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1、情绪行为干预内容及方法,尹 岚 校长上海市闸北区启慧学校,干预内容,情绪调节,情绪理解,情绪表达,情绪诱导的方法,情绪诱导,任何情绪都伴随着一系列的生理变化，这种生理变化使得我们产生独特的情绪体验。通过视觉、听觉等感官途径引起个体一定的生理唤醒，诱发相应生理反应变化，从而诱导相应的情绪状态。,情绪诱导的作用,情绪诱导的方法,情绪调节的干预,一、定义,情绪调节： 个别管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验和表情行为等方面发生一定的变化。（郭德俊，2001）,二、情绪调节训练内容,三、情绪调节训练方法,情绪理解和表达的干预,一、情绪理解的涵义
2、,情绪理解：个体对外界情境线索、对自己和他人情绪原因和结果的解释和反应的能力，并且利用通过对信息的整合渐渐发展到对自己和他人在适当的情境产生合适的情绪反应的能力的过程。（徐琴美、何洁，2006）,二、情绪表达的涵义,情绪表达：与个体情绪体验相联系的行为（如言语、非言语）的变化，比如在情绪反应发生的时候个体的笑、哭、皱眉等。（J.J. Gross & John，1995）,三、情绪理解和表达干预,表情认知的内容,表情认知： 能够识别和了解自己、他人的面部表情、语调表情、体态表情等，从而了解自己及他人的情绪。内容 （1）简单表情：高兴 、生气、伤心 、 （2）复杂表情：惊讶、轻蔑,情绪表现规则认知
3、的内容,情绪表现规则： 个体在社会化过程中习得，指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则。发展：,情绪表现规则认知的内容,情绪体验的内容,情绪体验： 儿童体验情绪产生的原因、情绪的感受、情绪的表现。针对性解决儿童缺乏主观情绪体验的问题，提升其对各种基本情绪的认识和共鸣。内容： （1）体验高兴 （2）体验伤心 （3）体验愤怒 （4）体验生气 （5）体验害怕 （6）体验讨厌,情绪表达的内容,干预方法,传统方法：绘本教学法表演游戏法视频教学法 现代技术训练 ： 计算机辅助教学,情绪理解干预范例,干预目的：认识不同表情表情拼一拼：使用四组同一个人的表情照片（例如：笑、害怕、认真、不开心），各组均上
4、下剪成两半，制成四套拼图，让儿童把上下表情拼合（例如：上半张笑脸拼合下半张笑脸）。,情绪理解干预示例,干预目的：情绪线索识别妈妈表情及情境配对：使用亲人照片，加上多个日常生活环节的代表物的照片，例如：妈妈看到孩子吃法时会笑是第一张有关妈妈笑的照片，妈妈接孩子放学时会笑是第二张有关妈妈笑的照片。然后，教导儿童把2张会引起相同表情的生活环节照片与妈妈的表情照片（即妈妈笑的照片）配在一起。,情绪理解干预示例,干预目的：真实与内部情绪的区分理解表演游戏活动：狐假虎威活动目标 1.在教师的引导下，能初步理解表情情绪与真实情绪 2.敢于表演狐狸和老虎的角色，体会表演的乐趣活动准备 1.物质准备：狐狸和老虎
5、的头饰，故事图片，表情图片 2.经验准备：儿童已经能知道人的很多情绪，如开心，伤心等,活动过程一.出示图片，激发幼儿兴趣 师：今天给小朋友带来两位客人，看看他们是谁？（出示狐狸和老虎图片）你能用一个词来形容一下狐狸和老师吗？ 师：请小朋友听完了告诉我故事叫什么名字，狐狸和老虎发生了什么故事？,活动过程二.完整讲述，了解理解程度 师:我还有几个问题要考考小朋友(出示表情的大图片，先带幼儿认识各种表情)。狐狸的耍花招的时候，脸上看上去怎么样?心里感觉怎么样?老虎一开始害不害怕狐狸？后来呢？ 阶段1: （1）教师声情并茂讲述故事的起始部分 （2）幼儿发挥想象，猜想故事情节,活动过程二.完整讲述，了解
6、理解程度 阶段2: (1)出示图片，请幼儿描述图片，猜测发生的故事 (2)教师总结，并讲述故事高潮部分 (3)提问幼儿，引出表面情绪和真实情绪 (4)幼儿角色试演，体验情绪,活动过程二.完整讲述，了解理解程度 师:那说这句话的时候，狐狸的脸_上怎么样?它的脸_h是生气的，高兴的还是害怕的?狐狸的心里实际上感觉怎么样?害怕的。狐狸在假装生气，狐狸为什么要假装生气?因为如果脸土也表现出害怕的话，就会被老虎发现，老虎就不相信它是百兽之王了，就会把它吃掉!,活动过程二.完整讲述，了解理解程度 师:我们人的心情有时候会在脸上表现出来，有时候不想让别人知道就藏在心里，不在脸_卜表现出来，比如:这只狐狸心里
7、是害怕，但是它把害怕藏在心里，不让老虎知道，狐狸脸上是生气的样子，希望能吓跑老虎。,活动过程二.完整讲述，了解理解程度 阶段3: (1)讲述故事结束部分 (2)引导幼儿猜测“狐假虎威”含义,活动过程三.表演游戏，体味游戏乐趣(2遍左右)四.举表情牌，加深情绪理解五.活动结束 请幼儿回家把故事讲给家人听。,情绪表达干预示例,干预内容：学会用面部表情表达高兴干预方法：情绪体验，视频示范干预示例： 1.通过儿童喜欢的游戏或活动营造愉快的气氛 2.通过儿童熟悉同伴的录像示范，让儿童模仿如何用面部表情表达高兴。,计算机辅助教学干预示例,干预目标：认识高兴的表情干预手段：情绪行为干预仪,情绪理解和表达干预
8、案例,儿童情况：根据情绪行为专项筛查问卷结果及观察，该儿童在理解他人情绪和表达情绪上存在问题，不能通过老师的面部表情、语调表情觉察老师情绪，也较少通过面部表情、语调表情来表达自己的情绪。,情绪理解和表达干预案例,干预目标：（1）理解高兴的面部表情（2）通过面部表情表达高兴的情绪干预流程：（1）情绪宝宝配对（2）游戏体验,行为引导的干预,一、行为引导的定义,行为引导是指对特殊儿童尚不具备或表现不足的良好行为进行有目的的建立或加强。以引导儿童建立正确的行为，从而减少问题行为，增加儿童的社会适应能力。,二、行为引导的训练内容,三、行为引导的训练方法,塑造法,塑造：是指在建立一个新行为时，可从起点开始
9、对与该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终的目标行为，因此，此法又称为“连续接近法”。,塑造的实施步骤,塑造法的应用,塑造法可用来增加行为的数量、力量和强度，可改变儿童的孤僻不合群、语言障碍、行为障碍等问题行为以及生活适应中技能性的行为等。,塑造法示例,基本情况：某儿童福利院里有一个8岁的智力迟滞的小女孩，名叫小莉，不会走路，常常伴有严重的自伤行为。几年前，福利院的工作人员就开始教她走路了，但一直未成功。现在只要护士一放开她的手，她就会跌倒在地上。 行为目标：为塑造小莉的行走行为，工作人员设计了一个塑造程序，试图教会她能自行从电视室走到餐厅去
10、吃饭。,确定初始行为,福利院的教师们发现小莉有时自己能站立起来，并从一张椅子走到另一张椅子。特别是当两张椅子靠得很近(只相距一两步)时，她能走动，老师们认为这是一个好起点，于是就把它作为起始反应，并开始对它进行强化。,强化渐进行为,于是先把饭桌靠近小莉身边，以后逐渐地拉大桌子和她之间的距离，最后使桌子和餐厅中的其他饭桌合在一起。整个渐进的塑造程序为：,及时强化、趋近行为,在进行上述的每一步的训练过程中，教师都对小莉的正确反应给予及时的强化。在每一步牢固掌握之后，就停止强化，并开始要求其学习下一步行为。,适时调整,工作人员来发现把放食物的桌子放在过道上时，小莉由于不能独立完成从电视室的另一边走到
11、桌子旁去这一步，长达六次吃不到食物，后来侥幸地完成了这一步。于是他们缩小了步子，从而避免了失败。,训练结果,两个星期后，小莉终于能同其他孩子一起走进餐厅吃饭了。,链接法,链接：是指通过对“刺激反应链”的正强化而建立终点行为的训练方法。需用链接来建立的目标行为通常是比较复杂的系列性行为。通俗讲，教授复杂行为（行为链）的策略叫做链接方法。,刺激反应链,一个刺激反应链是由一系列的辨别刺激（SD）和反应（R）组成的。其中，每个辨别刺激SD都可以引起一个特定反应，形成一个刺激反应链的环节，而每个反应又是下一个反应的辨别刺激SD，最后形成一连串的刺激反应的联结，这就是刺激反应链。,任务分析,将一个行为链分
12、成一个个单一的“刺激反应”的分析过程叫做任务分析。,链接的方式,链接方法包括对行为链中每一个“刺激反应”步骤进行系统地应用促进和消退技术。,逆向链接,逆向链接是将整个S-R链的次序倒过来训练的一种训练方式。首先教行为链中的最后一个行为，一旦最后一个行为掌握了，就可以教上一个行为，依此类推，直到儿童在第一个刺激呈现且不需要任何辅助就可以完成行为链的所有行为。,逆向链接法示例,首先，先教儿童倒数第一步，即系好皮带，当儿童完成这一步后，给予正强化；接着训练第九步“拉上拉链”，训练人员将前八步做好，然后教儿童拉上拉链，并让儿童将第九步和第十步连接起来，当儿童能学会时，给予正强化；然后训练儿童第八步“按
13、上纽扣或勾扣”，训练人员将前七步都做好，训练儿童学会第八步，并要求儿童将之与第九步和第十步连接起来。这样每次增加一步，连续反向训练，直到个体能将全部步骤作完为止。,前进链接,前进链接：按照S-R链的顺序，从第一个环节开始依次训练，并将前面的环节与所训练的环节联结起来，直到整个S-R链全部掌握的链锁训练方式。,前进链接法示例,在训练的时候，先教第一步，让儿童学会打开水龙头放水。家长或教师先进行示范，然后让儿童自己做，如果儿童能很好，地完成的话，就给予正强化；然后教下一步，关上水龙头。同样示范后让儿童自己做。然后要求儿童将之与第一步连起来一起完成，并在儿童按要求完成后给予正强化；接下来教第三步，并
14、将前两步与第三步连起来一起完成，如果儿童按要求完成后仍给予正强化。如此下去，直到整个“刺激反应链”全部完成，儿童学会整个洗脸的行为为止。,完全任务呈现,完全任务呈现：是指每次训练都从锁链的开端一直进行到末尾的链锁训练方式。将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每次学习尝试都要完成全部任务。,完全任务呈现法示例,训练目标：使用勺子吃饭你站在孩子的身后，用你的手拿着他的右手，使他用手指握住勺柄，举起拿着勺子的手，将勺子放到饭碗里，引导他的手用勺子舀取食物，并帮助他举起盛满食物的勺子放到嘴里。你从头至尾用躯体引导他完成整个行为链。,链接法的应用,链接法可以用于训练个体日常生活中的系列性或技能性行为，尤
15、其是特殊儿童、幼儿、精神病人等的刷牙、洗脸、梳头、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床铺、洗衣、摘菜、煮饭等。,行为技能训练,行为技能训练方法包含四种：示范、指导、演习和反馈，在训练过程中往往结合使用，帮助个体熟悉有用的行为技能（如社会技能或与工作相关的技能）。经常被用来教授可以用角色扮演训练的技能。,行为技能训练方法的步骤,行为技能训练后泛化方法,行为引导的现代技术训练,计算机辅助教学(CAI)是在计算机辅助下进行教学训练的方法与技术。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。,实景社交互动训练系统,儿童乐园,超市,公共厕所,公交车,过马路,运动场,生活自理的内容,早
16、期交往技能内容,生活情境交往的内容,针对日常生活情境中经常出现的各种交往，引导出相应的良好行为。共设计了44个生活交往情境。,行为引导干预案例,儿童情况： 颜XX，女，中重度智障学生，平时喜欢独处，不与老师、同伴互动、交往，不愿参与任何活动，无法在团体活动中担任一定的角色，完成活动的任务。,行为引导干预案例,干预目标：与同伴牵手完成坐车的游戏干预方法：塑造法、同伴干预法,问题行为的干预,一、问题行为的概念,问题行为： 指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。 偏离常态指的是与普通人的行为相比行为表现出过度、不足或不适当、行为异常。,二、儿童常见的问题行
17、为,三、问题行为的成因,从目的分析问题行为,问题行为的动机,从动因行为结果的联系理解问题行为,在教育实践中，需要将行为的目的因和动力因相结合，既有助于理解学生的具体行为，也提供了有效的干预方法。,四、问题行为干预的方法,强化惩罚消退代币法系统脱敏饱足法,1.行为管理,强化：用于增强儿童出现良好行为的一种方法。良好行为出现后，及时给予其喜好的强化物或撤出不良刺激，则该良好行为发生的频率将会增加。,1.行为管理,惩罚：惩罚是用于减少儿童出现不良行为的一种方法。不良行为出现后，及时给予不良刺激或撤走良好强化物，则该不良行为发生的频率将会下降或杜绝。,1.行为管理,消退：主要针对由于错误强化所导致的行
18、为，通过撤出不良行为的强化物，该行为发生的频率下降或消失。,1.行为管理,代币法：代币是用于换取奖励强化物的一种符号凭证，代币法主要用于强化儿童的行为。当儿童出现期望的良好行为时及时奖励相应的代币，供儿童在规定的时间按照协议自由兑换相应的强化物。通过给予代币，儿童该良好行为发生的频率下降或消失。,1.行为管理,系统脱敏法：是指在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐渐地接近其所惧怕的事物；或是逐渐提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。,1.行为管理,饱足法：指针对目标行为，运用连续不断的强化技术，使个体因为该行为而得到过多的强化作用，最终产生厌倦而自然消减继续发生该目标行为的力量。,问题行为干预案例,儿童情况： 叶XX，男，轻度智力障碍，存在多动行为，上课不能专心听讲、坐立不安、经常离开座位，一般在10分钟左右会离开自己的座位，集中注意力的时间一般只有5分钟。,问题行为干预案例,干预目标：在上课期间能安坐座位干预方法：（1）使用代币法，儿童能安坐二十分钟便可以获得代币，集得一定数量的代币可以获得自己喜爱的画纸，再逐渐增加安坐时间。（2）配合使用其他行为管理的策略。,谢谢大家,
