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1、,大禹治水,说教材分析,1,大禹治水是苏教版小学语文二年级上册的一篇阅读课文。,教材分析,第二单元多彩生活,第四单元小故事大道理,第七单元美好事物,第八单元亲近自然,第三单元良好品德,第六单元杰出人物,教材分析,孔繁森,梅兰芳学艺,朱德的扁担,要好好学字,教材分析,坚持不懈 舍己为人 无私奉献,杰出人物,教材分析,教材分析,1,治水艰辛,2,三过家门而不入,教材分析,说学情分析,2,已有的知识基础,在一年级下册练习三“读读背背”中，出现了“精卫填海、愚公移山”等词语，当时我对这两个词语背后的故事及蕴含的哲理对孩子们进行了渗透，他们表现出极大的兴趣。,学情分析,已有的生活体验,在体会大禹治水艰辛
2、和不顾小家顾大家的献身精神时，没有类似的生活体验，二年级的学生不容易理解。尤其是他们的阅读和表达能力有限，在品读课文表达自己的感受时，有一定的难度。,学情分析,说教学目标,3,口语交际,识字与写字,阅读,写话,综合性学习,教学目标,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,能正确、流利、有感情地朗读课文。,能联系上下文理解“九、十三”等数字以及“千辛万苦、千山万水、三过家门而不入”等词语蕴含的深层意义。,感受大禹治水的艰辛和舍小家顾大家的献身精神。,教学目标,教学目标,说教学模式,4,教学模式,教学模式,说教学方法,5,学 法,圈点词句法,重点词句法,合理想象法,小组合作法,抓关键词句感悟朗读
3、法,句子比较法,教 法,教学方法,说教学设计,6,教学设计,很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害的老百姓无家可归。,洪 水 泛 滥,教学设计,15.大禹治水,教学设计,通过视频、课文范读和教师追问的气氛渲染，引导学生换位思考，体会课文内容，谈自己的感悟，既培养了学生的语言表达能力，又为体会大禹下决心要治理洪水做情感的铺垫。,设计意图,教学设计,15.大禹治水,制？,教学设计,字 理 识 字 法,教学设计,字理识字法可以帮助学生在理解字义的基础上区别字形，而且“治理”和“制服”两个词语在全文中起到了穿针引线的作用，理解了这两个词语，学生们对课文内容再一次进行了回顾。,设计意图,教学
4、设计,教学设计,自主,探究,合作,教学设计,两个人，每人有一个苹果，交换一下，每人仍是一个苹果；两个人，每人有一种思想，互相交换，每个人就有两种思想。,教学设计,小组合作符合语文课程标准的理念，它克服了传统教学的弊端，面向了全体学生，落实了学生的主体地位，是实现课堂教学目标最关键的一环。,设计意图,教学设计,教学设计,重点词句法,禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。,禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪
5、水流入了大海。,教学设计,合理想象法,禹在治水的过程中，渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？,教学设计,句子比较法,a.他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 b.他吃了很多苦，走了很多路，察看了水流和地形。,教学设计,三过家门而不入,禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。,13,十,一,三,教学设计,读中习字词 读中明内容,读中悟深情 读中享快乐,教学设计,这一环节围绕“治水艰辛”和“三过家门而不入”中表示动作和数字的关键词语，借助朗读，教师追问引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地
6、步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，达到入境、动情、达理。,设计意图,教学设计,教学设计,安居乐业,教学设计,这样设计，是为了使学生认识到，百姓们之所以安居乐业，一切都是大禹的伟大功绩。在前后对比中，让学生进一步感受到大禹无私奉献的优秀品质。,设计意图,教学设计,代代相传,教学设计,大禹，我想对你说,教学设计,让学生在习得方法的同时，人文性与思想性进一步整合，学生用“心里视线”去读书并最终获得情感的愉悦。,设计意图,教学设计,结合,评价主体多元化,评价形式多样化,积 极 参 与独 立 思 考合 作 交 流,课堂家庭相结合,教学设计,说板书设计,7,15.大禹治水 制？ 千辛万苦 千山万水九 十三 三 一 十三过家门而不入,语文教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，引领他们走进语文的殿堂，让他们自己去发现，去思索，去感悟,课件制作,谢谢大家,
