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1、中职语文基础模块劝学教学文案,中职语文基础模块劝学教学文案中职语文基础模块劝学教学文案唐代颜真卿的劝学三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。票发不知勤学早,白首方悔读书迟。古乐府诗长歌行膏膏园中葵,朝露待日晞。阳春布德泽,万物生光辉。常是秋节至,娓黄华叶衰。百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。,一、精彩的导入能使学生的注意力集中 学生在课间参加各种各样的活动，上课铃响了，有时学生，特别是小学生可能还沉浸在活动中，这时候就需要老师很好的运用导入方式，尽快地把学生的注意力转移到课堂上来。 一位老师在杨绛的老王中设置了这样的导入： 师：生活中，你关注的最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。
2、师：不知道同学们是否关注过这样一则新闻，2011年11月7日，广东两岁的小悦悦被汽车两次碾压，7分钟之内，18路人视而不见，默然离去！最后，还是拾荒的陈贤妹抱起了孩子。面对媒体对救人“动机”的一次次追问，瘦弱的陈贤妹反反复复地陈述着自己当时平常的心态：“我什么都没想，只想着救人”，“总要有人去帮助”。还有徒手接住坠楼女童的“最美妈妈”吴菊萍；为救落水孩童献出宝贵生命的“最美爷爷”占祖亿；“最美奶奶”柴小女。不要为善行设置语境，不要为冷漠寻找借口。社会由“我”组成，风气由“我”构建，还是那句老话：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（放爱的奉献作为背景音乐） 让我们翻看课本，看杨绛先生用
3、她沉静淡定的语调，让平凡老王带给我们怎样善良与感动。 在亲切、浓烈的歌曲中，以充满深情的救助导入，使课堂变成一个巨大的情感场，其导入从容不迫，富于层次，能有效引发学生的阅读兴趣，将学生的情感和思绪尽快带入对生活中小人物的关注的情境。 二、精彩的导入能激发学生的学习兴趣 一句新颖别致、引人入胜的导语，能一下子把学生的心紧紧抓住，使其注意力立即指向老师，指向教学内容，并能激起强烈的学习热情，从而增加学生快乐舒畅的情感体验，促使他们产生丰富的联想和积极思维。 我在听一位中学老师在教学安徒生的丑小鸭时，这位老师就先讲了安徒生的童话海的女儿，兴趣是最好的老师，童话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。学生们听得津
4、津有味，久久沉浸在王子与小美人鱼的爱情悲剧中，自然而然地对课文产生了浓厚的兴趣。有一位老师在教学斑羚飞渡时，先讲了一群蚂蚁在一场森林大火中用牺牲一半挽救另一半的方法来逃生的悲壮故事，学生听完这个故事后深受震撼，迫不及待地想了解斑羚们会有哪些出人意料的行为，于是，整堂课就被激活了。所以利用中小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，他们喜欢听故事。教师可以抓住他们这一特点，适当地通过引用典故、寓言、传说、故事来诱发学生兴趣，启迪他们的思维，这样对课堂教学会起到事半功倍的效果。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的
5、气氛中进入学习。 三、导入能使学生明确教学目的 教师导入新的教学内容的时候，教师可以根据本堂课的主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生做出必要的交代，使学生预先明确本堂课的教学目的。 例如，有位语文老师在教镇定的女主人一文时，先出示一幅眼镜蛇的投影画面，学生脱口而出毒蛇！ “这是一条眼镜蛇，是剧毒的，只要被它咬上一口，人就没命了。 ” 老师问学生：“如果遇上眼镜蛇你会怎么样？” 学生纷纷举手回答：“我会惊叫！”“我会逃跑。” 这时教师说：“我给你买讲个故事，故事中的女主人是这样处理的”教师边讲故事边放投影，“女主人悄悄吩咐保姆端一碗热牛奶到阳台上，并关上门。没过多久，她对大家说眼镜蛇被引出去
6、了，我们安全了。” 学生专注地听着，听完后他们的兴趣被激发了：为什么她看到眼镜蛇不喊呢？为什么端碗热牛奶就好引蛇出去？她为什么会想出这样的好方法？ 教师告诉学生，：“现在，我们就来学习课文，看看女主人在遇到毒蛇这一危险时刻是怎样保持镇定的，想想她为什么能保持镇定。” 这时的学生还没等老师的话说完，就迫不及待地翻开书看了起来老师的导语把学生的学习热情调动起来了，也把本堂课（同时也是这篇课文）的教学目的、教学重点都“导”出来了，这对于学生有的放矢地学习和掌握教学内容是颇有好处的。 所以魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进
7、。”课堂导入，是整个课堂教学中的导火线。导火线的设置，对于整堂课的成败起着举足轻重的作用。一言以蔽之，导入这个环节就是为课堂教学蓄势。 总之，作为一名语文老师，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游所以，一名语文老师要加强自己的语文素养，提高自己驾驭语文课堂的能力，才能成为一名优秀的语文老师，一名学生真心喜爱的老师。 从词语的本意上，“生成”指事物的发生、形
8、成、提升的过程与结果，具有顺应自然、动态渐变、生发创新的特征。在学科教育和课堂教学中，“生成”和“预设”相对，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”理论的创始人叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 生成性模仿是与机械性模仿相对的概念。它从“人的发展”出发，以名家经典为模仿范本，引导学生建立名家经典与个人生活的联系，将名家经典融入我心，汇于我口，流于我笔，在名家经典与学生个性的磨合中，最终凝聚激发出个人经典。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时起就有
9、摹仿的本能，他们因摹仿而获得了最初的知识，摹仿就是学习。”美学家朱光潜说：“学一门艺术的特殊的筋肉技巧，要用什么方法呢？起初都要模仿。模仿和学习本来不是两件事。姑且以写字为例来说。小儿学写字，最初是描红，其次是写印本，再其次是临帖。这些方法都是借旁人所写的字做榜样，逐渐养成手腕筋肉的习惯。但是就我自己的经验来说，学写字最得益的方法是站在书家的身旁，看他如何提笔，如何运用手腕，如何使全身筋肉力量贯注在手腕上。他的筋肉习惯已养成了，在实地观察他的筋肉如何动作时，我可以讨一点儿诀窍来，免得自己去暗中摸索，尤其重要的是免得自己养成不良的筋肉习惯。”书法是讲究“心手相应”的技能，书法技能的形成必须经过一
10、个从不熟练到熟练的磨砺过程。初中作文教学生成性模仿拟将书法练习“描红临帖背临自写”的循序渐进方法科学转化为写作训练的科学递升程序，形成“模仿借鉴创造”的三级递升平台；从读写结合的角度，梳理形成适合初中生阅读和模仿的名家经典片段系统；从初中三年学生生活的内外层面，组建立意、选材、结构、语言诸角度的名家经典“范本”体系。 临摹实际上是一个观察、记忆的过程，任何技能都是通过模仿和联系获得的。作文是语言表达的艺术，学习如何塑造好语言离不开好的摹本，离不开书法常用的方法临摹。所以，把阅读教学和写作教学有机地结合起来，把阅读教学中的经典段落作为学生模仿的“范本”，也就是说，让学生在模仿的过程中，通过学习和
11、实践，找到适合自己个性的表达方式，是达到良好的作文教学效果的有效途径。 一、精选模本，观察学习 生成性模仿并不是人类初始阶段所进行的随意性的模仿，为了保证学生有效提高写作水平，教师应当发挥指导性作用。这种指导性主要体现在教师在阅读教学过程中要有意识地精选模仿范本，预设模仿范本对学生写作能力提高的指导性价值。学生通过观察，对语言的妙用、句式的长短，修辞的分类，描写的方法、整体的风格、神韵等变化万端的语言组合，产生鲜明而具体的感受和感性认识，以便于进行进一步的抽象概括。提高观察有效性的关键是对注意力的训练。初学者临摹一般要求尽量逼真，但范文提供的信息很多，要在短时间内准确把握这些信息并不容易。一般
12、来说，在没有明确目的指导下的学生往往没有明确的注意对象，他可能对范文的各个部分都泛泛地加以注意，结果往往是顾此失彼。维持注意最有效的办法是明确其观察的目的和任务，通过各种强化增强其完成任务的愿望。 在阅读教学中可以将目标任务分解，例如，第一步只需注意范文的语言情感，第二步只需注意范文的句式修辞。这样有的放矢，目标明确，学生能够集中精力，在小范围内对某一方面的技能进行特别训练，更有利于学生能力的提高。因此在教学过程中，精选符合学生年龄特点的经典文章，通过分析讲解，引导学生深入学习，不但开发了学生的智力，而且激发了学生的兴趣，在引起学生关注的同时，还提升了学生的文化底蕴，对良好的写作习惯的养成是大
13、有裨益的。背影中父亲的数次背影及翻越月台时的细节描写，一面里三次肖像描写，绿中修辞手法的运用，无不在学生心灵上留下深深的印记，都可以成为写作教学中学习的重点。教师应当在阅读教学中利用名家名篇中的特色写作片段，有意识地为学生模仿预设情感，让学生在写作技巧上有所提高。 二、融合感受，自由模仿 心理学理论认为：信息刺激在大脑皮层的有关部位建立暂时联系，在大脑中留下一定的“痕迹”，这种“痕迹”的保持就是记忆。临摹，就是要将文本中的“信息刺激”，即所蕴含的语言情感、句式修辞、写作手法等，通过重复模仿训练，在大脑中建立联系和留下痕迹，不断积累后变为自己的能力。记忆是整个写作过程不可或缺的，临摹的成效与记忆
14、的深浅是成正比例的。冰心说：“模仿是最大的喜爱。”只有学生认为模仿范本的语言形式有助于对自身情感的表达，模仿才能从机械性模仿转化为生成性模仿。 学习冰心诗四首后仿写诗歌，可以借诗歌来濡染心灵，陶冶性情，培养文学的纯正趣味，提高学生的文学综合素养。根据学生读诗的体会和对诗歌的理解，结合诗歌写作指导，共同讨论诗歌写作的特点，即诗歌应饱含感情，注重意象，不宜平铺直叙，应有些比喻象征，还要有韵律、音乐性。学习安恩与奶牛后结合文中对安恩的外貌描写加以指导，描写人物的外貌，要抓住特征，要按一定的顺序描写。要抓住人物的本质特征，写得准确传神，使读者如见其人。学生结合自身感受在课堂上完成模仿作业写自己熟悉的人
15、，顿觉有话可说，人物也就自然写得栩栩如生。 三、提升品位，生成价值 一般的形似要求是没人怀疑的。由于人们习惯于用“继承创新”、“古今”、“古人自我”等二元论思考问题，对逼真的程度可能会时刻反思。到底如何算临摹得像，怎样的度才算标准呢？答案每人会不同。新课程改革提倡的就是个性化、体验化，教师应调整作文教学的思路，发挥学生的主体作用，让学生在作文中发挥自己的个性。但学生的认识水平必定是有限的，他们的观点难免偏颇，对思想价值的挖掘难免不够。所以，要使学生的作文有文采、有底蕴，其中最重要的方法之一就是渗透文化气息，“站在巨人的肩膀上”，就是从摹本的语言中寻找与主题自然贴切的名言警句，借助他们的智慧火花
16、来提高学生的写作水平。 从根本上来讲，作文教学除了在语言上提高学生的运用和创新能力之外，更要在思想感情上丰富学生的生活体验，学生的价值观和人生观都会在作文中有所体现，所以提高学生的整体素质是提高学生写作水平的根本。而要做到这些就必须密切联系实际生活，因此，在作文评价这一环节中，教师应密切关注学生的写作倾向，引导他们在生成性模仿中不断提高自己的认识，从而让学生在品格塑造和品位提升中真正提高自身素质。 所以说，写作教学中的“生成性模仿”，是作文教学改革中的有效探索，通过模仿范本的精心预设，把学生的模仿情绪调动起来，激发学生的个体体验与写作潜能，最终融合经典阅读与写作实践，形成一套能够有效地提高学生
17、作文素养、阅读素养与人文素养的校本课程教材以及与之相匹配的行之有效的教学模式。,唐代颜真卿的劝学三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。票发不知勤学早,白首方悔读书迟。,古乐府诗长歌行膏膏园中葵,朝露待日晞。阳春布德泽,万物生光辉。常是秋节至,娓黄华叶衰。百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。,孔子曰:“学而时习之,不亦说乎?”论语【翻译】“学过的内容要经常练习,不也是一件很愉快的事吗?”庄子曰:吾生也有涯,而知也无涯。庄子养生主【翻译】人的生命是有限的,而知识是无限的。用有限的生命投入到无限的学习之中荀子曰:?,书于力in而不书4,作者以劝学劝一劝为题曰,励人们不停止上地坚持学习勉只有这样
18、才能增长知识。发展守能。培养学高尚的品魂。“功”习这个统领金,告诉我们这是一篇勉人们努力学习的文章。,荀子(约公元前313年一公元前238年),战国末期伟大的思想家、教育家、文学家,赵国(今山西安泽)人,名况,字卿,时人尊称“荀卿”。齐襄王时,荀子游学于齐。在齐国的文化中心稷下(今山东临淄西门)讲学,曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒(知识分子集团领袖)。他曾去过燕国,并到秦国做过考察。晚年到达楚国,春申君任他为兰陵(位于今山东兰陵县)令,春申君死后荀卿免官居家,从此著书,终老于楚国兰陵。韩非、李斯都是他的入室弟子。,荀子是先秦儒家最后一位大师。他批判地学不可以已接受并发展了儒家思想,对道、墨、名、
19、法等诸子理论也进行了深刻的批判,从而建立起自己的一套思想体系。荀子是先秦儒家学派最后一位大师,他既是一位思想家,具有一定朴素唯物主义思想,反对迷信天命、鬼神,提倡发挥人的主观能动性;又是一位文学家,后人把他的著作编为荀子,荀子是先秦散文发展到更高阶段的标志,它与孟子、庄子对后世散文发展有重要影响劝学是荀子的首篇,较全面的阐述了荀子的教育思想,反映了荀子朴素的唯物主义思想观点。,荀子散文的特色1、长于论辨,文章多长篇大论,对过去学者多有批评,必发挥尽致,畅所欲言而后已;2、散文说理透彻,结构谨3、气势浑厚,语言质朴,句法简练绵密;4、多作排比,善用比喻。,第一段君子日:学不可以旦。君子:此指有学问有修养的人已:动词,停止泽文:有学问、有修养的人说:“学习不可以停止,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
