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1、,2012-12-12,主要内容, 选题背景, 研究目的、意义, 文献综述, 总结,选题背景,作业设计盲目性,“一刀切”,“差生吃不了，优生吃不饱”,即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业,忽视教育对象千差万别与学生中客观存在的个别差异形成了尖锐的矛盾,问题一：, 过分依赖于现有的教辅 作业的形式相对单一 课后的批改评价笼统,选题背景,误区一,“颜色事件”,等级歧视,绿领巾、红校服、根据学生成绩好坏分配的三色作业本,分层教学,问题二：,“分层”之误,误区二,“片面分层”,只按难度分类设计作业，作业形式相对单一,原因：对分层作业设计理论缺乏系统认识,问
2、题二：,“分层”之误,选题背景,1,了解国内外作业设计、分层作业设计的研究情况。,研究分析分层作业设计对教学实践的指导价值。,为下一步作业设计的相关研究做准备。,研究目的、意义,文献综述,7,所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。 分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。,一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程
3、度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。 分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异，保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。,通过研究1999年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学习理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式最优化”理论。 可以看出，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理学以及相对应学科的理论基础。笔者认为，可以从哲学、管理学的经典理论中发掘新的理论基础，开辟新的研究
4、视角如对分层作业管理的研究就非常少。,国内外关于分层作业设计的研究,笔者以“ layed homework ”为检索词，在ERC教育学全文数据库搜索到1篇论文，但是论文内容与分层作业并不相关，这并不能说明西方国家关于分层作业问题没有研究成果，而可能限于笔者的英语水平，和西方国家教育管理者和教育工作者们与国内学者在研究视角上存在的差异。 笔者通过CNK工搜索到国内学者对国外作业问题介绍如下：关于学生家庭作业时间与学生成绩的相关性研究；学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究；关于人们对家庭作业态度的研究；关于家庭作业反馈和影响的研究；对学校家庭作业政策的研究；对家庭作业影响的研究。但是关于作业分
5、层设计方面的研究很少。,国内外关于分层作业设计的研究,笔者以“分层教学”为主题，在中国知网搜集文章190篇。,笔者以“分层作业”为主题，在中国知网的学位论文库里搜索到6篇相关的硕士论文，其中4篇为学科性作业分层研究。期刊发表的论文48篇，重要报纸文章5篇。表一 分层作业设计文献发表年份,从表中可以看出，关于分层教学以及分层作业设计的文献数量在近几年增加幅度越来越大。, 笔者又以“分层作业设计”为关键词，在中国知网上搜集到14篇期刊文章，1篇硕士论文。,国内外关于分层作业设计的研究,【3】,【4】,【5】,【1】,【2】,分层作业设计遵循的原则,分层作业中分层的操作策略,分层作业设计的具体技巧,分层作业设计的方案,分层作业设计误区和产生的问题,总结：,纵观国内有关分层作业设计的研究多为一线教师的经验之谈，其中许多为泛泛之谈并没有系统地研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，没有对作业从目标、内容、布置和评价整个系统性的分层设计。国内专家或教师提出的分层作业设计，大多是因为学生智力发展的差异而提出的，其实差异的方面包括智力上的也有指非智力因素，国外的作业分层设计则多数为是考虑到学生的非智力因素的差异而设计的。,The End,望各位老师批评指正！,
