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1、观 察,前瞻项目：陪伴式观察,银河幼儿园 汪田田,一、提出背景,支持性课程建设,是教师支持幼儿自主学习，主动发展的课程。是幼儿学习生活的经验课程。是体现园本核心理念的胚芽课程，其根本目的是促进幼儿的生命，像胚芽一样健康自由地成长！,了解对方的基础上,观 察,观察-我的眼里只有你，没有他,1.从教师向“科研人员”的转型；2.虎头蛇尾-任务；3.距离产生“美”。,陪伴式观察,四大技术,1.站：站准位置、巡视有径。2.听：听其话，更要听其“音”；3.看：专注、坚持、细心。,1.在意幼儿的感觉；2.身在心在；3.幼儿有安全感，被接纳和受欢迎。,会看,六问三步骤-思考路径,步骤一：确定观察目标,一问：想
2、了解什么？,换言之：想解决什么问题？,我的观察我做主！,观察对象的实际情况,区域特点,幼儿阶段发展特点,我的观察我做主,注意点：,我想了解什么-维度一,我想了解什么-维度二,空间,场地,投放背景,适宜程度,介入程度,适宜性,互动程度,互动效果,我想了解什么-维度三,目标维度,兴趣,需求,能力水平,差异性,语言表达,合作能力,动手能力,自主性,我想了解什么-维度四,*对幼儿*的影响,二问：看什么能实现？,注意点：可实现、全面,步骤二：梳理观察内容,六问三步骤-思考路径,1.客观。只记事实，不解释。2.具体。不忽视不起眼的细节；3.直接引语，记原话。4.使用情态词。,1.记录成为幼儿分享交流的好资
3、源；2.鼓励幼儿参与记录、主动表达。,会记,丫丫眉眼低垂，眼睛湿润，眼角下垂，面部肌肉呈平铺状态，口轮匝肌下垂，嘴角密闭，呈下垂趋势。鼻翼紧缩，鼻头红肿。,眼睛湿润，眼睛、嘴角下垂。,她哭过。,她不高兴。,词汇储备；工具的准备；各类表格(符号)的预设；观察方法的运用。,常用表格-类一（选择倾向1）,观察目标：了解幼儿对班级中各个区域的兴趣观察内容：观察记录幼儿选择进入的区域名称。,常用表格-类一（选择倾向2）,常用表格-类一（选择倾向3）,常用表格-类二（游戏状态）,常用表格-类三（某一区域表现）,常用表格-类四（不同性质区域1）,常用表格-类四（不同性质区域2）,常用表格-类五（影响因素1）
4、,常用表格-类五（影响因素2）,常用表格-类六（幼儿发展）,观察记录方法,时间取样法,叙事法,检核表法,等级尺度法,事件取样法,1.不带有任何导向；2.捕捉获取有效信息。,1.放下手头的事情，看着幼儿，听他说；2.将幼儿带入情境下入心地说；3.说行为反应、解释反应的话。,会听、会说,有正向情感的传递：关注、肯定而非质问（语气、语调）；入心：说出内心感受;对话场合的选择：公开还是私下；有分寸：心中有杆秤。,1.幼儿当下的需求；2.幼儿的年龄特征等；3.幼儿个体差异；4.幼儿发展的起点、挑战点。,1.会聊天，具体操作同“会听、会说”；2.模仿，理解幼儿；3.依据幼儿当下的根本需要和活动的关键经验，
5、寻找相匹配的理论或常摸。,看懂,学习心理学等专业理论,理解孩子的学习与发展,认知守恒、社会学习理论（运用）,儿童游戏通论（刘焱）大型积木的使用应该更多地注意引导幼儿利用积木来玩象征性地游戏，投放幼儿喜欢的社会角色玩具（各类人物玩偶）、动物玩具、交通玩具以及生活中熟悉的有关城市、建筑、景点、交通标志等各类图片。也允许孩子投放一些自然材料，如枯树枝、杂草、冰块等。这样孩子的玩法和游戏水平在不断提升。,1.去学习；2.常练习。 3分钟的视频，叙述记录，用理论尝试解释。,不会用？,案 例,汤姆用积木在沙箱里建了一条公路，他正在这条马路上开一辆大卡车。此时，塞缪尔走向汤米，问：我可以和你一起玩吗？汤米回
6、答：好的，但我是老板，这是我的建筑公司，你得为我工作。塞缪尔很肯定地点头答应了，然后问道：老板，你要我做什么？理论解释：1.社会学习理论；2.社会性预演；3.历史观。,建议：,观察并可能详细地记录一个幼儿的行为，不需要提前确定观察哪些行为，然后尝试用三种发展理论的观点来解释或说明观察结果。1.你的哪些解释最有意义?2.对于你尝试解释的观察数据，哪种理论最可信或最有用?3.如果不用，你是否能解释或说明你的数据?4.你对观察信息的解释能帮助你更好地理解儿童的行为吗？,赵一枫常小八(563786509) 23:35:22今日推荐高玉晶老师的观察记录。推荐理由： 从这篇观察记录中，我感受到高老师眼中是
7、有孩子的，高老师通过前期观察发现，原有的器材摆放，幼儿表现为快速平稳地通过，老师敏锐地关注到孩子们的发展需求：身体与运动控制能力、协调能力以及自信心，设计了另外一种游戏方式，即调整平衡木的摆放方式，增加了游戏难度，为幼儿的积极性、挑战性的发展提供了机会。 整篇观察中高老师描写的非常详细，白描记录了幼儿游戏时的动作表现以及游戏时长，呈现了材料调整后幼儿动作行为发生的变化以及几种不同类别的典型动作表现，在观察的基础上能了解幼儿行为背后的心理活动，阿宸走的慢，为什么慢呢？从对话中可以看出，高老师不仅是个观察者，更是一位陪伴者。 从后面她的支持做法中，可以看出老师在努力支持一把，于是高老师在现场给予幼
8、儿语言鼓励以及具体的方法指导；并对后期的材料多样化投放进行了思考。 如果是我的话,会在材料投放上，根据幼儿的能力差异，尝试设置不同层次的游戏情境，幼儿自主选择，满足幼儿的不同需求。,王梅安-常大一(923387535) 23:05:00今日推荐恽丽华老师的观察记录。首先我感受到的是这位老师眼中是有孩子的。如：从观察背景中我能够读到恽老师早就在关注辰辰（另外，作为一名教师对幼儿的观察确实要有前言后续的过程），从生活环节随机性的谈话等内容中可见恽老师对目标幼儿语言表达能力的体现非常了解。这篇观察记录将三个时间段内目标幼儿的语言表达记录了下来，老师在给辰辰吹头发的时机介入，与孩子进行交流，让幼儿表达出自己的想法。恽老师在解读时能紧扣指南，根据观察时所处的情境来分析原因，并且在后续的跟进中首先对自己提出问题，再根据这些问题来寻找出相应的解决办法，恽老师的思考也同样启发了我，要站在孩子的立场上去思考问题、看待问题。,体验性-呵护性-直接性,三、陪伴式观察的注意事项,人文与理性的完美结合。1.心里有杆秤；2.将心比心；,
