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1、课件：以河流为生命线的地区长江沿江地带,课件：以河流为生命线的地区长江沿江地带课件：以河流为生命线的地区长江沿江地带新课导入,所谓分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展，达到教学目标。其主要意义在于促进学生自身发展，提高课堂效率，提高学生学习兴趣。 一、以学生差异为基础进行分层教学 传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组，然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同，存在着个体差异，教学中经常有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”，
2、影响教学进程，挫伤了学生的学习积极性、主动性。体育教学必须面对这些实际情况，分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都学有所得。 以学生差异为基础进行分层教学时，教学分组不是一成不变的，它可以随着教材的变化而变化，一个学生，在这项教材中，他可能在这个组，在另一项教材中，他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用“按素质、运动能力”分组 、“按兴趣爱好自由结伴”分组等。按素质能力分组，是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况，将程度相近的学生编为一组，在教学中有的放矢地安排相应的教学程序，这样可以保证
3、学生在不同水平起点上共同进步，各有提高。球类课的技术性较强，教师上课时，把运动能力强的学生分为一组，增加教学难度，提高学生兴趣，发展学生运动能力，提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组，降低教学难度，掌握基本动作，让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作，增强信心。如篮球运球教学，运动能力强的学生，除基本运球动作外，增加转身运球、背后运球等难度动作，使他们在原有的基础上学到较高难度的动作，促进技术水平进一步提高，满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生，采用直线运球等简单的教学方法，一是让他们掌握基本的运球动作，完成教学任务，二是促进他们提高，看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的
4、动作时，使他们自觉、主动练习，掌握基本动作后，也能学习高难动作，同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力地调动了两种学生的积极性，给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴，是根据教材特点，让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通，相互帮助。如武术教学，几个要好的朋友一组，既有共同语言，又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中，减轻了学生的心理负担，互帮互助风气较浓，有利于学生发挥内在的潜能，同学们都会感到成功的喜悦，满足心理需要，调动了学习的自觉性、主动性，练习效果显著。分层教学不但考虑了学生的个体差异，也使因材施教得到了落实。 二、因人而异制定学习目标 通过
5、教学，教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后，就要根据学生的差异设定不同的学习目标，以此来满足不同学生的学习需要。也就是说，在每节课中，教师要按照教学内容，设定不同层次的目标，让不同层次的学生都能完成教学任务，在自己原有的水平上有所提高。 三、采用灵活多变的教学手段 “教学有法，教无定法，贵在得法。”这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平，设计出符合学生身心发展的教学方法，使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容，它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥，教师可以根据场地情况以及学生体能的差异，设计多种形式的教学方法，来满足学生
6、不同身体需求，同时也能达到教学要求，完成教学任务。如设计“自由跑”，这种方法一改以往单调的跑法，增加了乐趣，让学生自由发挥，不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能，也使体育能力弱的同学完成教学任务。 四、对学生进行分层评价 人的能力有大小，身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力，轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质差的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动学习意识，在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，
7、即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习就无法获得优秀；身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。 总之，在教学中采用分层教学方法，能针对不同的学生进行对应的教学，做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，有效地解决了“一刀切”的教学模式等，确保每一个学生都有所进步，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。 【 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在课堂教学中，教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的语言，饱满的情怀，处处使学生
8、沉浸在一中轻松愉快的氛围中，变：“要我学”为“我要学”。要创建宽松的课堂氛围，还应有三个特许；一，当学生的注意力基本集中的前提下，允许他们有自己的坐姿，不必要使学生长时间的一个姿势造成生理疲劳；二，当学生课堂上有疑问时，可以不举手直接发言，这样能随时捕捉学生智慧的火花；三，允许学生说错，作错，并允许学生随时改变自己的说法，这样会激发起学生说的更好更多的愿望。在这样 的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极的探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题，思考问题和新知的性格特征这样使学生愿意做，喜欢学。在数学教学中，教师要同时善于激发学生独立思考，发表自己的见解，
9、形成自由争辩的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于学生创新意识的培养。为此，在教学中应抓住学生“争先”“求先”的心理，当学生回答出解决新问题的方法时，教师不断使用“他的说法对吗？”“谁还有更巧妙的方法”“谁还说的更准确？”等语言去激发他们争着去“做”。例如，在学习长方形的认识后，我设计了这样的一个问题。俩个三角形可以拼成一个长方形？同学们有的说能有的说不能互不相让，各自阐述着自己的见解。李路同学为了充分证明自己的判断是正确的拿出了俩个完全相同的三角形摸板往一块一拼，说：“你们看，这不就是一个长方形？”王伟同学也不甘示弱，为了驳到对方，他也拿出一大一小的俩个三角形摸板，拼在一起，
10、说：“大家看这是一个长方形？”俩人的争的面红耳赤，此时我因势利导，接着让学生论证要使俩个三角形能拼成一个长方形，必须强调什么？学生争这回答：“完全相同的俩个三角形才能拼成一个长方形”。面对这样的争辩，学生的大脑必然是处在积极的思维状态，不时还能闪先出创造的火花。 在教学中，不仅要使学生喜欢学，争这学，而且呢？还要使会学。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。练习的设计不仅要注意调动学生的兴趣和积极性，而且还有利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。在课堂联系的设计上，教师应该注意以下俩点：第一，形式上要新颖多样化，使学生学的生动有趣，乐做，会做如“找朋友”，“走迷宫”“龟兔赛
11、跑”，数学医生“，”“开火车”，“夺红旗”等。第二，要在加强基础知识，基本技能训练的同时，精心设计些多余条件或开放性题目，让学生学的有个性，有创新。例如，在讲百分数应用题时，我设计这样一个铺垫练习，用男生人数，女生人数，全班人数，是，这几个条件，能说几句“（ ）是（ ）的百分之几”的话，并判断每句话应把谁看做单位“1”，这个练习不仅强化了学生对单位“1”的认识，更激发学生思维的创新性。另外，在应用题的选材上，应选择与学生生活密切联系的内容，注意从学生熟悉的生活环境和学生感兴趣的事物出发，使学生切实体会到数学就在身边，对数学学习产生浓厚的亲近感，兴趣感和学习感。 教学实践证明，要想让每个学生都能
12、在课堂上想学，争学，会学。创造和谐的教学氛围是必不可少的。,新课导入,下游最大的城市上海,1,第二节以河流为生命线的地区益县德泽中学赵玉快,学习目标导航地理位置和自然条件沿江地带的纽带和辐射作用沿江地带的城市沿江地带的工业生态环境问题及治理措施,、地理位置和自然条件,黄海西白上海攀枝花流域界千米东起上海,西至攀枝花,东西3000多千米,南北100200千米范围的“带状”区域。大部分位于北纬2535之间。长江干流横贯东西、内河航运发达。7。人220多,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
