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1、探究热在水中的传递,受热的液体 膨胀变轻上升，温度相对较低的 就会下沉。较高和较低部分之间 循环流动，使温度 趋于均匀。,对流原理,一、实验方法设计,传统的“水对流”实验,观察水的流动,推测水温变化,构建“对流”概念,实验中的问题,（1）加热点基本定位在底部，实验演示 有局限。（2）学生能看到水的流动，感受不到水 温的变化。,加热片,转盘,温控开关,方形水管,支架,底座,针对问题一的改进 ： 操作简单,利用转盘带动水管旋转，改变给水加热的位置。,针对问题二的改进： 演示直观,借助感温变色粉随温度改变颜色的特性，让着色的水 具有动态变化的效果，可呈现“热”的传递过程。,变色原理,含反复变色的微胶
2、囊， 在特定温度下 因电子转移 有机物的分子结构发生变化， 实现颜色转变。,使用安全,设置卡扣，转盘只能在360度内旋转，防止内部电线缠绕。采用24V加热片、带传感的温控器。,二、实验教学目标,1、通过观察感温变色粉在水中颜色的变化， 知道水 受热会变轻、上升，体验新材料对科学研究的作用。2、通过探究热在水中传递的过程，知道水主要以对流 的方式传递热，提高观察、比较、分析等能力。,探究 热在水中的传递方式。,重 点,了解 热在水中的传递过程。,难 点,教学重点难点,三、实验教学内容 演示“水受热会变轻”,为学生的进一步探究作铺垫。,三、实验教学内容：“探究热在水中的传递”, 知道水主要以对流的
3、方式传递热”。,四、实验设计思路,借助感温变色粉在30前后颜色的变化，知道“水受热会变轻”，变抽象为直观，突出教学重点, 为学生创设学习的阶梯。,四、教学思路设计,探究“热在水中传递”的过程，有助于学生对“ 水对流” 有个比较清晰的认识。从感性到理性，从具体到抽象，落实教学难点。,四、教学思路设计,水既是流体,又是热的不良导体,比较两种不同传热方式,突出水主要以对流的方式传热，引导学生学会用科学解释生活中的问题。,五、新装置的优势,科学探究强调实证水的对流是一种相对抽象的现象依据水的流动作类比，推理出水温的变化，难以实证；利用感温变色粉将水温的变化可视化有利于学生构建“热对流”的概念,运用感知材料，支持实证验证推理,五、新装置的优势,变单例为多例，在观察、讨论和归纳中提升素养,从单一实例中得出结论，“在多个实例中”观察、分析、归纳有助于学生对“水对流”有个比较清晰的认识更符合科学教育的本质,谢谢大家！,
