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1、第十四章 裴斯泰洛齐的教育思想,主讲：谢志斌,第十四章 裴斯泰洛齐的教育思想,一、生 平,裴斯泰洛齐（1746-1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家。他以其独特的教育理论和丰富的教育实践而著称。其代表作是林哈德与葛笃德。他毕生有四次教育实验：在新庄开办了一所孤儿院（亦称“贫儿之家”）；创办了斯坦茨孤儿院；创办布格多夫小学；建立伊佛东学校。裴斯泰洛齐一生致力于教育事业，虽历经磨难，但初衷不改。他关心劳动人民的疾苦，试图通过教育来改善他们的生活状况。他长期坚持教育实践，大胆探索新的教学方法，并取得了举世瞩目的成绩。,二、论教育的目的,裴斯泰洛齐的教育思想和活动是与他的民主主义思想分不开的。
2、他认为，贫穷的根源是缺乏教育和无知，不平等的教育制度扩大了阶级之间的差别。因此，他主张建立一种平等普及的教育制度，使所有阶层的儿童都受到教育。 裴如此相信教育的作用，还在于他深信每个人都有发展的潜能。他认为人生而具有各种内在能力（人有“心、脑、手”三种天赋的基本能力），只有经过教育才能得到发展。“人只有通过教育，才能成其为人。”,由此他认为，教育的目的在于促进人的发展，特别是人的能力的发展。裴斯泰洛齐进一步指出，教育在发展人的天性的过程中必须兼顾各种潜能的发展，使儿童的道德、智慧和身体等各方面的能力得到平衡和谐的发展，否则，儿童的发展就会出现偏差。基于此，裴斯泰洛齐赋予德育、智育、体育以及劳动
3、教育以重要的意义。,三、论教育心理学化,裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。,教育心理学化的具体要求是： 1.将教育的目的和教育的理论指导，置于儿童本性发展的自然法则的基础上。 2.使得教学内容的选择和编制，适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。据此，他提出了要素教育理论。 3.教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程协调，循序渐进。 4.让儿童成为他自己的教育者。即在适合的时机调动儿童的主动性，让他们进行自我教育。 裴斯泰洛齐关于教育心理学化的思想，对19世纪“教育心理学化”在
4、欧洲一些国家逐渐发展成为一种思潮，产生了重大影响。,四、要素主义教育,按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进地促进人的和谐发展。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。,（一）智育,智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培
5、养这三种能力的学科是算术、几何与语文。,（二）体育,体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。,（三）道德教育,道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。,裴斯泰洛齐的要素主义教育,五、建立初等学校各科教学法,裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的
6、教学方法，在长期的教育实践基础上，形成了独特的教学方法。,（一）语文教学法,裴斯泰洛齐认为，语文教学最基本的要素是词，而词的最基本要素是声音。语文教学应当分三步进行： 首先，是发音教学； 其次，是单词的教学； 最后，是语言教学。,（二）测量教学法,测量教学的基本要素是直线。测量教学应当充分利用各种实物和图形： 首先，让儿童形成直观的印象； 然后，再进行测量； 最后，通过绘画表现出来。,（三）算术教学法,在教学中，首先要让儿童对数目形成感觉印象，利用手指、石子、豆子等实物学习计数。在掌握了初步加法之后，再学习乘法、除法、减法（运算）。裴指出，以感觉印象为基础，算术教学就会变得异常容易。,六、关于
7、教育与生产劳动相结合,裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中推动和发展这一思想。,1.新庄“贫儿之家”时期,初步实验。 裴认为，这是帮助未能进学校接受教育的农村贫民子弟提高劳动能力、学会谋生本能、改善生活状况的最好途径。 性质：只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系。,2.斯坦兹孤儿院时期,正式实验，这次实验具有以下特点： （1）明确的把学习与手工劳动，学校与工场相联系，作为办斯坦兹孤儿院的实验内容之一，意味着更有意识的将教劳结合视为探讨新教育的一个重要方面； （2）以安排学习为主，参
8、加手工劳动为辅，但又强调二者的联系与结合；,（3）“学习和手工劳动能够结合之前，二者必须分别打好基础”：重视学习基础性文化知识，掌握基本的手工劳动技能； （4）深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。,图2：裴斯泰洛齐在斯坦兹（F.P.Graves,1919）,七、对裴斯泰洛齐的评价,裴斯泰洛齐的理论，主要反映资本主义生产和手工业时代对教育和生产劳动之间的关系的新要求。 在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义。把教育与生产劳动相结合思想，首次付诸实践，无疑在教育史上作出了重要贡献。但由于时代限制，未能真正理解和找到教育与生产劳动相结合的内在联系。裴斯泰洛齐的教育实践和国民教育理论，对欧美各国的教育曾产生很大影响。19世纪初，在欧洲一些国家不仅设立了“裴斯泰洛齐式”的学校，甚至形成一种“裴斯泰洛齐运动”。到19世纪中期，在美国，学习和推广裴斯泰洛齐的教育理论，一度蔚然成风。,
