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1、第十章 国外幼儿园课程范例简介,第十章主要内容,2,第一节 蒙台梭利教育方案 第二节 幼儿认知发展课程第三节 生成课程,蒙台梭利教育方案,蒙台梭利介绍,（蒙台梭利，1870-1952）,蒙台梭利 意大利医生、儿童教育家，曾被誉为世界学前教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一。 1896年毕业于罗马大学医学系，开始研究残疾与低能儿童的心理与教育。 1901年，开始研究正常儿童的教育。 1907年，她在罗马贫民区创办了“儿童之家”。招收 3 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报
2、道，像野火一样迅速蔓延”。,12/7/2022,出生到3岁前儿童的教育，代表作童年的秘密儿童的发现有吸引力的心理关于3岁到7岁儿童的教育，代表作蒙台梭利方法蒙台梭利手册家庭中的儿童关于7岁到13岁儿童的教育，代表作高级蒙台梭利方法教育中的自发活动蒙台梭利初等教育青春期及其以后的教育其他著作教育人类学新世界的教育教育的重建开发人类的潜能和平教育。,12/7/2022,主要著作,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-教育理论,蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：有吸
3、收力的心灵，1949年英文版，第97页）。具体地说，蒙台梭利首先强调的是人的遗传素质和内在的生命力。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-教育理论,有准备的环境“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-教育理论,个性形成的重要时期童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：有吸收力的心灵，第27页）。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-教育理论,儿童发展存在“关键期”在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，26岁是对良好的
4、行为规范的敏感期，24岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-培养目标,运用科学的方法，促进“人类潜能”的发展，使儿童独立的思考、独立判断和独立工作，帮助儿童形成独立人格和养成自信、自律、自足及自我管理的品质，以适应社会的需求。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-课程内容,感觉教育触觉、视觉、听觉、味觉、立体感觉,感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分，蒙台梭利方法一书用1/4的篇幅来论述感官教育。感觉
5、教育的原则：循序渐进原则、自我教育原则。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-课程内容,纪律教育纪律意味着自由。纪律是有范围和限度的。纪律必须通过自由获得。在特点的条件下给儿童以最多的自由和活动的权利，并让儿童在自由活动中自然而然的收到纪律和到的方法的教育和训练。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-课程内容,语言教育 包括口头语言和简单的书写活动。她认为：书写应先于口语的训练。儿童要先通过图画做写前准备。口语训练是通过为儿童提供阅读教材和交谈两种形式进行。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-课程内容,数学教育蒙氏数学的开端是从学习整体量开始的。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-
6、教育方法,1.重视环境的作用有准备的环境符合儿童身心发展特点的环境；为儿童提供所需活动、练习机会的环境，也是一个充满爱、营养和快乐的环境；允许儿童独立的活动、自然的表现，让儿童意识到自己的力量；能丰富儿童的生活印象，促进儿童智力的发展；能培养儿童的社会行为,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-教育方法,2. 改变教师与儿童之间的关系儿童是活动的主体，是中心教师是儿童活动的观察者和指导者蒙台梭利主张3-7岁儿童的教育应以活动为主，儿童在教师的指导、关心、鼓励、启发、诱导和帮助下专心致志于自我活动，从活动中获得实际知识和经验，从而促进儿童的身心协调发展。,12/7/2022,蒙台梭利教育方案-教
7、育方法,3.采取个别授课的方式三个特征：简洁明白客观授课前提：教师必须观察孩子是否对对象感兴趣，怎样感兴趣，兴趣持续时间的长短等。,幼儿认知发展课程,幼儿认知发展课程简介,幼儿认知发展课程是美国海伊斯科普教育科学研究所研究开发的适合儿童发展的一种学前教育课程（又名高宽课程。“高”表示他们的抱负，“宽”形容他们希望实现目标的胸怀。）。该课程以活动中的幼儿命名，已在中国出版（见左图）。该课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起了一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。,12/7/2022,玛丽.霍曼 和韦卡特著（他们也是高
8、宽课程的创始人）,儿童的主动学习,儿童的发展是一个主动建构的过程，儿童与周围的人事物相互作用，成人起着支持作用而不是主导作用。,儿童的学习不会自然的发生，要促进儿童主动学习的发生，必须向儿童提供主动学习的环境。,高宽课程的基本理念,12/7/2022,高宽课程是一个综合性的教学方式，不遗余力地帮助儿童全方面的发展。,通过与人、材料、事件、思维的积极参与进行学习培养独立、有责任心和自信的孩子，为今后的学习和整个人生发展做准备学习计划自己的活动、实施活动并与他人交流已完成的项目和学到的内容在学习方法、社会发展和身心发展这些重要领域获得知识和技能,高宽课程的课程目标,12/7/2022,关键性发展指
9、标,指标反映儿童认知能力的近50条关键经验，共分为5类。,关键经验之间有密切的关系，综合统一，不以孤立形式让儿童来学习和运用。,高宽课程的课程目标,12/7/2022,围绕50条关键经验共分8方面,主动学习社会性和情感性的发展身体发展与健康语言读写与交流数学创造性艺术科学技术社会研究,高宽课程的老师必须将这些指标铭记于心，在创建环境和设计活动时用于鼓励儿童学习和进行社会交往。这58个关键发展指标也是形成评估内容的基础幼儿观察记录（COR）。,高宽课程的课程内容,12/7/2022,组织形式的核心：计划-工作-回顾,高宽课程有一个相对稳定的常规，它为教师和儿童提供了一个可预测的时间表，使学习和生
10、活有章可循。（但是并不是全国各地都一样的）一日常规中有晨间、点心、集体、小组、户外等。,10-15分钟小组活动时间，在这个时间里孩子们计划工作时间需要做什么；10-15分钟工作时间，实施计划；10-15分钟小组回顾时间，这时由一位成人和孩子们一起讨论他们做了哪些工作，学会了什么。,高宽课程的课程组织,12/7/2022,小组活动时间：,集体活动时间：,6-8名儿童为一组与成人一起试验材料并讨论问题的解决方案，尽管成人在这个过程中会强调一项或多项特定内容和领域，但孩子们在这段时间可以用他们的方式自由使用材料。 小组活动时间的长短与幼儿的年龄、兴趣和注意力有关。这个时段结束时，孩子需要清理材料。,
11、2位成人最多带领20名幼儿一起进行肢体运动、音乐活动、讲故事和经验分享。孩子有很多机会选择并且在活动中担任领导的角色。,高宽课程的课程组织,12/7/2022,户外活动时间：,过渡时间：,儿童和成人每天至少花30分钟在户外活动，孩子们可以更自由地进行大运动活动、无极限的使用他们的声音。 在极度恶劣的天气和不安全的条件下，教师要在室内找到一个区域代替户外活动场地。,过渡时间是一天内两个模块活动之间的那几分钟，也包括入园和离园。在这段时间里，幼儿也能够提供一些有意义的自我学习机会，只要有可能，老师会让孩子选择如何过渡。,高宽课程的课程组织,12/7/2022,饮食和休息时间：,用餐和加餐是在有支持
12、性的环境下让孩子们吃健康的食物。午睡要求安静，让幼儿独自睡觉。,因为两项内容在家里和在学校里都存在，那么幼儿园尽可能的尊重家庭习惯。目标是创建一种社会共同感和安全感。,高宽课程的课程组织,12/7/2022,高宽课程的教学方法强调“互动参与式学习”。主动学习意味着学生通过与人、实物、事件、以及思维的参与获得直接的、实际的操作经验。儿童的兴趣和选择是高宽课程的核心。,儿童根据自己的选择以及按照他们自己的决策和计划开始学习的第一步。教师和家长提供身体、情感、智力方面的支持。在主动学习的前提下，成人通过提供不同材料和教学互动拓宽儿童的思路。,高宽课程的教学方法,12/7/2022,生成课程（呼应课程
13、）,生成课程简介,“生成课程”又称“呼应课程”。“生成课程”(emergent curriculum)一词最早见于美国太平洋橡树学院贝蒂琼斯于1970年所著的课程就是发生的事(Curriculum ls What Happens)一书的前言中。其基本特征是具有自发性，正如琼斯所言，人们对“生成课程可以感受它，但无法预测它。它应该是在一个特定群体中产生的一个计划过程”。生成课程也力图在课程的自发性和课程的计划性之间保持平衡。因为生成不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。,12/7/2022,生成课程的主要特征,摒弃“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”；课程在展开过程中
14、呈现其本质；课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态过程，而非单纯的认识活动。-靳玉勒 .李保庆生成课程探析,12/7/2022,生成课程的教育理念,都相信儿童具有巨大的潜力；儿童在发展过程中的表现和发展趋势是教育过程中的第一要素；教育过程是一种各种教育因素之间不断互动的过程；课程不是一个现成的、一成不变的教科书；作为教师应通过多种途径观察、分析儿童的学习和需要，从而及时调整教育计划，以促进儿童发展。,12/7/2022,以下都属于生成课程，你知道吗？,英国的开放课程；意大利瑞吉欧课程；斯滕豪斯倡导的过程取向课程；澳大利亚布莫倡导的“协商课程” ,12/7/2022,生成课程的课程内容,儿童的
15、兴趣、问题、主意、难题教师的兴趣特长儿童发展的阶段任务儿童的生存环境备课资料（教师需要查资料）偶发事件社会、社区、家庭、学校的价值取向,12/7/2022,生成课程的实践要素,呼应课程是一个不断倾听、记录、计划的过程教师是关键的决策者课程内容的选择是无穷的学生、家庭、社区是教师实施课程的合作者呼应课程源于特定的环境和儿童的活动呼应课程不是固定的，而是随着时间的推移不断发展的儿童的知识建构在与社会的互动之中,12/7/2022,预成课程与生成课程比较,从课程存在的形态来看 预成课程有一个预先设计好的方案或计划； 生成课程没有预先准备好的静态的“方案”。,12/7/2022,预成课程与生成课程比较
16、,从方案的设计来看 预成课程的设计方案一般比较严密，教学过程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述； 生成课程则没有精密的设计。,12/7/2022,预成课程与生成课程比较,从课程的设计与实施的关系来看 预成课程的设计与实施是分离的，即课程可以是别人的设计你拿过来实施，也可以是自己先设计然后再实施； 生成课程的设计和实施则经常是统一在同一过程中的，它不是完全事先设计好的，可能是边活动边设计，是师生互动的过程中不断形成和发展的。,12/7/2022,从关注的中心来看 预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲，课程内容的选择是以大纲、目标为依据的； 生成课
17、程则非常关注孩子的兴趣和爱好，这一点表现得很突出，当然这并不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。 （儿童的兴趣是其直接的出发点。但儿童感兴趣的事物是否能够被作为学习内容纳入课程，则取决于教师对其所蕴含的教育价值的判断。而判断教育价值的依据之一，就是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一般目标的理解程度。）。,12/7/2022,预成课程与生成课程比较,从目标的性质来看 预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强； 生成课程表面看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性、概括性的目标。 （作为教师，必
18、须有这种目标意识，否则就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中。）,12/7/2022,预成课程与生成课程比较,从教学的内容来看 预成课程的内容相对固定， 而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。,12/7/2022,预成课程与生成课程比较,从教师、儿童的地位来看 在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程，即课程实施的过程； 在生成课程中，儿童不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计，教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴
19、趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究，这是一个师幼互动和相互应答的过程，正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。,12/7/2022,预成课程与生成课程比较,预成课程与生成课程比较,从教学评价来看 在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断； 在生成课程中，评价往往是课程的新的生长点，可能意味着课程下一步的发展，评价始终贯穿在活动过程中。,12/7/2022,小 结,预成课程最大的优点在于它的目的性较强，教师相对容易把握。只要课程设计得当，教育目标较易落实，能够保证儿童的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大
20、的问题在于课程设计与儿童的兴趣、需要(尤其是即时的兴趣、需要)可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”、“有教无学”的情况，因而既不利于儿童主体性的发挥发展，也不利于教师的专业成长。,12/7/2022,小 结,生成课程的最大优点在于能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才。同时，对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的困难，因为它对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他许多方面。
21、,12/7/2022,收获,学习完本节内容，我们对小组第一次在五一幼儿园探讨的问题做了进一步的分析，我们讨论的好多问题都可以从预设课程和生成课程之间的比较中得以分析。大家观点的异同有课程观的异同的原因，也有两种课程本身（预设课程与生成课程）特点的原因。幼儿园采用哪种课程？没有最好的课程，只有适宜的课程。课程在本质上也是生成性的，生成课程是一种课程理念，也体现了课程的精神实质和根本旨趣。它有前瞻性和导向性的特点，适合21世纪的需要，吻合了教育对幼儿全面发展的要求，是课程发展的主流方向，我们应该以指南和纲要为行动纲领，进行生成课程的实践。,12/7/2022,生成课程案例,大家可以参照瑞吉欧我的影
22、子朋友网址：http:/,12/7/2022,生成课程方案实施过程中要注意的问题：,在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破以往的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时(比如孩子对某个环节特别感兴趣，有新想法等)，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，如果感到有比较明显的缺陷，应该及时进行调整。,12/7/2022,想了解更多关于高宽课程可参照：,12/7/2022,作者:安爱泼斯坦 出版社:教育科学出版社 出版时间:2016年01月,生成课程书籍推荐,本书作者通过创造性地、生动地展现美国西部一个儿童日托中心在一年中实施生成课程的完整实录。 比较全面地把学前教育生成课程的理念、生成课程“生成”的来源及操作运用等介绍给了读者。 对国内学前幼儿教师来说，具有一定的启发性和实践指导意义。,12/7/2022,参考文献,12/7/2022,1.靳玉勒、李保庆 生成课程简析2.http:/ http:/ http:/,谢谢！请批评指正！,
