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1、英语教学法流派 一,外语教学是学校教育的组成部分，它必然与其他学科的教学一样，受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。然而，外语是一门语言学科，外语教学法的主要理论基础是语言学。自语言学成为一门独立学科后，每一主要流派都有体现它基本理论的相应的外语教学法。但是，外语教学并不完全依附语言学，它具有相对的独立性。,教学法流派起源：最早谈论语言教学方法的是欧洲教育家马科斯昆体良（Marcus Fabins Quintilian A.D.35-95）：出生于西班牙，后去罗马教授希腊语。他的教学有四个步骤组成：1.朗读伊索寓言；2.写下该故事；3.口头讲述某段故事；4.写一篇短文。,据说这一方法流
2、传很长一段时间。然而，16世纪前外语教师的工作大部分仅为词汇和句子的讲解而已。直到19世纪初，有关外语教学的方法尚未形成系统的观点和理论。,外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。在长达一个世纪的历史中，它经历了两个阶段：20世纪60年代前以语法翻译法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和听说法（the audiolingual approach）为代表，一般称它们为传统的外语教学法；60年代后，认知法（the cognitive approach）和交际法（the communicative appro
3、ach）的崛起促使一系列新型教学法脱颖而出，它们又可分为70年代诞生与80年代后期发展的两大教学方法。,一、翻译法(Translation Method),翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。,常见
4、的英语新授课过程（8：008：50）8：008：10 复习：默写单词；个别与集体背诵上一课课文第几段等等。8：108：20 教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。8：208：30 讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现在进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。8：308：40 讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。8：408：48 巩固新课：学生跟教师逐句朗
5、读课文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。8：488：50 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。,翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。,翻译法的缺点是：1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。,二、直接法 (Direct Method),直接法也叫自然法 (Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法 (Oral Method)、改良法 (Re
6、formed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。,常见的英语新授课（8：008：50）过程8：008：10 讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。8：108：25 语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在进行
7、时描述：T: Zhang, please stand up. (After Zhang stood up.)T: (To the class): Now Zhang is standing, but you are all sitting.T: (To Zhang): Zhang, please go to the door.T: (To the class, while Zhang is walking to the door): Now Zhang is walking to the door.用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与
8、意义。8：258：30 根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。8：308：45 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。8：458：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。,直接法流行甚广，其优点是：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。,其缺点是：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概
9、念难以理解；2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。,三、听说法 (Audiolingual Approach),听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。,
10、常见的英语新授课（8：008：50）过程类型I8：008：10 讲授新词与对话（课文）结合： 教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。8：108：25 熟悉课文： 教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。8：258：45 句型操练：（1）教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“Now Sally is talk
11、ing to John.”，并给出动词词组：ask John a few questions, wait for her sister, plan to buy lots of things要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2）教师给出主语Sally, Mary, Cathy, David, Tim, she, he, we, they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。（3）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。8：458：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。 布置作业： 拼写单词；听课文录音；做句型替
12、换书面练习。,类型 II8：008：10 同类型：同类型但两人一组对话及学生上讲台对话时间减少分钟。：句型操练机械操练：同类型句型操练，但减少每一步骤时间。：句型操练有意义练习：教师给出情景，要求学生用动词现在进行时的形式表达。情景如下：（） 一学生做一动作后, 教师提问：What is he /she doing ?另一学生回答。（） 教师拿出一幅美国家庭父母与子女一起吃饭的图画，要求学生用动词现在进行时描述，并互相提问。：句型操练交际性活动：课前要求每个学生带2张生活照片。做交际性活动时，先两人一组就照片内容进行交谈，再将几张照片先后放在投影仪上，让全班学生逐张谈论照片内容（经准备后请几个
13、学生到讲台上讲述），要求使用现在进行时肯定句、否定句和疑问句等形式。布置作业： 同类型I,其优点是：1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范。,其缺点是：1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。,四、情境法 (Situational Method),情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利
14、用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。,其优点是：1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。,其缺点是：1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解.2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。,五、认知法 (Cognitive Approach),六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认
15、知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。,常见的英语新授课（8：008：50）过程 8：008：10 讲授新词：教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教
16、师朗读新词。 了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。 8：108：20 讲解语法： 要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。 8：208：30 语法练习： 引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。 8：308：45 授新课： 学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后
17、，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。 8：458：50 回到课文-听两遍录音后，学生就课文内容提问。 布置作业： 听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。,其优点是：1.有利于培养学生的创造性思维； 2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。,其缺点是：1.对语音语调要求不严格； 2.没有强调培养学生的交际能力。,六、交际法 (Communicative Approach),交际法也叫功能法 (Functi
18、onal Approach) 或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯 (Hymes) 和韩礼德(Halliday) 的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。 交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。 交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。,交际法的教学原则 为了达到使用语言进行交际的目的，交际法强调以学生为主题。在进行教学活动前，必须先调查学生的需要。在教学中根据学生的需要给予
19、大量的语言信息，并在每一个环节都让学生充分理解与积极参与。 教学大纲采用意念功能大纲，教材使用自然、地道和真实的原文，通常是从各种书籍与报刊杂志节选的文章或电影、电视或电台报道片段等。 由于交际法鼓励学生在实际生活中学习使用语言，他们的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需指责。,具体方法,交际法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之间有意义的对话或讨论，亦称“语言意义的谈判”。上课经常采取两人结成对子的对话、4-6人为一组的小组活动和全班讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，当前常采用多媒体手段进行教学,并经常邀请说本族语的外国人与学生交谈，甚至辩论。虽然使用交际法是不可能详尽讲解语法，但交
20、际法并不排除语法教学。恰恰相反，它的教学效果常取决于正确处理交际活动与语法教学的关系。如完全取消语法教学，则学生语言质量会显著降低。总的说来，交际法比较适合于外语中级水平以上的学生。,其优点是：1.重视学生的实际需要； 2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。,其缺点是：1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。,七、任务型教学法,任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的
21、一种强调“在做中学 ” (learning by doing) 的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。,近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language) 的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种
22、教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。,其优点是：,1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。,5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极
23、参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。,八、“三”活动教学模式,“三P”活动教学模式的内容是：呈现（Presentation）活动、练习（Practice）活动、交际（Production）活动。呈现活动，是指介绍新语言项的活动，它包括复习旧知、引入新知和示范。练习活动，是指新语言项介绍完毕后进行听、说、读、写训练活动。交际活动，是指运用所学语言交流信息的活动，它包括输入（听、读）和输出（说、写）的交际实践活动。其特点是：突出学生的主体作用，注重学生的言语实践“三”活动教学模式是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目
24、的的交际教学模式,具体步骤如下,“三”活动教学模式（）介绍活动。它包括复习、引入、示范和操练四个环节。（）练习活动。介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练言语技能的活动。它包括听、说、读、写四项技能练习。（）交际活动。运用所学语言交流信息的活动。它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读）的交际实践活动。 从介绍新语言项目到控制性练习活动，再到非控制性交际活动（即从学生的受控活动到学生的自主活动），是一种由浅入深，层层递进的关系。它符合人们的认知规律。从教育学角度来看，它体现了循序渐进的原则；从英语教学法的角度来看，它体现了交际性原则；从心理学角度来看，它符合“能力的形成和发展离不开实践活动”的规律。,
