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1、教材分析,大气压强是九年级物理第十四章第三节的内容,这节课是在学生掌握了二力平衡、固体、液体压强的一些知识后，学习的又一压强方面的内容，大气压强是重要的物理现象，与生产、生活密切相关，与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系；本节知识基本上通过实验得出，因此要做好实验，指导学生观察、设计实验，使他们在头脑中形成清晰的表象，并培养学生创新精神和实践能力，同时也为学生提供了自主学习、归纳、尝试失败、体验成功的一个良好机会。,教 学 目 标,1、知识与技能 ：（1） 了解大气压强。 （2） 了解测量大气压强的方法 ； 了解大气压的大小、单位。 2、过程与方法： （1） 通过观察感知
2、大气压强的客 观存在。 （2） 观察实验现象，感知大气压 强的大小和单位。 3、情感态度与价值观： 培养实事求是的科学态度和 创新精神。,教学重点和难点：1、教学重点：大气压强的存在及测定。2、教学难点：测量大气压强的方法。教法与学法：1、教法：（1） 以实验为基础、以学生为主体逐步 分析归纳得出结论。 （2） 采用师生轮流问答方式，在平等氛 围中鼓励学生从各个不同的角度发 现问题、提出问题，培养学生质疑 和创新能力。2、学法：本节在实验的基础上获得新知，所以给学 生提供了观察思考、操作尝试的机会。,学 情 分 析,本节之前学生较系统的学习了固体、液体压强等力学的基础知识，也掌握了研究问题的一
3、些基本方法，为这节课的学习做了充分的准备；由于大气看不见、摸不着，大气压强易被忽视，对于这类较抽象的新知，就要借助于实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握；大量实验对学生极具吸引力，使他们比较愿意在老师的“导游”下，走进知识的殿堂，饱览“科学的美景”，因此，学好本节知识并非难事。,教 具 准 备,1、实验仪器： 天平、砝码、 事先抽成真空的烧瓶、马德堡半球、抽气机、熟鸡蛋、集气瓶、浸过酒精的棉花、火柴、水、硬纸片、底部扎有几个小孔的空饮料瓶。 2、自制的多媒体课件。,教 学 程 序,课堂教学的导入，如同影视剧的序幕，具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。
4、为了一开始就吸引学生注意，激发学习兴趣，为难点的突破做好铺垫，本节课通过三个有代表意义的小魔术看不见的魔力，让学生感知大气压强客观存在的同时引入新课，也可以使学生进一步的体会到了物理就在身边。 魔术一：瓶吞鸡蛋；魔术二：纸片托水;魔术三：漏瓶不漏。,1、新课导入：,2、大气为什么有压强： 学生认识到大气压强客观存在的同时引发疑问： 大气为什么有压强？ 教师实验：用天平称出抽成真空的烧瓶的质量，放 入空气后，发现烧瓶一端下沉，学生讨论分析得出大气压强产生的原因。3、大气压强有多大： 在学生了解了大气存在压强并知道其产生原因后，又产生了一个疑问：大气压强到底有多大呢？ 教师在学生配合下完成马德堡半
5、球实验，由学生分析得知大气不仅有压强，而且很大。随即播放原始的马德堡半球实验，进一步使学生认识到大气压强之大。,4、如何测量大气压强的大小： 引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生知道，可以想办法用公式P=F/S或P=gh来求出大气压强。引导学生理解在验证大气压强存在的实验中，若能测出相应的物理量就能测算出大气压强。引导学生分析各种改进了的实验装置在测算大气压时有哪些不足，哪种方法更科学、更实用，通过学生自己分析，自己改进实验装置，最后得出与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和实验方法，此时再告诉学生该实验叫托里拆利实验，因为最早是意大利的（物理学家、数学家）托里拆利利用这样的实验测出大气
6、压强值的。,5、托里拆利实验：（教师播放托里拆利实验） 分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的大小、玻璃管是否倾斜无关，根据所测得的数值，即当时当地的大气压强值，让学生了解到：在标况下，大气压强可支持760mmHg，此时对应的大气压强值是（由学生计算出1.01105Pa）。,6、讨论与练习讨论：1、大气压强这么大为什么感觉不到？ 2、将装满水的量筒浸入水中，口朝下， 抓住底部向上提，再在量筒完全离开 水面前，量筒露出水面的部分是空的 还是充满了水呢？为什么？,练习： 如图所示托里拆利实 验的示意图，已知当时大气压等于760 mm Hg产生的压强，则A 、B、C三点的压强各是
7、多少？,B,C,A,小结：本节课的主要内容是： 1、通过实验确定大气有压强。 2、托里拆利实验是历史上首次测定大气压 强的著名实验。 3、标况下，测出的大气压强与760 mm Hg产 生的压强相等。,板书设计,三、大气压强 产生原因：大气受重力，具有流动性。 大 气 大气压强的存在：马德堡半球实验。 压 利用 P=F/S 粗测。 强 大气压强的测量： 托里拆利实验标准大气压 P=1.01105 Pa,课 后 反 思,为了与素质教育的要求相一致，在整个教学过程中，从问体的提出，到问题的解决，始终把学生放在第一位，引导学生自己分析，自己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后得出了与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和实验方法，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且激发了学生探索知识奥秘的兴趣。课堂效果很好。,
