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1、建构主义学习理论及其应用,组员：,（一）什么是建构主义,人是以自己的经验为基础来构建现实，或至少在解释现实。,知识建构（理解依赖于个人经验）,两只角,黑斑块,四蹄,大 乳房,吃草,比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；关注知识如何从一种动态的过程中生成的。,（二）建构主义的特点,哲学根源 代表人物：维科、康德,心理学根源 皮亚杰的发生认识论 维果斯基的文化历史发展理论和最近发展区 布鲁纳的发现学习法,（三）建构主义理论根源及背景, 附表：理论背景 ,1、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的
2、最主要的理论来源。 首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。 其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。 有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。2、布鲁纳的发现学习法 布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原有的认知结构的基础上产生的。 布鲁纳在其认知理论
3、的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。3、维果茨基的“最近发展区”理论,（三）建构主义理论根源及背景,知识观：造成对传统知识观、教学理论的巨大冲击。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，而不是问题的最终答案；知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；知识具有个人性和情境性：对知识的真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。科学观：2
4、0世纪科学的发展，特别是由于量子论和相对论的诞生，表明了传统科学观的局限：尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理，科学知识并不能够被证明为真；科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准，但它们并不能保证提供真理；科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠信念，但它既不是确定的也不是不会错的。学习观：即建构主义学习理论,（四）当代建构主义理论的发展,建构主义学习理论,（五）建构主义学习理论,（1）学习是学生主动建构的过程,（2）个体经验是知识建构的基础,要点,（六）建构性学习的核心特征,1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本
5、质上是联系动作的”（杜威）2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。4、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。5、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们
6、在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。,培训师,员工,传授知识,传统的：,建构的：,员工,知识,建构意义,培训师,帮助,（六）建构主义学习理论在培训中的应用,建构主义学习环境四大要素：情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷； 意义建构：是学习过程的终极目标，所要
7、建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。,如何设计“学习环境”？,（七）建构主义学习理论教学模式及方法,（九）实际应用模型,以建构主义学习理论为基础的学习模型有认知学徒制理论，情况学习，认知的灵活性理论。一、认知学徒制理论以三个阶段来构成。第一步：试演阶段(modeling)，对在一个集团内需要的任务试演完成的全过程。第二步：教授帮助阶段(scaffolding)，在问题解决或完成任务的过程中，帮助的人提示或提供认知的线索、知识。第三步：停止阶段（fading)，使得学习者能够自己解决问题或完成任务停止教授。学习者在学习的过程的经验中能够体会到完成任务的方
8、法。,（九）实际应用模型,二、情况学习模型是学习以学生为主导形成问题，解决问题的模型。学习者在特定情况下自己明确要解决的问题，自己设定从其问题中产生的所需要完成的任务，最后，对自己完成、解决问题的过程也自己来评价。教授者给学习者提供尽可能详细的资料和现实性高的情况。三、认知的灵活性模型是注重知识的体现和其过程。这模型的基本前提是知识以多维度的概念来形成的复杂多元的概念，所以如果要体现这种复杂多元的知识，必须要形成从属情况的构造（schema）的联合体 (situation-dependent schema assembly) 。为形成这种学习方法要遵守以下原则：第一，以学生为中心的学习。第二，
9、形成学习者能够运用的细分化的复杂性。第三，提供多种多样的小例子。,学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：,要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：,激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。,（十）总结,Thank You !,
