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1、新工科背景下,高等工程教育课程改革与实践,一、立题背景二、拟解决的问题 三、探索与实践四、下一步工作计划,一、立题背景,中国制造2025,指数级增长的 学科知识体系,互联网+大众创新，万众创业,中国工程技术从追赶到引领国家对工程人才培养提出更高要求,全球化竞争 与就业市场,创新推动的 产业转型升级,日渐缩短的 知识半衰期,华盛顿协议 “一带一路”,工程教育的新理念 学科专业的新结构 人才培养的新模式 教育教学的新质量 分类发展的新体系,深化工程教育改革,推动新工科的建设与发展,新工科背景下如何推动课程改革？,目标当代社会，科学与工程知识量急剧增加，不可能在四年本科学位学习中学 完所有知识。此外
2、，一方面技术卓越是工科毕业生必不可少的核心能力，但毕业 生也应该具有较强的团队合作，沟通交流、道德推理，社会经济、全球化、学科 交叉等方面的知识和能力，忽略这些领域的发展，会使得毕业生无法与公众有效 交流、适应全球化市场，也无法成为终身学习者。工程教育机构还必须对工程教育的价值观采取更广泛的看法.在一个专业 工程领域的足够深度是不可能在学士学位学习中获得。-Educating the Engineer of 2020通过调研发现，很多大型企业对于毕业生需求在层次、能力等要求方面发生 变化：学历层次：硕士以上学位毕业生需求增加。能力要求：沟通能力、跨文化能力、写作与管理能力等。,二、拟解决问题,
3、SWJTU五维度课程教学目标,工程知识问题分析设计/开发解决方案研究使用现代工具工程与社会环境和可持续发展职业规范个人和团队沟通项目管理终身学习工科专业认证毕业要求,二、拟解决问题,学生通识能力如何培养？,二、拟解决问题,拓展学习宽度（跨学科学习）拓展学习深度（深层学习）,策略,教学策略,SWJTU五维度 课程教学目标,二、拟解决问题,推动力,改到深处是课程！ 改到难处是校长！ 改到痛处是教师！,症结在哪里？,三、探索与实践,2017年6月西南交通大学课程教学 改革与教学创新论坛,2017年10月“重构本科教学，提升学 生体验”教学创新与教学管理主题论坛,新生研讨课专题通识课程专题跨学科课程专
4、题互联网+教育专题,论坛+教学工作坊跨学科课程促进深层学习教学策略,文科教授关注文科学生专业教育,工科教授关注工科学生专业教育,构建大类培养框架下通识与专业教育相融合的本科人才培养体系。-西南交通大学关于深化教育教学改革提高人才培养质量的若干意见,如何针对工科学生开展通识教育？,工科学生,师资受限、学时受限工程教育需求？工科学生兴趣与特点？,工科学生写作能力至关重要，但往往不足！思维与写作对工科学生来说到底是什么样的关系？与文科学生写作课的区别在哪里？,设计心理学,思考设计,不同学科知识是堆积还是融合？浅尝辄止的导论课或者入门课？教师如何才能够跨过学科、学院界限相融合？学生如何跨过专业界限，真
5、正实现跨学科学习？,要有主线，形散而神不散（任务或者项目）要跨学科解决真实问题，并非将知识简单堆积起来灌给学生并非浅尝辄止，而是真正”做中学“要有推动跨学科课程的平台：跨学科教师+跨学科学生,马拉松专业记录仪,运动商业计划,前沿知识讲授项目引导性讲解学生自主创新设计项目方案制定及汇报创新性及可行性评估方案修订及完善,火 车 头,普遍性补充教学具体实际问题讲解实践动手试错实物制备及性能测试成果展示及评价项目总结汇报,火 车 尾,没有“教”，仍然可以“学”,一,教,使用GITHUB Pages搭建一个网站学,以下编程语言学习过哪些？,当学习Arduino的时候，我们请同学们拿出板子，按照官方的入门
6、指南操作。 那个指南是英文的，USB连上电脑后，可能装不上驱动，可能找不到端口，各种问题。 问题很多，很不顺畅。但是，真实的，工作中的学习，就是这样的。 UC伯克利的同学也是这么学习的。,体验真实场景,遭遇真实困难,寻求帮助,阅读,看英 文,搜索,讨论,请教,实验,解决问题,体验即学习,*: R.B.Barr and J.Tagg, “From Teaching to LearningA New Paradigm for Undergraduate Education,”（从教到学:本科教育新范式)Change November/December, pp.13-1, 1995.,看看这些课是如
7、何建起来的.,7门,12门,看看这些课是如何建起来的.,看看这些课是如何建起来的.,什么是教学改革的真正推动力？,内部动力支持发展教师教学创新能力， 实现“教”与“学”的良性 互动，帮助教师实现卓越教 学梦想。,外部动力严格的教学管理可以保证质量底 线，但是无法带来卓越教学。教学奖励与机制体制可以鼓励教 师追求卓越，但若要持久发挥作 用，必须将其转化为内在动力。,教师教学创新与学生创新能力培养相融合，促进教师与学生共同成长发展！,从研究混合式教学等教学模式改革效果发现，对于文 科类、 直观性较强、技能性教强的课程，作用比较明显； 部分比较抽象比较难学的理论课程，作用相对受限。需要 更多基于学习科学、认知的策略和研究。,讲解,课内 讨论,课内 写作,小组 活动,课内 报告,体验 学习,课内 实践,其它,在线 学习,写作 任务,查阅 资料,阅读,课外 实践,小组 学习其它,课内,课外,教学活动采用多种教学活动，激发学习兴趣。每项教学活动教学目标有效达成。,课内,课外,2、,5、课内课外,教学策略,重要主题 1、课内课外,教学策略合理安排教学活动内容、顺序、学时， 将课堂学习与课外学习有效结合有效达成课程教学目标。,51,谢谢,
