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1、教育信息化领导力：提升与发展,背景知识,3,信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。,技术促进教与学方式变革从以教师为中心转变为以学生为中心被动学习转变为主动学习浅层次学习编委深层次学习从以知识获取，向知识深化和知识创造发展,国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）,制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训。加强学校领导班子和领导干部队伍建设，不断提高思想政治素质和办学治校能力。加大学校领导干部培养培训和交流任职力度。,教育信息化十年发展规划（2011-2020年）,提升教育信息化领导力。建立教育行政部门、
2、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。到2020年，各级各类管理人员达到教育技术能力相应标准。,教育信息化十年发展规划（2011-2020年）,加强教育信息化工作的组织领导。推动各级教育行政部门建立健全教育信息化管理职能部门。在各级各类学校设立信息化主管，在高校和具备一定规模的其他各类学校设立信息化管理与服务机构。全面加强教育信息化工作的统筹协调，明确职责，理顺关系。完善技术支持机构，推进相关机构的分工与整合。,教育信息化应用效果分析,环境：
3、协同变量（标准、领导力、培训、预算、支持）和其它非相关,以可使用性的视角分析教育信息化投入,忽略复杂的教育过程,关于结果与成效核心问题的三个阶段,9,知识阶梯理论,当前,2015,2020,2025,提高参与将ICT作为课程信息素养使用ICT支持的传统教学法集中控制,混合学习ICT与课程整合数字化内容基于学校的决策,基于项目的学习真实世界的问题解决无纸化课文与测试学校自治和职责,知识建构教学法实践社群持续革新,联合国教科文组织信息技术教育曲线,信息技术教育应用演变模型,初始阶段,应用阶段,融合阶段,变革阶段,技术,教学,现在（三通两平台）,2015（信息技术整合）,2020（信息技术融合）,信
4、息技术促进教育变革,发展历程,环境建设水平,融合创新,课程整合,初步应用,知识获取,知识深化,知识创新,教育革新,初级水平,中级水平,高级水平,Infusion &Creation,Curriculum integration,Basic application,Knowledge Acquisition,Knowledge Deepening,Knowledge Creation,Educational Transforming,Oriental Level,Medium Level,High Level,教育信息化发展与知识学习之间的关系,国内外教育信息化发展概况,美国教育信息化政策,韩国
5、,韩国教育信息化建设重大计划,韩国从上世纪八十年代（1987年）开始已经持续了近二十五年教育信息化建设，在各个层面上都取得巨大进步。韩国数字化课本计划是韩国教育信息化建设自2006年以来进入第三个重大计划（Master Plan III）“泛在学习（U-Learning）”的主要建设任务之一。韩国教育信息化政策具有很好的连续性，重视同国际组织合作（如联合国教科文组织、联合国教科文组织统计所等），重视教育信息化建设标准建设。在国家层面上，由KERIS组织实施数字课本计划，关注硬件、平台到教学应用。从实验室和小规模应用开始，取得成功经验后再进行应用推广。,新加坡,新加坡在国家层面上实施教育信息化重
6、大计划。1997年4月出台了新加坡信息技术在教育中的应用规划MasterPlan (MP)，该规划到2002年已基本完成。2002年新加坡政府又推出了新的信息技术在教育中的应用规划，称为MasterPlan 2 (MP 2)，是创新基础建设阶段。2009年开始实施MasterPlan 3 (MP3)，目标是：增强与拓展阶段。,新加坡教育信息化发展历程,1997,2003,2009,基础建设,培育创新,增强与拓展,重大计划1,重大计划 2,重大计划3,Student OutcomeDevelop competencies for self-directed and collaborative l
7、earning through the effective use of ICT as well as become discerning and responsible ICT users,- T&L Resources- ICT skills for Teachers- ICT Infrastructure,- Innovation push: FS &Lead ICT schools ICT Baseline tools School-based ICT Plan,马来西亚,马来西亚教育信息化政策,马来西亚提出2020年教育信息化发展的愿景，即建设科学与进步的社会。他们所面临的挑战：社会
8、需要革新、具有前瞻性；人们不仅是技术的使用者，也是科学与技术文明的贡献者。因此，教育发展应适应国家发展目标。,马来西亚教育信息化政策框架,在信息化教育政策中，重点关注的内在和外部利益的相关者包括：（1）信息技术：重点关注硬件、软件和网络（2）教育：重点关注教学法和能力发展。（3）支持资源传递的四个支柱包括：人力资源、预算、基础设施和数字化资源。,教育信息化监督机制,马来西亚教育信息化的实施包括三个阶段：（1）第一阶段（2011年）：基础建设 为政策、基础设施和管理提供强有力的基础。（2）第二阶段（20122013年）：整合应用 为提高可用性和国家教育系统的质量而进行信息技术整合。（3）第三阶段
9、（20142015年）：战略发展 维持信息技术的主动性，提高服务的有效性。,教育信息化政策：小结,教育信息化政策是实现教育信息化领导力的核心教育信息化政策的目的：我国：信息技术对教育具有革命性影响。国外：变革教育（即教育信息化促进教育变革）通过制定具有针对性和适应性的政策，实现领导力的转换,相关概念,教育信息化发展基本概念,概念一：教育信息化,教育信息化是指充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺
10、的动力与支撑。 教育信息化十年发展规划（2011020）,概念二：领导力,引领、影响、命令、指导。在管辖范围内充分地利用人力和客观条件，以最小成本办成所需之事，提高整个团体的办事效率。把握组织的使命，动员人们围绕这个使命而奋斗的一种能力。A person who leads others along a way. A Guide.,领导力的内涵富有远见，能开发出清晰的未来愿景，确定前进方向，并善于把这种愿景规划与下属进行交流；保持对环境、对他人需要的敏感，能对环境的限制及资源做出现实的评估，能对他人的能力有深刻了解，并及时对他人的需要与情感做出回应；能够创设一种情境，使他人心情舒畅地在其中工作
11、,管理 Vs.领导,管理的四大范畴,概念三：教育信息化领导力,定义一：在实施教育信息化的过程中，信息化领导思想外显为信息化领导行为的一种表现。主要体现在校长对学校中的教师和其他管理人员以及相关环境产生影响的一系列行为。定义二：在推进学校教育信息化过程中，能够规划、建设信息化发展愿景，并能影响和带领全体师生员工共同实现这个愿景的能力与智慧。,教育信息化领导力的内涵：教育信息化系统规划能力信息化教学与课程改革领导能力教师专业发展领导能力教育信息化规制建设能力,教育信息化领导力的构成要素：文化：传递信念，潜移默化，使组织成员认同学校的使命，建立共同愿景；象征：以言行影响组织成员，认清工作的方向、价值
12、；教育：诊断问题，设计教育活动；人际：提高士气，鼓励合作、参与决策；技术：计划、组织、协调、落实、评价,教育信息化领导行为：领导行为1：决策学校信息应用的愿景；领导行为2：发挥个人及团队的影响力；领导行为3：引领教育信息化常态发展；领导行为4：创新学校信息化管理机制；领导行为5：合理配置学校的信息资源；领导行为6：反思实施信息化的得失。,教育信息化领导力的基本结构：信息技术知识与技能理解和应用信息技术的能力信息化的管理水平,领导力模型,卓越领导者的“6P”特质,领导力模型的六种能力,学习力：构成的是领导人超速的成长能力； 决策力：是领导人高瞻远瞩的能力的表现； 组织力：即领导人选贤任能的能力的
13、表现； 教导力：是领导人带队育人的能力； 执行力：表现为领导人的超常的绩效； 感召力：更多地表现为领导人的人心所向的能力。,要有对付急剧变化节奏的、充沛的“精力”,有“锋芒”，要有自信去面对棘手的问题，敢于说“是”或 “不是”而不要说“也许”,要“实施”，即永远都要兑现承诺，不断将远见变为实绩的能力，决不让人失望,能“激发活力”，就是要有能力使机构兴奋起来，能激励鼓动人们去采取行动,5E模型,培养领导力四大步骤,确定机构的领导力战略确定管理的具体内容与目标受众沟通，进行绩效考核开发阶段，建立激励制度和回报机制。,员工对领导者的期望,建立高效领导团队,构建高效的领导团队是领导力提升的基本途径,2
14、022/12/5,53,高级领导团队现状,高层领导团队行为曲线,2022/12/5,54,高层领导风格与集体满意度,高级管理人员领导力单项平均最差指标是：“被视为下属仿效的榜样”,2022/12/5,55,个人目标个人绩效个体化随机的或不同的,团队和个人目标集体和个人绩效个体的和共同的相互补充的,工作群体,工作团队,高级领导团队介于工作群体与真正的工作团队之间,5位高管，联系数量10条，60%不通畅，40%无法联系,未认同的团队和个人目标个人与集体绩效不挂钩个体之间不能有效协同配合相互补充的技能,2022/12/5,56,1.1“贫乏”经理(个别)冷淡不求进取难合作,9.1“生产或枯萎”经理压
15、力处罚胜利就是一切,1.9“俱乐部”经理保持士气鼓励向快乐的方向努力,9.9“团队”经理管理自我控制促进创新管理参与和投入,5.5“中间型”经理(整体)折中胡萝卜与大棒保持平衡,1 任务导向 9,9关系导向1,从领导导向看高层领导类型,2022/12/5,57,GOOD良好,POOR不好,HIGH高,LOW低,S,W,S,W,S,W,S,W,HIGH高,LOW低,非常满意,非常不满意,领导成员关系,任务结构,地位权利,领导形势种类,有效领导在领导特性和地位上都是权变的关系导向的管理者多数在有效任务导向的管理者多数在或有效,通过领导成员关系、任务结构和地位权利来识别高层领导位置,整体领导形势,分
16、管领导形势,高层领导团队个体素质,2022/12/5,58,我们的高层领导团队最欠缺的是水面以下的隐性素质,校长教育信息化能力标准建设,国家义务教育学校校长专业标准,义务教育校长专业标准信息技术能力要求（摘）,澳大利亚全国校长专业标准,视野和价值,知识与理解,专业素质、社会和人际技巧,校长领导力标准（BC, Canada）,校长领导力标准（Palo Alto）,校长信息技术领导力标准（Yee, 1999）,ISTE国家教育技术标准和绩效指标（管理者, 2002）,ISTE国家教育技术标准（高级数字化时代的领导力, 2009）,ISTE技术领导力标准（2001）,我国中小学教师教育技术能力标准（2004）,教师信息技术应用能力标准：UNESCO标准,全国中小学校长教育信息化领导力标准（草案）,基本理念引领信息化发展、提升信息素养、协同信息化资源基本内容（共15条标准）设计规划、领导实施、评价改进实施建议,维度愿景素养协同规划实施评价,中小学教师信息技术应用能力标准,中小学教师信息技术应用能力标准,中小学教师信息技术应用能力标准,落脚点：教与学和创新人才培养,学校教育信息化建设的核心是：为教与学服务目标是：实现创新人才培养因此，校长教育信息化领导力建设应始终以此为核心！,多谢！,
