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1、A,1,学前儿童 美术教育,A,2,儿童美术,儿童美术 指的是儿童所从事的造型艺术活动。它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。 是儿童感知世界的一种方式，儿童的感知世界是一种非逻辑思维的方法，主要包括想象、幻想、直觉、 灵感、推测。,A,3,儿童美术活动的分类,1.从种类上分 大致可分为绘画、手工、美术欣赏。2.从工具、材料和表现方式上分 蜡笔画、油画棒画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水粉画等。3.从性质上分 命题画、想象画、故事画、填色画和集体创作画。,A,4,儿童美术的特点,黄发垂髫儿，握枝向泥沙。似解世人意，信手乱涂鸦。桥畔流水淌，树梢日影斜。口中呢喃语
2、，兴尽忘归家。 范成大儿时拾趣,从本体论角度看，儿童的美术是他们的一种生命活动。,A,5,儿童美术的特点,从认识论角度看，儿童的美术是他们把握世界的一种方式。,A,6,儿童美术的特点,从情感表现角度看，儿童的美术是他们进行情感表达和交流的工具。,A,7,儿童美术的特点,从认知角度看，儿童的美术是其整体智慧发展的一部分。,A,8,第二章 学前儿童美术能力发展的阶段与特点,A,9,从动作到有意义表征的发展过程,儿童绘画能力发展,图式期（5-7岁）,涂鸦期（1-3岁）,象征期（3-5岁）,A,10,涂鸦期,A,11,涂鸦期,所谓涂鸦，就是胡涂乱抹的意思。,1）未控制涂鸦 一般来说，1-3岁的孩子，小
3、手的肌肉和骨骼还很不发达，因此，只能在纸上随便的乱画，这是儿童绘画走出的第一步。,A,12,奥地利美术教育家佛朗兹希泽克认为：幼儿的涂鸦是真正的儿童画。未控制的涂鸦特点：1、无规律可循的点，线混杂图2、儿童以此为一种游戏，是在享受上肢和手的机械运动所带来的愉悦和满足感3、是一种全身心的自由方式,A,13,2）有控制涂鸦 约在两岁左右的幼儿开始反复地动作，我们可以表明他以视觉来控制动作，从这时候起，幼儿会有意识地上下或左右地画线，但还是经常把可以控制的线条和不能控制的动作混在一起。特点：1、没有明确的创作意图， 2、依然满足于这种有控制的运动感觉和涂涂画画的过程。,A,14,（一）涂鸦线基本的涂
4、鸦线 2岁或者2岁以下的幼儿在无意识的状态下所画的涂鸦线称作基本涂鸦线。,A,15,（一）涂鸦线偶发图形 2岁后形状和画纸保持配置关系，3岁之前能以单线画出，十字形、 圆、三角形和其他不同的图形。在这两者之间，有可能画出偶发 图形。偶发的图形不一定与画纸的四周有固定的关系，而且图形的形状也不一定清晰可辨，但它们确实暗示了图形所要表示的意思。 阿恩海姆认为圆形的出现对儿童绘画的发展具有积极意义,A,16,命名涂鸦 当幼儿在画画的过程中开始说故事时，就可以说明命名涂鸦的到来，比如：这是一个太阳，这是妈妈,A,17,除了刚才我们说的儿童手的肌肉骨骼还不发达，还不能有绘画技能外，还有一些心理方面的原因
5、。1涂鸦中，从一张白纸到出现痕迹，儿童视觉上受到刺激，感到新奇，因此产生视觉快感。2动作快感。来回自由的乱画好象随意的蹦蹦跳跳，儿童获得运动的乐趣，肌肉得到运动，心理产生快感。3模仿欲望。模仿是自然界的一切生物的天性，刚才我们讲过，看到别人干什么，出于好奇心，儿童也会去模仿，欲望得到满足。,那么为什么会出现这些现象呢？,A,18,1、成人应为幼儿创设方便良好的绘画操作环境，友善、宽容地对待幼儿的涂鸦行为与作品。 2、提供适当的材料：大纸，单色不尖锐的笔。 3、涂鸦初期除了鼓励幼儿使用动作外，并不需要加以其他的指导。 4、命名涂鸦初期，要和孩子讨论他们的画，使他们对涂鸦后的形象加以关注和联想，初
6、尝创造的喜悦。 5、利用儿童读物、艺术环境、艺术品等，丰富孩子的审美思维。,涂鸦期的表现与指导,A,19,象征期的表现(3-5岁),早期象征阶段这个时期的儿童能够创造自己的图形符号，画一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字书写动作，并开始命名，例如：这是我画的爸爸、妈妈，这是我画的金鱼、狮子等等。,这幅被命名为“爸爸和我手牵手去玩”的儿童作品。,A,20,蝌蚪人,A,21,蝌蚪人,A,22,蝌蚪人,A,23,蝌蚪人,A,24,中后期象征阶段 幼儿已能掌握较多的基本图形和线的组合，已能不断地构成新的图形，描绘的事物也越来越广泛。 开始选择自己喜欢的颜色来表现物体，五颜六色是这一时期作品中色彩的典型
7、特点。画面上开始出现空间关系，意识到自己是环境的一部分，并通过基底线表现出来，把所有的物体、人物放置在基底线上。,A,25,A,26,A,27,注意： 成人应该 1、保护儿童的绘画兴趣，鼓励儿童大胆作画，激发他们通过绘画表达自己的愿望，丰富儿童的生活和视觉经验 2、用肯定，欣赏的话语来传达一种认同，用眼睛去观察周围的世界，从而更主动的运用绘画语言去表现,A,28,3、图式期阶段（约5-7岁）儿童经过思考和计划而画出的， 儿童常想起自己画过的图形，并自发、自愿地再现它们。这个时期的儿童在画线时除了更具有眼手 协调能力外，其记忆力已达到了一定的水平。 1）在造型方面 2）在色彩方面,A,29,A,
8、30,注意： 成人应该： 1、采用多种手段激发儿童的创作热情，提供机会加深儿童对生活和世界的感知和体验，扩大创作与表现的范围和主题，让儿童在创作中感受绘画的乐趣 2、在绘画工具材料方面应该尽量给儿童提供多种选择，使儿童有机会挑选喜爱和适宜的工具材料，更加自如地表达自己心中的世界,A,31,色彩认知变化 在绘画的过程中，最初使儿童感到刺激和兴奋的是绘画本身，而不是色彩。儿童更多重视的是造型，而不是色彩。初期，使用单色笔在纸上涂划，或者偶尔地交替着使用两种不同色彩的笔重复涂划。这并不是说那时的儿童不懂得色彩，而是说明儿童所具备的运笔能力占据了核心地位 有研究表明：2.5-3岁的幼儿对红色的识别力最
9、好，绿色次之，蓝色较为差，总体而言，还没有最终形成色感。 女性儿童与男性儿童在形成色感中存在差异，女性儿童在14个月时就能感受到红色，而男性儿童则要迟2个月左右，而最终完成色感确立，女性儿童是7.5岁，男性儿童是8岁。 研究者将儿童对暖色调的运用与儿童的冲动性行为，以及 即时的内在需要的满足联系在一起。认为，儿童对冷色调 的运用是否占据主导地位，反映了其对冲动的控制和对社 会环境的适应等方面的能力。,A,32,学前儿童美术欣赏能力发展的阶段与特征生理性直接感知阶段（0-2岁） 婴儿四个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别色彩和非色彩。波长较长的暖色比波长较短的冷色，更容易引起婴儿的喜爱，红色物体特别容易引起婴儿兴奋。主观的审美感知阶段（2-7岁） 强烈的注意颜色：幼儿在感知作品时很在乎画面的色彩，哪些色彩鲜艳的作品往往为他们喜爱，色彩的美比形式的美以及没有色彩的关河影更有吸引力。 对绘画题材产生自由联想的反应：幼儿在感知和理解美术 作品过程中，常常出现对绘画题材的自由联想，且常与自己 的生活经验相联系。 关注画面的局部特征：在感知一幅美术作品时，幼儿往往只关注 作品中所表现的局部特征。,
