路分析与检测数字电子电路分析与检测电工技术及应用电视机维修制冷设备维修音响设备维修 电热与电动器具维修,行动领域,学习领域,课程定位,课程定位-电子专业核心课程 核心工种职业证书对应课程 培养学生职业素质重要课程,框架教学计划,核心课程,组织教学内容,遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设
5、计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。,认知规律职业能力成长规律,教学内容设计学习情境设计,电子产品装配 学习情境设计,由易到难、简单到复杂的四个子领域,教学内容设计学习情境分析,教学方法与手段设计,运用现代教育技术和虚拟现实技术，仿真教学环境；合理使用现有的实训条件，使学生体验真实的工程环境和企业文化；利用网络资源提供丰富、共享的教学资料，将专业教育与素质教育有机结合。,教学方法,理实一体化、“教、学、做”一体化，以学生为中心，面向学生的个性发展，尊重学生发展的特殊需要，强调以学生直接经验的形式来掌握、融合各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。关注在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动，着力培养解决问题的能力和合作方法，强调学习过程的自我反馈和调控。,教学资源建设,课程的考核模式与标准,本课程考核的指导思想是促进学生岗位技能掌握、综合素质提高和专业基础知识掌握。本课程考核包括过程性考核和期末笔试，过程性考核占80，期末笔试占20。过程性考核由个人评价、小组评价和老师评价组成，考核涵盖课程四个学习情境实施全过程 。,考核评价指标包括学生工作态度和团队精神、产品质量控制、各种上交材料、汇报答辩情况。,课程的考核标准,学生过程性学习成绩考核表,谢谢各位专家莅临指导！,
