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1、,指南科学领域的理解与实践,1,一、阅读指南中“科学”领域的引言，思考： 指南中“科学”领域体现了哪些核心理念？,2,1、幼儿科学学习的特点,探究,解决问题,尝试发现,3,2、幼儿科学学习的价值追求,激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力,4,3、教与学的方式 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学,5,目标一： 亲近自然，喜欢探究目标二： 具有初步的探究能力目标三： 在探究中认识周围事物和现象关键词：探究,科学领域的目标,6,科学目标1 亲近自然，喜欢探究,7,目标一： 亲近自然，喜欢探究,体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。（强
2、调幼儿对科学活动的兴趣） 好奇、好问、好探究明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标。自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。 (强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的事物）,8,科学目标2 ：具有初步的探究能力,9,什么是探究能力？ 是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。 探究能力是“科学探究”领域的关键目标,10,探究过程,探究方法,提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息得出结论合作交流,观察比较 实验验证 调查测量等方法,11,科学目标3 在探究中认识周围事物和现象,12,幼儿对事物和现象的认识都是在
3、感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是探究过程的必然结果。这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究的载体，幼儿乐于探究的态度和探究和解决问题的能力更为重要。,13,幼儿科学探究的目标包括三个维度,任何领域的教育活动在制定教育目标时都要从这三个维度考虑,14,三个目标之间的关系：目标1：亲近自然，喜欢探究 是首要的、前提性、动机性目标；目标2：具有初步的探究能力 是重要的、核心性、关键性目标；目标3：在探究中认识周围事物和现象 是载体性、产生性目标。,15,阅读分析案例，了解幼儿探究的特点 阅读两个案例思考以下问题： 幼儿是如何探究的？ 教师提供了哪
4、些支持？给我们带来了哪些启示。,16,案例1：小汽车,小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，放在窗台上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料，她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆形轮子放在前面，两个方形轮子放在后面，她把手指放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅
5、速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。,17,幼儿的探究 幼儿可以自主、主动学习； 幼儿的想法与成人不同； 教师的支持 给孩子自由、自主的空间； 材料适宜，能引发幼儿探究,特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程
6、中他非常投入，他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又把手伸到碗里的液体中去。 特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒-感觉”的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一下。,18,案例1：小汽车,特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面
7、粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入，他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又把手伸到碗里的液体中去。 特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒-感觉”
8、的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一下。,19,案例2：燃烧的小蜡烛 王尧是中一班最小的男孩，今天他手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到蜡烛的上面，神情专注地看着他的心爱的小火苗。可是，小火苗就像生病了似的，越来越小了，最后，竟熄灭了。尧尧急了，赶紧掀掉杯子，拿出小蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。这回，他没有把杯子整个罩下去，而是悬在空中，眼睛一眨不眨地盯着烛光，他
9、似乎发现了什么。小火苗扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。尧尧终于明白了火苗不灭的原因，他的脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯子朝上放，拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏美丽的小烛灯！尧尧高兴的说着：“ 哦，真漂亮啊！我好棒哦！” 安安是个胆小的女孩，出乎意外的，她今天没有丝毫胆怯的情绪。多次的操作，她第一个发现了蜡烛燃烧与空气的关系。为了保护她的小火苗，她把蜡烛粘在了倒放杯子的底座上。可一阵风吹来，她的小火苗还是灭了。原来火苗还与风有关！安安把她的小火苗藏进了侧放的杯子里。同样也做成了一盏小烛灯。抬起头，安安才发现她的小伙伴们都有了自己的发现，他们的身旁都有了一盏盏不灭的烛灯！,20,幼儿的探索 幼
10、儿的探索是自发的、积极主动的 幼儿是在动态的操作中、在于材料 的互动中来建构自己的经验的 幼儿在活动中经历了观察探索、获 取信息、得出结论等一系列探究的过程,21,幼儿的问题,为什么面粉能沾到手上而盐不能？为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的 面粉会有怎样的变化？为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时 候不能？为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹掉？在水中加入盐会发生什么样的变化）,22,幼儿的问题,为什么小火苗被杯子罩住会熄灭？为什么小火苗没有被杯子罩住还是会熄灭？小火苗藏进了侧放的杯子里，安安发现了什么？ （火苗熄灭与空气和风有关）,23,教师的支持, 提供宽松的、支持性的、鼓励幼儿探
11、索的环境，使幼儿能够提出自己的问题并寻求答案； 悉心观察并理解幼儿的探究，不随意介入（善于观察、富有洞察力）,24,4、幼儿探究的特点 幼儿具有强烈的好奇心和求知欲 幼儿是积极主动的探索者 幼儿的探究借助于直接经验 借助动作、借助具体事物 幼儿探究的方法具有试误性,25,好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点 杜威 幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这种与生俱来的特点是探究事物的内驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮食一样重要。,26,口腔探索,27,幼儿是积极主动的探索者，他们像科学家一样，运用科学方法解决问题-观察、推理、实验、沟通等。,28,观察探索：种子发芽,29,种子发芽了,把我的发现记录下来,我给花儿浇浇水,自然角,我们摘蚕豆啦,30,晒菜籽,芥菜丰收,31,科学小游戏,32,“不积跬步，无以成千里” 日常生活中的随机教育是“润物细声”的，但对幼儿的影响却是长久而深远的。科学教育不仅改变了孩子学习的方法,也改变着他们的生活方式。法国诺贝尔物理奖获得者夏帕克,33,谢谢!,34,
