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1、教学设计讲义,程万君,一、教学设计的定义,教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。,二、教学系统设计的特征,第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一次发展都会对其产生重要的影响。 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论 。第三，教学系统设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础 。,以“课堂”为中心的层次.这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的
2、教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。 以“系统”为中心的层次。系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计难度较大,二、教学系统设计的特征,图1.2迪克&凯里教学设计的系统化方法模型,三、教学设计过程模式组成要素,肯普模式应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 解决以下三个主要问题：学生必须学习到什么（确定教学目标）；为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；检查和评定预
3、期的教学效果（进行教学评价）。,十个教学环节（肯普),确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况,四、教学设计的原则和内容分析步骤,教学设计的原则(1)以职业能力目标为中心 (2)以学生为主体 (3)以项目为驱动 （4）符合能力形成和知识认知的规律强调的原则： 错误的原则： 以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习题、巩固知识；用逻辑推导来训练思维；以教师为主体；知识理论实践分离。,课例模拟电子技术,授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生教
4、学安排：16周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算715周：单元电路原理与实验1618周：整机电路分析与设计1920周：复习笔试考核设计：笔试、实验报告、作业第一堂课：绪论、历史、课程名称主要教学内容,新的教学安排：19周：单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。1015周：直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。1618周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。考核设计：考核包括笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试,分析与点评,作为电工、电子、计算机、通信类的重要专业基础课，本课程中的概念、理论内容分量很重，内容抽象难懂
5、。本课程的教学设计等于没有设计，只是按教材顺序进行讲解而已，学生始终被动听讲。实验为传统“验证性”实验。整机电路分析设计为“纸上谈兵” 这样授课可以设想其教学效果。,模拟电子技术（新课程设计）,首先进行职业岗位能力分析。对于这样一门重要的专业基础课，应培养的岗位能力有：元器件的识别、测量能力电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力单元电路分析、计算、初步设计能力工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻）仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器）专业软件使用能力,分析教学内容的步骤,1、选择与组织单元为实现一门课程总的教学目标，学习者必
6、须学习哪些内容，（即必须完成哪些学习任务）？对这个问题的考虑，首先要从单元层次开始。单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。在这些单元学习任务中，哪些应先学、哪些应后学？这涉及到对各单元的顺序安排。通过选择与组织单元，可确定课程内容的基本框架。,分析教学内容的步骤,2、确定单元目标单元目标是一个单元的教学过程结束时所要得到的结果，说明学习者学完本单元的内容以后应能做什么。确定了单元目标，课程目标就具体化了,案例：电子产品制作工艺教学目标T1：制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺A1-1：能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路板电子元器件A1-2：能制定各工
7、序工艺质量控制措施A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程A1-5：质量意识、成本意识T11：电子产品的检测与检修A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算A11-3：晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用,设计的要素工作岗位被分析的岗位在哪里？该任务的工作过程如何？生产什么产品或提供哪些服务？照明条件如何？环境条件？有哪些肢体活动？工作对象/内容工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务
8、、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）？工具,完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用这些工具？工作方法如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工、装配）？劳动组织工作是如何安排的（独立工作、团组工作）？同事有哪些能力？对工作的要求完成任务时必须满足哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？综合性问题与其他典型工作任务有哪些联系？与其他的任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？,四、教学设计的原则和内容分析步骤,3、确定学习任务的类别根据单元目标的表述，我们可以区别学习任务的性质，学习任务一般可分为认知、动作技能和态度（情感）三大类。美国教
9、育心理学家加涅等将这项工作称为任务分类。,四、教学设计的原则和内容分析步骤,4、评价内容在对各单元的学习任务作进一步的内容分析之前，有必要论证所选出的教学内容的效度，看是否为实现课程目标所必需。,四、教学内容选择与组织的初步评价,1.所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 2.各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论? 3.各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 4.各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？5.学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？,课程的能力目标描述,是以职
10、业岗位需求为根据的。能力目标应是结合本课程的、具体的、可检验的目标。包括：对项目任务的理解、分析、评价能力；项目任务的执行能力（对课程而言，这点最为重要）；对项目任务结果的展示、分析、评价能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范/安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在完成任务过程中自我学习和可持续发展的能力。,五、教学内容分析基本方法,1、归类分析法2、信息加工分析法 3、使用卡片的方法 4、解释结构模型法 5、层级分析法 能力是讲不会的，也是教不会的。,（二） 层级分析法,层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法
11、：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力,六、教学的评价,依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分，例如，按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。,1相对评价,这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基
12、准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。它的试题取样范围广泛，命题方式直接明确，测验成绩主要表明学生学业的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩自然形成了正态分布。,1相对评价,1相对评价,利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是，基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据,2绝对评价,这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照
13、，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。,绝对评价示意图,2绝对评价,为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态：,正偏态 负偏态,3自身评价,自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确定基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。例如：某学生上学期的数学成绩是70分，这学期是80分，说明他的数学进步了；若该生的语文成绩两个学期都在80分，说明他的语文比数学要好些。自身评
14、价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，,4诊断性评价,这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。,5形成性评价,这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作,6总结性评价,这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。具体有如学
15、期末或学年末各门学科的考核、考试，,7、定性评价,这两种评价是指评价分析方法的不同。定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化,8、定量评价,定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。,评价的信度和效度,信度是我们要努力达到的一个目标。在测量背景中，信度就是指多次测量的一致性。因而
16、，只要是在与评价有关的文字中看到信度这个词，你就可以将它和一致性画等号。信度 = 一致性表 三种信度,信度,信度类型 简要描述稳定性信度 在不同测验场合所测结果的一致程度 复本信度 一个测验的两个或多个复本的测量结果之间的一致程度 内部一致性信度 一个评估工具中的题目执行同一种功能的程度,评价的效度,抽样,教学设计是一个复杂的学科不同的教学形式有不同的设计。如：基础课课堂教学；实验（试验）、实训、项目实验、体育课、艺术类；,八、教学策略介绍,抛锚式教学策略步骤组成： 创设情境 - 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题 - 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实
17、性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 自主学习 - 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。,角色扮演,在帮助别人学习的过程中，也能促进自己的学习。 学生生角色扮演 让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误 情境角色扮演 若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学
18、习的内容和学习主题的要求。,返回,教学方法与手段,（1）讲练结合型教学 这种将“教、学、做”融一体的教学模式特别适合于需要较强逻辑思维课程。教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后就布置学生进行实践训练。例如在老师在讲清了几种基本程序设计方法之后，就由学生应用利用学的指令编制小程序，然后在仿真实验系统中运行，检验程序是否正确。（2）问题探究型教学 教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。,返回,（3）小组讨论式教学 这种模式是教师在课堂上提出几个讨论题，学生分组准备并派出代表在班上发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进
19、行归纳总结，如果统一不了，不同的观点可以允许存在，以后继续讨论，甚至保留。例如对程序设计的讨论。（4）现场演示式 教学过程中，借助于硬件开发与仿真平台，现场演示其使用与开发方法，或在讲解理论内容时，利用多媒体课件以动画的形式生动的展示给学生。,传统教学模式向项目式转换,传统模式,项目模式,茶几的模型创建,酒柜的模型创建,掌握创建多边形工具，传递工具，布尔运算等,掌握创建多边形工具，合并工具，镜像几何体工具，镜像切割工具等,创建多边形工具,合并工具,传递工具,课程整合,布尔运算,镜像几何体工具,镜像切割工具,九、职业训练项目的教学设计（行动导向）,(1)课堂教学目标。课堂教学目标应包括职业能力目
20、标和知识目标。确定职业能力目标不能以教科书为依据，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际；必须明确、具体、可检验，并设定可展示的成果或具体的检验参数,五、职业训练项目的教学设计（行动导向）,(2)课堂职业能力训练项目 训练项目设计应切合学生专业方向，具有实用性、典型性、新颖性、可检验性和趣味性，还应有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和操作安全意识等素质的培养。训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、拟实现的职业能力目标和知识目标、拟使用的训练素材，并对实施步骤、方式、场地、设备及工具、安全事项、考核方法等作出整体筹划。,(3)职业能力训练素材.职业能
21、力训练素材指项目训练使用的实例(案例、习题、工件、图纸、工具软件等等)。职业能力训练素材是课堂教学设计的重点之一，应体现“实、足、新、趣”四个特点：实，即与职业岗位实际活动和课堂职业能力目标相适应；足，即充分满足训练项目的需要，具有层次性、对比性和丰富性；新，即体现职业活动的新工艺、新技术、新方法；趣，即能激发学生兴趣和内在动力。职业能力训练素材要力求采用生产、服务、管理一线的真实实例。,(4)项目教学过程控制,项目训练过程和步骤。 告知；交代本堂课的职业能力目标和知识目标，明确要完成的项目；引入：出示实例，教师示范或学生试做；分组、让学生操练， 指导、化解难点； 深化：从正、反、错等各个角度
22、出示实例，继续让学生操练 课堂总结：综合归纳操作要领和知识要点，并进行课堂项目考核。,课程单元教学设计（案例）,一、教案头,二、(单元)教学设计,(4)项目教学过程控制,项目训练方法和手段。即设计项目训练各个环节、步骤运用的教学方法、手段及训练组织形式。教师方面：示范操作、归纳讲授、课件演示、实物展示、挂图展示、提问、个别指导、点评等等；学生方面：模仿操作、独立操作、分组操作、分组比赛、分组讨论、个别回答、代表发言、互相评点、作品展示等等。要求形式多样、方式灵活、能调动学生兴趣、切合训练项目的实际。项目教学过程控制的设计必须符合学生的认识规律，并要注意行为引导和激发学生兴趣和动力,以学习领域二
23、为例,任务1 角色表情动画设置任务2 其他动画设置任务3 带有莱卡的角色动画设置,任务1 角色行走动画任务2 角色跑跳动画设置,任务1 角色骨骼创建任务2 角色骨骼控制器设置任务3 蒙皮及权重分布,任务1 卡通角色头部创建任务2 卡通角色身体创建,三维动画短片,三维场景模型设计与制作,学习领域一：,三、教学设计与实施,学习情境1数据库的建立和管理,学习情境2数据库常用对象的建立和管理,学习情境3数据的查询和更新,学习情境4存储过程i游标等的应用,学习情境5数据的安全管理与规范化,学习情境6小型动态网站的建立和管理,由易至难 层层递进,载体：任务,载体：项目,4学时,24学时,16学时,12学时
24、,8学时,20学时,84学时(学习情境6在第17周完成),1、教学设计,课程主线,想购买商品,商品购买,商品购买预订单生成,选择配送方式,商品购买订单生成,送货,收货,售后服务以及产品评价,电子商务物流,计算机网络知识,计算机网络知识,电子商务技术,电子商务的支付,电子商务物流,电子商务支付,客户关系管理,电子商务的模式,电子商务的安全,网络营销,电子商务法律,张迎辉,十、基于小组的合作学习,合作努力人类似乎有一种合作的需求。纵观历史，人们在一起成功地取得了个人无法得到的成功练习一,基于小组的合作学习,一、关于美洲部落生存的故事1、他们可以在所有成员中强调竞争，通过竞争决出胜负，确定谁是最好的
25、 2、他们可以强调独立奋斗，完全依靠个人的力量。每个部落成员都要单独完成每一项任务，远离其他所有成员。 3、他们可以强调合作和共同工作。对于每一个任务，部落成员都会进行分工协作，每个人都有一个特定角色，都需要为集体做出自己的贡献。,讲授法的问题,问题一随着讲授的进行，学生对教师所讲内容的注意力在下降 。15分钟内有10%的听众有不专心的迹象。18分钟后，三分之一的听众和讲台上10%的客人开始坐立不安。30分钟的时候，每个人精神都不集中了。45分钟的时候，人们更多的是精神恍惚，而不只是坐立不安了,讲授法的问题二。它往往只是促进了对事实信息的低水平学习。促进高水平推理、积极的态度和学习动机方面讨论
26、比讲授更好当学生需要长期的记忆保持的时候，讲授都不是一个好方法,讲授法的问题三它假定所有的学生都需要同样的信息。讲授法却常常只是一种单向的沟通方式，很多同学因此会压抑学习的欲望,基于合作的小组学习,1、小组的类型（1）、正式的、一周或几个星期、一种课程；（2）、非正式的小组、一节课，一个项目的合作；（3）、合作的小组。长期的异质小组，一年以上，具有稳定的关系成员得到支持、帮组、鼓励。,2、小组的分组办法小组的分组可以多种方式，适用随机的程序组成；采用性别、学习的成绩、偏好(体育、文艺)；教师选择，学生自愿选取；抽签组成。小组成员的角色分配，记录员、组长、发言人等等。,教师的作用1）、进行教学前
27、的决策。对于每一节课，你都应该形成目标，决定小组的大小，选择将学生分配到小组的方法，决定小组成员的角色分配，安排教室空间，并配发学生完成任务所需要的材料。2）、解释任务和合作结构。对于每一节课，你都要向学生解释教学任务。解释成功的标准，建构积极互赖关系，解释个人的责任，并且阐明你所期望在课上看到的行为。,3）、监控和干预。包括组织课堂，监控每一个学习小组并在需要时进行干预，以促进任务完成和小组工作，并对课程进行最后的总结。4）、评价和审查。包括评估和评价学生完成任务的质量和数量，保证学生细心地检查他们学习小组的效果，让学生制定一个提高的计划，并让学生庆祝小组成员的辛勤劳动。,如何知道你的课程是
28、否符合要求,课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有重点训练学生的“学习能力”？课程有没有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应的实训？课程有没有单项的实训？课上有没有学生的积极参与？,课程内容有没有尽量与学生感兴趣的考试和求职联系？课程有没有带领学生解决实际问题？教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？课程有没有全面考核、综合评价，特别是对能力的考核评价？课程有没有体现教书育人、管理育人？课程的进程是否有利培养学生新的学习习惯和自学能力？课程有没有规范的教学文件：专业人才培养方案、课程标准、课程设计？教师有没有关注本专业领域前沿动态，你的实践经验够用吗？你的能力能胜任新的项目课程教学吗？,过去“教师是演员，学生是观众”现在“教师做导演，学生是演员要设计，不要照本宣科 要教“课程”，不要教“书本” 要应用，不要单纯的知识 要能力，不要单纯的理论,教师的忠告,虎年祝您虎虎的快乐，虎虎的心情，虎虎的欣慰，虎虎的顺利，虎虎的幸福，虎虎的人生！,
