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1、,小学数学教学方法,小学数学教学方法小学数学教学方法小学数学教学方法分析小学数学教学方法小学数学教学方法:是为了达到小学数学教学目标,实现教学内容,在教学原则指导下,通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用活动方式31,一、创设实验情境，激发学生的科学思维 创设良好的情境是学好科学的基础。而初中科学实验现象一般不太明显，或者现象的可见度不高。教师演示时学生较难感知现象，如果实验时教师能进行简单的改进，取材方便，操作简单，就能很大程度地激发学生的学习兴趣。如“电源短路实验”，电源短路对电源的损害比较大，必须避免。对于这个实验，书本中提供了一个演示实验：用一个干电池和一根铜导线，让学生
2、触摸铜导线是否发热。对于这个实验，“可见度”不够明显。笔者对这个实验进行了如下改进：采用一节五号干电池，和一块锡箔纸。只需将口香糖纸沿纵向剪去一半，然后对折，再在糖纸中间位置左右剪去约一毫米的宽度，再折一下。然后将糖纸两头分别搭在电源两端，糖纸中间狭窄处立刻冒烟。上述改进有以下几个优点：现象明显，冒烟；耗时短，基本上一秒钟内就有现象；取材简便，一节五号干电池和一张口香糖纸而已。拓展延伸，培养了学生的科学思维。本实验除了能解决电源短路的问题之外，还带出了横截面积对电阻的影响的问题，即为什么中间狭窄处先冒烟，两头不冒烟？ 二、?W生自主设计实验，培养科学思维 科学实验设计是指根据化学实验的目的，运
3、用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教育后，在科学实验教学中，教师要大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。如，有关CO2的溶解性实验改进中，用教材中的装置来探究这个实验，经常有学生
4、怀疑矿泉水瓶（比较薄的矿泉水瓶）变瘪是教师在止水夹充分振荡时用手指力压瘪的，加之打开瓶盖后变瘪的瓶身没有复原，因此更加对CO2能溶于水加以质疑。上新课的时候，笔者会让学生思考这个问题：瓶子变瘪到底是什么原因？学生通常会作出猜测：可能是“捏瘪”的；可能是气压减少。那么你们如何来进行实验验证呢？学生就会想到让瓶子连接一根导管，另一端和水相连，观察玻璃管中水位如何变化？简单的一个改进就很好地说明了一个问题，培养了学生的科学思维，又简明地解决了问题。 三、利用小组实验培养科学思维 由于实验仪器不复杂，药品较简单，但演示的时候不易观察，所以，我们可以把部分演示实验改为学生分组探究性实验，相应的新授课变为
5、探究性课程。例如，初中科学八上第三节“气候和影响气候的因素”一节，用实验研究不同物质的比热不同，“取两只烧杯，盛相同质量的水和煤油，中间各插一支温度计，如图一”，开始时，它们的温度相同，然后同时用相同的酒精灯加热，使它们吸收相同的热量” 笔者在做该实验时发现该演示实验不容易成功，同时也认为存在不科学之处。在教学过程中，本人经过多次实验，认为如下改进更为合理。基于上述分析，笔者进行了如下的改进：（图二）取水和煤油各50克，分别装入两只短而粗的试管中，将两试管固定在同一硬纸板上，盖上中央有孔的试管塞，使温度计的玻璃泡全部浸入液体中，但不与试管壁相碰，在500毫升的烧杯中，倒入90左右的热水，将两试
6、管装有液体部分浸入热水中，立即可以看到煤油的温度比水的温度升高得快，等两试管温度相同时，移去烧杯，又能看到煤油的温度比水的温度下降得快。此实验利用小试管代替烧杯，用水浴法加热代替酒精灯加热，克服了煤油的导热系数比水小的不利因素，既简单，又节约了时间，实验结果令人信服。最主要的是变演示实验为学生实验，让学生在小组合作中培养了科学思维。 科学教学中，实验是基础，创新无止境。如果平时能注意收集信息，并在实践中大胆地探索创新，必然会在实验优化上探索出更多、更佳的途径，能最大限度地培养学生的科学思维。 在新课程改革的不断推进中，对于我们农村初中的数学教学，虽然取得了不少经验，但教训也很深刻。教学中常常出
7、现教学活动目标不明确，无效或效率不高的现象，严重地制约了我们初中数学教学水平的提高。 一、困惑与思考 （一）新课程上马较为仓促，教师心理的准备不足。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。教师原有的理论储备，教学方法的储备都不足甚至于没有，特别是心理上的准备没有，以至于许多教师在心理上产生了抵触情绪。给新课程的顺利实施带来了困难。 （二）教师的教学理念教学方式基本没有准备。此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。 （三）教师原有的知识结构，理论素养不足以驾御教材。农村初中当中大多数数学教师没有经过
8、专业的数学教育，对于不断变革的数学教材，教学方式和课堂组织形式，适应起来非常困难，有相当部分的教师对于一些新增内容无法准确的理解，更难以组织有效的课堂教学实践。 （四）对教材意图的认识不够，影响了教师对教材的看法。如对七年级第一章的教学中，上课好象就是学生剪、折、切、截，这哪象上数学课，简直成劳技课了，认为第一章内容没有真正触及到数学知识；还有的教师则感到是否是高中立体几何的下放？怎么又感觉好像“蜻蜒点水”一般，不深不透，不像旧教材那么系统完善。有的教师建议先讲第二章有理数及其运算。 （五）多年来的教学理念都是以教师为中心，学生在“听中学”，没有在“做中学”的习惯，加之现阶段的课程改革才开始，
9、学生有小学没有参与课堂活动的经验，在课堂活动中无所适从，多数时候还是课堂中的观众，没有真正成为学习活动的中心，教师也一时无法适应主导者的角色换位，教师往往是代替学生的思考，代替学生的回答，课学成了教师唱独角戏，学生认为数学习是老师的事，他只要认真听就很了，这样学习数学的积极性越来越差。 二、探索与尝试 我们在进行大量的调查研究的基本上，在学校小范围内进行实践基础上，进行了以下的尝试，取得了一定的效果。 （一）对新教材进行了重新学习和认识。我们对现在用的教材进行全方位的学习和解读。首先我们认识到新教材的知识体系打破了原有的严谨的代数体系、严密的几何逻辑推理等，而是以数与代数、空间与几何、统计与概
10、率、综合实践与应用四个学习领域呈现的。其次我们认识到教材的编写采用（1）螺旋上升的处理方式；（2）“混编”的形式；（3）注重体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会。知识内容的编排顺序上有特点，教材突出激发学生学习的兴趣点。第三，我们认识到素材的呈现方式的变化，知识呈现的方式上有不同，关注学生经历数学知识产生的过程，引导学生探究的意识，如让学生经历 “做数学”的过程，感受数学产生的背景。第四，我们以部分具有代表性的内容为载体，学习怎样去分析具体的教学内容，理解编者的意图，怎样去把握教材，确定教学目标，设计问题，怎样去设计问题情景，怎样去设计数学行动等。学会使用教材，使用教学用书。 （二
11、）重新进行系统的数学课程标准学习，对数学课程进行再认识。教研组每两周进行一次教学理论学习，解剖每一堂课例，针对出现的问题进行多次理论诊断，方案更新，在实践中提高对课程的认识。 （三）加强对学习对象学生的研究，研究他们原有的知识水平，学习水平，学习活动经验。我们意识到（1）更为关注学生对数学的理解而不只是纯粹的操作。（2）关注基础，促进学生的可持续发展而不仅仅是眼前的分数。（3）遵循人的认识过程而不是简单地依照逻辑程序展开数学。（4）让学生愿意亲近数学而不拒绝数学。（5）让学生能够用数学解决问题而不是仅仅会做练习。（6）关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果（考试分数）。这样学生真正成为学习的主人
12、，以积极主动的态度投入到数学学习活动中去，在数学学习活动中他们获得了成功的体验，积累了数学活动的经验，为后续学习打下了坚实的基础。 （四）重新审视数学文化对学生学习的重要性，注重学生在数学学习活动中的情感体验和对数学价值的认识。在课堂教学中力求将科学的数学还原成生活的数学，使学生认识到数学的实用价值，同时结合相应内容进行数学史实介绍，让学生了解数学在各个领域中的指导作用。 （五）我们特别注重了学生数学学习习惯的培养，每节课都必须有具体的学法指导的目标。我们准备了丰富的数学学科阅读材料，培养学生的数学阅读习惯；课本内容中学生能够阅读、能自学的内容教师不读不讲，培养了学生的自学能力。因此，在我们的
13、教学中特别应该注重对学生思维过程的尊重。尝试用了出声想，收集思考过程中的手稿，进行定期的成果小结，不评水平的高低，只评活动的参与，让学生的交流中自我对思维水平进行评价。 （六）改进课堂教学评价。课堂中我们更多的关注学习活动水平，少关注知识水平；更加关注学生的情感体验，学生的理性思考，少注重对课堂表面浮华的赞许。 总之，只有真正的以学生为中心，积极地发挥教师在数学教学中的主导地位，尊重学生的学习，主动去适应学生的学习，积极地改进我们的教学。加强理论学习，不断地更新我们的方式，还课堂于学生；用欣赏的眼光去看学生，多角度的去评价学生，学生的学习都会显得有意义，我们的数学教学也才显得轻松。我们的数学教
14、学才会有效率，有效果，有意义，逐步从有效课堂向高效课堂转化。,小学数学教学方法分析,小学数学教学方法小学数学教学方法:是为了达到小学数学教学目标,实现教学内容,在教学原则指导下,通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用活动方式31,教学方法的基本类型1提示型教学方法:教师在课堂上通过各种提示活动(如讲解示范等)教授课程内容,学生接受并内化这些内容的方式31,2.问题解决型教学方法问题解决教学模式是20世纪80年以来发展起来的,这种模式以问题解决为中心,注重问题解决者的独立活动,着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在问题解决教学模式中,教师为学生提供技能帮助和活动空间,使他
15、们进行研究、解释研究、应用研究,并不断根据情境变化改变研究。当前问题解决教学模式的研究正在不断得到丰富和发展。31,该模式的主要目的是教会学生解决问题包括四个方面:(1)教给学生完整的知识(2)重视知识的纵横联系与贯通;(3)注意具体问题和抽象问题的灵活转换,转换方法有变式练习和归纳总结;(4)教解决学科问题的有效的思维策略,3.自主型教学方法分为广义、狭义之分:一些学者认为,自主型学习是“在没有教师寿命下解决课题”,另一些学者则阐释为“学生的能动的自发的活动”。在前者的界说中“自主型学习活动”是过分绝对化了教师指导的学生的自主型学习活动总是相对的,是比较自主的。没有教师指导的学生的自主型学习
16、活动是不可能有,另一方面,学生的一切能动的活动不说是自主型学习活动。不能把自主型学习活动同学生能动的自我活动的学习活动等同起来自主型学习活动有两个特色:是,教师提出课题,学生解决课题并提供适当的时间;二是,课题一旦提出,学生必须尽全力寻求最优的解决方法。,三、小学数学常用的教学方法1.讲解法:2.谈话法:3演示法,4实验法所谓实验法,实际上就是通过学生的尝试操作来概括出典型本质特征的一种教学方法由于实验法既能培养学生的动手操作能力,又能发展学生的智力,培养学生的探索精神,近年来得到了国内外小学数学教育界的普遍重视。,实验的类型(1)探索性实验(2)验证性实验,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,
