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1、2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,王初明教授ppt-以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,2,一、引言二、学相伴 用相随三、语境的启动作用四、互动协同五、结语,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,3,引言：补缺假说,语言的使用离不开语境。只有将语言知识与语境知识有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当使用。在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么办？在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补
2、缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。语境补缺对学外语并非好现象，由真实语境的缺失造成，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。从外语学习的角度看，补缺发生的几率越低，学习效果越佳。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,4,学相伴 用相随,第二语言学习终究发生在学习者身上， 所有影响中介语发展的变量，包括外在的社会文化因素和内在的心理因素，势必依托学习者而发生变化和形成关联，关联的变量也就自然成为一个复杂的交互系统。此系统因学习者的社会、认知、心理活动而总是处于动态变化之中，当中的一个变量发生变化，会对系统中所有其他变量产生影
3、响，制约着中介语的发展。中介语不是孤立演变的，而是在认知、情感、社会、母语因素等变量的综合作用下发展变化的。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,5,学伴用随原则,人的大脑具有天生的关联能力，我们学到的新语言结构一定融入动态系统中，与其他变量交互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是对还是错，均决定于语言知识在学习的过程中与什么变量相伴。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”。（补缺假说的延伸）,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语
4、能力发展的瓶,6,学伴用随现象,Schooler的一项记忆研究，该项研究观察语言本体局部语境对单词记忆和加工的影响。研究发现，一个单词抹掉后半部分之后，补全这样的单词会比较困难，而提供与此词搭配的另一个单词以后，判断就容易许多。 例：SEA_ ; HERMETICALLY SEA_ FAC_ ; LANGUAGE FAC_ Ellis认为，有搭配词语出现时，单词的加工速度更快些，那是因为我们倾向于把它们当作一个整体看待，有助于提取关联词语。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,7,学伴用随现象,M a r i a n & Neisser（2000）开展过一
5、项记忆实验，以在美国说双语的俄罗斯移民为受试，分别用英语和俄语单词激活过往的相关记忆事件。当访谈时使用俄语，更多说俄语时的生活体验被提取；当访谈时说英语，更多说英语时的生活体验被提取。 这个实验说明，语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴存储的记忆内容能够相互启动。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,8,语境的启动作用,所有与正在学习的语言结构发生交互的变量，包括存储于大脑的先前知识和眼前的所见所闻，还包括语言学习者的认知心理状态，便构成了语言学习的生态环境。因为这样的生态环境是相对语言学习而言的，所以也可统称为语境。语境对语言学习和使用所产生的影响可称
6、为语境效应。语境可按变量的特征划分，属于语言的有语言本体语境，属于心理范畴的有心境，属于社会的有情境，属于大脑内部认知图式的有认知语境或内部语境等（参阅王初明，2007）。是这些语境的动态交互作用赋予语言结构以意义。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,9,语境的启动作用,互动对语言学习重要，是因为无互动便无语境效应，无语境便无明确的意义，无意义便无法驱动外语学习。互动是动态的，因此，语境也是动态的。互动语境意义三者与外语学习之间的逻辑联系，显示外语学习根植于互动，需在动态的语境中进行。各类语境在语言学习和使用的过程中不断交互整合，通达联动，从不同的角度影
7、响着外语学习，合理规范的整合使得语言准确、流利、恰当使用成为可能。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,10,学伴用随的机理：互动协同,对话是人们使用语言互动的基本方式，潜藏着语言使用的机理。对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同。（Pickering & Garrod 2004）(e.g. chef vs. cook) Atkinson 等人（2007）从更宽泛的社会认知角度界定协同现象，认为协同是人类心智和身体与外部世界互动、协调并动态适
8、应身边环境的复杂过程，协同不仅发生在人与人之间，而且还发生在人与物理环境、社会情境、工具等互动参与变量之间。协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,11,互动协同,协同体现在互动中。无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。（交互量） 互动促使学习者将外在的语境变量与所学的语言发生关联，所产生的协同效应帮助内化所学的内容。从这个意义上说，互动可堪称为语言结构与语境结合、增加语言结构学了能用几率的粘合剂。只听不说过程中的协
9、同是单向的，单向协同是人对物的协同；人际互动中的协同是双向的，双向协同是两人之间的相互协调、相互适应、动态配合，双向协同效应理应强于单向协同效应。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,12,互动协同,协同使得对话成为高效的语言习得方式。对话中语言结构的协同导致词语重复使用，重复率远比笔语中高，使语言理解、习得和使用变得相对容易（参阅Garrod & Pickering 2004；Schober 2006；Kootstra et al 2009）。 1）儿童为什么儿童习得母语为什么那么轻松快捷？（协同拉平效应） 2）Long 的互动假设,2022/12/7,
10、王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,13,强势协同,协同与内容的吸引力有关（作家王蒙 的经历）协同跟人的信念和情感有关协同决定语言学习效果 1）与本族语说话者互动对话 2）阅读外语小说 3）读后续写,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,14,弱势协同,英语角无读物配合的写作外语教学和学习的三大情结： 纠错、语法、考试 1）大量接触正确语言去挤压犯错空间 2）读长与写长（语言接触量与教法） 3）单一技能操练,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,15,学伴用随原则的启示,学习变量，通达联动；外语形式，熟难
11、生巧；汉式英语，第一顽症；学习语法，多用归纳；语言语境，错配误用；交流互动，伴学伴用。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,16,结语,教和学语言不该忘记这样一个常识：合作是人类生存和发展的需要，语言是人类合作的产物，无合作便无需语言。合作一定有协同，协同一定有学习效应，合作的特征一定反映在语言的使用当中。教和学外语应该充分利用语言使用的合作特征，在学习活动中创造协同条件，让学生积极参与合作互动，在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合，强化正确语言输入的协同效应，可以显著提高学习效率。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语
12、能力发展的瓶,17,结语,学伴用随是强调正确输入促学、学对才能用好的原则，是强调多变量交互作用并由此产生丰富语境（包括心境、认知语境、社会情境、语言本体语境）促学的原则，是强调外语结构必须伴随非语言变量而学的原则。此原则的基本理念是：影响语言学习的变量交互关联，通达联动。正因如此，外语学习过程中才有语境补缺，才有母语迁移，才有汉式外语，才有蝴蝶效应，才有心理、认知、情感、社会因素对外语学习的影响。,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,18,结语,学会正确使用外语的最佳途径，是学习过程中引入正确变量，促其关联整合，启动使用。相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错。学伴用随是互动促学的主因，是外语学习和教学强调互动的最佳理据。在学伴用随这点上，外语教学大有可为。始终牢记、贯彻、坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？,2022/12/7,王初明教授ppt以“写长法”突破制约外语能力发展的瓶,演讲完毕，谢谢听讲!,再见，see you again,3rew,
