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1、,推力与拉力,二年级下册 第一单元,初步了解教材,共5个单元，13课内容。,初步了解教材,单元页,研究主题,研究对象,研究方法,研究目的,初步了解教材,活动1,事例聚焦,类比举例,活动2,归纳提炼,拓展迁移,活动3,塑性形变,活动4,本单元安排了“1.推拉游戏”、“2.力与形变”、2课书，共4个活动。,弹性形变,推力与拉力教材分析,单元概述,1,2,课文解析,一、单元概述,与课标的关联,一、单元概述,“力”是相对抽象的一个物理概念，学生对力的认识和了解也将经历一个漫长的过程，他们在小学、中学，甚至大学将从不同层面学习和研究“力”。本单元是学生第一次尝试建构力的概念，认识什么是力。,一、单元概述
2、,单元目标,一、单元概述,科学(Science)、技术(Technology)社会(Society) 、环境(Environment）,教材位置,一、单元概述,单元解析,一、单元概述,建议2课时,递进,挤压、拉伸弹簧、皮球、海绵等更多材料，归纳力可以改变物体形状，并神奇地发现，当力撤销后,递进,直观感知到推力和拉力,列举更多事例，加深“力”认识,感知挤压、拉伸可以改变橡皮泥的形状,单元解析,一、单元概述,建议2课时,递进,挤压、拉伸弹簧、皮球、海绵等更多材料，归纳力可以改变物体形状，并神奇地发现，当力撤销后,递进,本单元布设了两课，4个层层递进的活动，按由近及远、由直接到间接的认知顺序，让学生
3、先后感受“人与人-人与物-物与物”作用的推力与拉力；经历从单一到多个，从简单到复杂的研究过程，运用观察、比较、分析、归纳、抽象等思维方法，研究塑性形变与弹性形变，为建构“力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态”这一上位概念打好基础。,二、课文解析,人们对力的认识是从感觉开始的，但要逐步过渡到力是物体间的相互作用，达到物、我的分离，即科学的客观性，教学中需要指导学生有目的地观察一些因力的作用而产生的现象，通过比较、分析，发现其共同特征。,人与人,人与物,人与物,物与物,引领学生类比推理物体对物体的“推、拉作用”，逐步拓宽推力、拉力的作用对象，关注力的共同特征“相互接触”，渗透力的两个作用效果
4、 “改变运动”、“改变形状”,加深对“力”的认识，达到物、我的分离，即科学的客观性。,第一课 推拉游戏,第一课 推拉游戏,归纳提炼-集体研讨：推和拉有什么不同-“扶”：引导学生在观察体验中发现推或拉作用的相互性。-初步建构“推力” 和“拉力” 的概念。,倾听合作,思维方法观察比较分析归纳抽象,第一课 推拉游戏,教材从学生熟悉的推拉作用出发，设计有趣的“推拉游戏”，按由近及远、由直接到间接的认知顺序，让学生先后感受“人与人人与物物与物”的作用 ,加深对“力”的认识，达到物、我的分离，即科学的客观性。,适合儿童特点,第一课 推拉游戏,知道推力和拉力是常见的力，初步感受推力与拉力的作用效果。,教学目
5、标科学知识,教学目标科学探究,通过“推手”、“拔河”游戏，观察、体验推力、拉力的作用效果，通过对更多推、拉活动的感受与体验，运用比较、分析等思维方法，归纳出推力与拉力的相同与不同。,通过游戏激发学生学习兴趣和探究欲望。建立力与改造自然之间的关联。,教学目标科学态度STSE,科学(Science)、技术(Technology)社会(Society) 、环境(Environment）,活动1“推手”与“拔河”游戏,教学建议,1.教师一定要创造条件让每个孩子都参与活动体验，给学生充分的体验机会、表达机会。,脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。,人对力的认识是从感觉开始的。,包括：视觉、
6、听觉、嗅觉、味觉和肤觉,是反映机体本身各部分运动或内部器官发生的变化，这类感觉的感觉器位于各有关组织的深处（如肌肉）或内部器官的表面（如胃壁、呼吸道）。,包括运动觉、平衡觉、机体觉,运动觉,感受“力” 的存在的感受器官来自我们身体的内部，主要源于肌肉的紧张程度，属于运动觉的范畴。,建构对“力”的认识必须创造条件让学生充分地体验、感受、表达用力的感觉。,活动1“推手”与“拔河”游戏,教学建议,1.教师一定要创造条件让每个孩子都参与活动体验，给学生充分的体验机会、表达机会。,2.引导学生发现推力与拉力的不同。,推力、拉力不是科学概念，是生活概念，没有严格的定义。,根据不同的标准可以对力有不同的划分
7、：（1）根据力的性质可分为：重力、万有引力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力、核力等。（2）根据力的效果可分为：拉力、张力、压力、支持力、动力、阻力、向心力、回复力等。（3）根据研究对象可分为：外力和内力。（4）根据力的作用方式可分为：非接触力（如万有引力，电磁力等）和接触力（如弹力，摩擦力等）。,推力、拉力不是科学概念，是生活概念，没有严格的定义。,人们对力的认识起源于人的感觉，属于内部感觉中运动感觉中的肌肉紧张度，其感受器存在于肌肉、骨骼和关节中。逐步体会到我们在施加推力和拉力时，肌肉都有紧张用力的感受。但还会发现，当施加推力时更多的是将身体舒展开，当施加拉力时更多的是将身体收缩回。,如果非要
8、给推力和拉力下个定义的话，既然力是人的感觉，因而也只能从人的角度去理解推力和拉力。力的作用效果使物体靠向自己的力就是拉力。反之，使物体远离自己的力就是推力。,推力、拉力不是科学概念，是生活概念，没有严格的定义。,根据不同的标准可以对力有不同的划分：（1）根据力的性质可分为：重力、万有引力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力、核力等。（2）根据力的效果可分为：拉力、张力、压力、支持力、动力、阻力、向心力、回复力等。（3）根据研究对象可分为：外力和内力。（4）根据力的作用方式可分为：非接触力（如万有引力，电磁力等）和接触力（如弹力，摩擦力等）。,从力的性质来看，推力和拉力都属于弹力。在弹性限度以内，物体
9、受外力的作用而产生的形变与所受的外力成正比，形变随力作用的方向不同而异，因而，还可以认为使物体延伸的力称为“拉力”。相反，使物体收缩的力称为“推力”。,活动2认识常见的推力与拉力,教学建议,1.帮助学生逐步提升对“力”的认识。,对“力” 的认识是从感受开始的，但对“力”的认识不能仅仅停留在感受上。力是物体对物体的作用，在本活动中，对力的认识还要慢慢脱离人的主观感受，因而，教师在教学中还要注意逐步帮助学生从生活概念过渡到科学概念，最终认识到力是物体对物体的作用。,思维方法观察描述比较分析归纳抽象,本活动主要是研究塑性形变，通过对不同形状橡皮泥的挤压、拉伸的观察、描述、比较、分析、归纳、抽象等思维
10、方法，提炼认识到力可以改变橡皮泥的形状。通过制作一个简单的橡皮泥造型，与下个活动的奇妙形变建立对比关联，认识到塑性形变与弹性形变的不同。,第二课 力与形变,第二课 力与形变,思维方法观察描述比较分析归纳抽象概括,本活动的主要目的是研究弹性形变，通过对一些弹性材料的挤压与拉伸，通过观察、描述、比较、分析、归纳、抽象、概括等一系列思维方法，提炼进一步认识到力可以改变物体的形状。同时，通过与橡皮泥造型的对比分析，认识到塑性形变与弹性形变的不同。,活动手册 1,第二课 力与形变,活动手册 2,第二课 力与形变,知道力可以使物体的形状发生改变。,教学目标科学知识,教学目标科学探究,通过对球形、方形、柱形
11、等多种形状橡皮泥的挤压、拉伸，比较施力前后橡皮泥形状的变化，发现力有改变橡皮泥的形状的作用效果；通过对弹簧、海绵等更多材料的研究，分析归纳出力可以使物体的形状发生改变。通过对橡皮泥和弹簧等材料撤销力前后形状变化的比较，初步感知塑性形变和弹性形变的不同。,激发学生探究力与物体形变关系的兴趣，体会合作学习的乐趣；在活动中，引发学生关注生活中力与形变相关的现象和问题，并尝试解释。,教学目标科学态度STSE,活动1 改变橡皮泥的形状,教学建议,1.材料准备。教师可以根据实际情况自行选择可塑性材料。,2.体现“教”、“扶”、“放”的过渡。,挤压、拉伸球形橡皮泥,扶,教,放,挤压、拉伸更多形状橡皮泥,捏橡
12、皮泥造型,注重方法的指导,提示学生研究的方法及活动中及时的观察记录，并鼓励学生尝试总结归纳活动中的发现,完全可以放手，让学生自己捏出自己喜爱的简单的橡皮泥造型,三个小活动逐渐开放，既体现了教师的教学主导性，又能很好地体现学生的主动参与性。,活动2 奇妙的形变,教学建议,1.体现“教”、“扶”、“放”的过渡。,2.启发学生对比橡皮泥与弹簧受力前后形状的变化 。,谢 谢！,植物的生长教材分析,一、单元概述,二、课文分析,三、教学建议,植物的生长,生命领域,生命领域,与课标的关联,一、单元概述,生命领域,各种各样的植物,植物生活的秘密,植物的一生,瞻前顾后,单元目标,一、单元概述,生命领域,二、课文
13、分析,4课时,生命领域,1.植物角,生命领域,二、课文分析,二、课文分析,植物多样性,生命领域,二、课文分析,结合植物特征,生命领域,2.植物在生长,生命领域,二、课文分析,二、课文分析,生命领域,生命领域,二、课文分析,生命领域,生命领域,合作,3.植物生长需要什么,生命领域,二、课文分析,二、课文分析,生命领域,生命领域,二、课文分析,生命领域,生命领域,二、课文分析,生命领域,生命领域,需水和阳光植物间有差异,二、课文分析,逻辑关联,生命领域,说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。,三、教学建议,生命领域,三、教学建议,活动手册,生命领域,纸条直接贴在表格中,三、教学建议,教学策略与方法
14、,生命领域,操作说明书可以将说明书做在幻灯片上，或打印出来发到每组。根据低年级学生的年龄特点，建议图文并茂，增加阅读的实效性。,三、教学建议,教学策略与方法,生命领域,不同领域研究方法不同 学生经历了养殖植物后，与植物的关系更加亲密，积累了一些养殖经验；思考着如何让植物生长的更好；意识到用证据来说服别人是十分重要的，于是他们开始学着如何从生命体上收集想要的证据，这恰恰是与研究物质领域、地球领域所不同之处。,三、教学建议,评价,生命领域,可从以下方面评价学生：记录习惯如实记录记录形式（图、图+标注等）信息方面（如高度、叶片数量等）兴趣和责任感,嵌入式评价,三、教学建议,评价,生命领域,三、教学建
15、议,趣味栽培,生命领域,THANK YOU,四季,湘版科学,二年级下册 第三单元,一、初步了解教材,研究主题：1.春夏秋冬的主要特征和人们的活动方式。2.四季的循环变化和四季变化对动植物的影响,活动1,活动2,活动3,活动4,二、教材分析,在课标中的位置,13.在太阳系中，地球月球和其它星球有规律的运动着,在课标中的位置,现象影响,成因,单元教学目标,在教材中的位置,13.在太阳系中，地球月球和其它星球有规律的运动着（低年级）,教材中的位置,单元概述,单元概述,本单元需要帮助学生建立的科学认识是：四季有一些典型的特征，四季变化对人类以及动植物会带来一些影响，人类以及动植物应对四季变化会有一些行
16、为表现；在本单元的学习中，希望通过一系列的研究活动发展学生的观察能力、比较能力、分析归纳能力、表达与交流能力；在本单元的学习中希望借助学生的形象思维帮助学生建立科学认识；在本单元中渗透的学科观念是：“生物对环境的适应性，适者生存”。,三、课文解析1.春夏秋冬,思维训练观察记录表达分类,思维训练判断比较归纳,教学目标,1.科学知识：描述一年中季节变化的现象。2.科学探究：在观察、比较、分类的活动中认识四季的不同特点。3.科学态度：发展学生观察记录生活中的自然现象的兴趣。4.科学、技术、社会与环境：了解到人类活动在四季中有所不同。,教学建议,（1）课内学习与课外实践有机融合（微信群、科学小主播、教
17、师的影响）（2）运用自己喜欢的方式展示四季的特点，体现科学学科的综合性。（诗词、绘画、歌曲、摄影、写作）（3）关注特殊地区的四季现象，为后续探究提供证据。,教学建议,教学建议,三、课文解析2.四季变化的影响,本节课的主要学习内容是：举例说出四季变化对动植物以及人类生活的影响。正因为四季温度不同，植物为了适应这种温度变化，演化出一系列特殊的结构和生存方式；动物为了适应温度的变化以及食物的变化，演化出一些列特殊的行为方式；我们人类是有高智商的生物，发现了这种温度变化，利用科技手段，产生了主动应对的生活方式。,活动3,活动4,思维训练归纳演绎,教学目标,（1）科学知识说出四季变化对动植物以及人类生活
18、的影响。（2）科学探究通过观察、比较、判断、资料阅读等活动使学生发现四季变化对动植物以及人类生活的影响。（3）科学态度能够主动的搜集获取信息解决问题，开展接受式探究活动。（4）科学、技术、社会与环境了解人们发现了四季变化对动植物以及人类的的影响，主动依靠科技手段调整人们的工作和生活活动。,一、希望鼓励孩子课下继续观察记录四季的变化。二、希望鼓励孩子用自己喜欢的方式记录。三、希望老师能够给孩子们提供研究环境和氛围激励孩子开展中长期研究活动。,教学建议,谢谢,教材介绍,磁铁有吸铁的本领直接吸 隔着距离吸,吸铁本领强的两端是磁铁的两极,磁铁两极自由旋转至静止，指南、北，N S,同名极 异名极相互接近
19、有规律,单元共四课书，七个主活动。,能量转换,高段：电磁铁 电动机 电 话 麦 克,中段： 利用材料特性 “砂里寻针”,高段：非接触而施加力（渗透）,1.从磁铁吸引铁入手，逐步过渡到磁极，磁极指向，定名；再研究同名极异名极的相互关系。,2.看似中、高段再无磁铁的内容，但却有内在的诸多联系。,单元页远景：指南北性质司南航海（古）磁极间的作用磁悬列车（今）近景：学生了解与自制指南针镶边装饰：条形磁铁突出主题；突出科学与技术；突出科技史韵味,教学建议： 利用简短的“小诗”，以猜谜形式导入本单元的研究。或单元学习后的解释谜底,教学目标：1.知道磁铁可以直接吸引铁曲别针、铁钉等铁材料制品。2.知道磁铁可
20、以隔着一段距离吸引铁曲别针。3.认识几种常见类型的磁铁4.简单猜想搜集、处理信息结论反思 5.实事求是 兴趣,归纳思维能力,教学建议 活动1 活动2为递进式发展关系1.游戏导入，吸引学生，聚焦磁铁此处用的磁铁注意是没有涂色、没有标注磁极的磁铁，教师演示。2.了解常见的几种性状的磁铁活动1：磁铁探物直接吸铁建议先收再放，充分利用活动手册，进行分组活动，之后再放开在教室中找寻。,活动1：表格中的材料可以以实物形式分组提供，先猜测一下。金属易拉罐可以Fe、Al,可补充铜丝。结构性材料会引发思维，揭示磁铁并非吸引金属，澄清概念。汇报发现后，需要明确：铁钉、铁曲别针、铁易拉罐。放开活动：身边、教室中找找
21、“铁哥们儿”。从而发现很多非铁的金属或合金。 （提示：电器磁化与防触电问题！）,问题,？,“舞台”加厚，还能移动自如？ 隔多少张纸？多少片塑料板？,活动2：会跳舞的回形针隔物吸铁,悬空舞者游戏体验（控制较难是挑战，可教师演示）,指南车信箱：科技史的暗线1拓展活动：因为中年级段有分离混合物的学习，所以放在拓展，进行渗透，激发兴趣，巩固所学。,教学目标：1.知道磁铁两端吸铁能力强，称之为磁极，磁铁总是存在两极。2.猜想多元设计方案（公平实验思想）3.根据同一磁铁共同显现，不同磁铁共同显现，初步归纳概括出磁铁两端吸铁能力强。4.实事求是 乐于用不同方法研究,教学建议活动1 哪里磁力大问题多元猜想个性
22、化设计 个性化体现： 1.用不同类型磁铁（环形除外）。2.用不同的方法（1）主观感受到借助工具客观观察,个性、多元的做法，纷繁实验现象中找相同，利于归纳概括思维的培养。,（2）定性与定量会有“磁化”的发现会继续感受隔着一段距离吸引,（3）耗材与省材一堆区别针 一枚曲别针,关注实证活动中的思维1.落实“公平实验”意识培养，就着一个设计要倾听、发表意见、完善。2.鼓励多种方式的记录，为舍非取本做准备。,实验手册中的记录可以灵活调整，鼓励学生个性化实验。方框中不限于填写强、中、弱；1.画画2.曲别针个数3.可产生吸引力的距离4.把方框看成“能量棒”,第1课时教学目标：1.知道条形、蹄形磁铁能指南北，
23、两个磁极由此定名南极、北极；知道指南针中的磁针就是磁铁，可指示南北。2.在模拟司南活动中，逐步形成获取、分析数据能力，渗透统计数据研究问题的意识。3.观察、比较更多磁铁两极指向，归纳概括出磁铁指南北的性质。,本课建议2-3课时完成,活动1实验发现磁铁两极可指南北，突出探究味道。活动2则亲自动手自制会指向南北的装置指南针，突出工程与技术味道。活动1活动2呈现了先学后用的顺序。,开篇导语：磁石制成司南科技史的暗线2,教学建议 导入：司南模型图引入，调取学生前概念，聚焦话题：与磁铁有关？怎么转动指南北？明确结构：底部圆滑的勺 光滑的底盘产生模仿并一探究竟的愿望。,活动1 模拟司南 真实带入感 重演
24、数据搜集整理分析 （摩擦导致指向不稳定，留有改进余地） 复制有困难 怎样办？ 带磁性的勺？底盘用什么？提前分组提供仿制的司南（磁铁南极指向勺柄）、平滑底盘。提出实验要求与记录要求。 轻轻触碰勺柄，发生转动即可。 转动停止后可再小幅指尖触碰底盘几下。 最终描点记录勺柄所指方位。（至少6次）,数据整理分析时段： 1.分组呈现多次描点图纸，做分析。 2.多组汇总记录，归纳相同之处。3.大概率，从不同指向表现中锁定多次、稳定出现的指向,（图纸方位与教室实际所处方位要吻合！）,实验手册中的记录,一个想法：非磁石的勺子，如此方法，又会怎样的指向？,提问过渡：磁石勺柄勺斗分指南北，那我们认识过的磁铁呢？怎么
25、知道？“悬挂法”事先悬挂 演示 简约展现。归纳概括：三种磁铁在指示方向上各什么样？有什么相同？和司南指示方向有什么相同？,第2课时教学目标：1.知道指南针的磁针是磁铁2.会使用指南针，体会带来的便利。3.会利用提供的材料，自制简易指南针，并乐于发现问题，尝试改进。4.感悟指南针的发展，是不断改进的过程。,在明确磁极名称和指南北性质后，可启发学生思考：“这种性质在今天有没有广泛利用？” 为指南针学习做铺垫。,司南发展为指南针 科技史的暗线3,教学建议 观察学具指南针，提出观察要求： 内部是磁针吗？怎么自由转动的？ 鼓励学生小心拆开进行观察 吸一吸大头针 针帽与支架学习使用方法并实地运用：平放磁针
26、静稳转动底盘，南北与磁针相应两极重合。比起司南，指南针为什么指向如此稳定？将指南车信箱与此环节衔接。,追求小巧与旋转自如 科技史的暗线3思考：古人改进司南，又发展了四种指南针用法，比起司南可能有什么改进？,进入工程与技术时段需求设计制作评估提问：1.做个简易指南针，需要什么材料？2.怎样能让你做的指南针特好用？,新需求新设计改进再评估,教学目标：1.知道磁铁同极相斥，异极相吸。2.逐步形成归纳概括磁极相互作用的能力3.会利用磁极指向、磁极相互作用等知识准确找到没有标识磁铁的南极与北极。4.了解磁悬浮列车运用了磁极相互作用的原理。,两个活动，一个指南车信箱。活动1 发现（探寻）规律指南车信箱展现
27、科学为人类生产生活服务；活动2 迁移运用所学解决问题。展现由学到用，原理到实践。,教学建议：活动1游戏教学，吸引儿童：“找朋友”排斥、吸引感官辅助体会不同类型磁铁都涉及，利于归纳,问题,磁铁南北极，看成两小手小手牵一牵，试着找朋友。,S N,教学建议：活动1利用好活动手册中的记录 可用简单字母、箭头来表示,表格中信息分析、梳理，归纳，形成概括的语言。 1.发现了什么？2.谁能用更少的语言说清楚吗？ 分析表格、思维加工、言语表达（表格各个板块可用磁贴，根据分析灵活调换）1.（左栏）出现了几种不同现象？2.（右栏）不同现象中，相互接近的磁极有什么特点？3.由此，你发现了什么？,磁极间作用的应用 科
28、技史的暗线4,教学建议：活动2 辨认磁极思考在先，说说打算怎样确定无标识磁铁的两极。再进行测试，纸贴或者铅笔标注。可增加难度，不给标有磁极的条形磁铁一块。1.先要支架、水浮帮助定极2.组与组之间再利用磁极间作用加以检验。3.最后提供标有磁极的磁铁，再次检验。,在低年级向中年级过渡之际思维培养日益突出，在教材使用过程中要更加关注，并为之进行教学布设。,在湘版教材使用二年，即将3-6启用之际， 用好科技发展史的意识要更清晰、强烈，在教材使用中要关注史与探究过程的融入。,感谢倾听，多谢指正。,湘科版：小学科学二年级下册,第五单元：多彩的人工世界,教材解析及教学实施策略,一、初步了解教材,本单元由单元
29、页、认识人工世界、人工世界的作用组成。引导儿童认识存在于他们身边的人造物和由人造物构成的人工世界。,初步了解教材,，,递进,侧重于比较：认识是什么的？在一年级认识自然界的基础上，观察自然物和人造物，重点比较他们的来源不同，人造物的区别是人设计制作的,第二课侧重于体验。有什么作用？通过纳凉工具的变化为重点案例，由点到面体会到科技产品（人造物）作用也在不断地改进和发展中作用越来越强。了解古代人与现代人在衣食住行方面发生的变化，意识到科技改变生活。,自然物和自然世界,自然物就是指天然生成之物,一是自在性，自然物形成的结果一定是自在的，自然物的各种形态，无论多么像人工雕琢的，它一定是自己形成的，而非借
30、助于人力。二是内在性，形成自然物结果的力量，一定是来自于自然物的内部而非外部。内在性就是指自然物内在的机制促使它形成自身的模样，而非听命于人类。,鸟雀、禽兽、虫鱼、树木、矿物等,二、人造物与自然物的区别,人造物和人工世界,人为要素：设计加工制作,当把树枝折成两根长短大约相同的木棍夹食物时，就变成了人造物，是人创造性实践活动的产物，而这种人的要素基本上体现在人的认知、思维与创造等智慧。高楼大厦、汽车马路、手机电视等等人造物构成了一个丰富多彩的人工世界。,注意：由于科技的发展，现在很多动植物有了人的因素。如移开了原来的生长基地，或者，基因层面发生了相应的改变，从原则上面来说这样的一些动物和植物已经
31、属于人造的范畴了。但是，从一年级学生的认知特点和概念理解水平上面来看，为了避免理解的混乱，本教材我们统一将动植物，不管是家养的、移植的、嫁接的还是野生的，或者说是转基因的，统统称之为自然物。,三、理清课标要求,人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界,16.1知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界，而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。16.2 体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。,1.人工世界与自然界构成了我们周围的世界。2.区别：是否有人的设计制作加工等3.人造物(科
32、技产品)的作用,四、分析学生实际情况与课标要求的差距,学生已经学习知道了自然世界。学生也知道周围的人造物的名称，不知道到这是一类事物。不明确用人工世界来概括不知道用“由人设计制造”的标准来区分。知道人造物的作用，但是一般是发现不了科技产品（人造物）对日常生活的影响，（因为他们本身就是最新科技产品的原住民，他们享受着的是科技产品给生活带来的方便快捷和舒适，他们不知道生活原来不是这个样子。但是不太明白“人工世界”和“自然世界”的边界在哪里，难以解答“一根用刀削过的木棍属于哪个世界的？”这样的问题。,如何确定提高点？什么活动让学生在“做”中，体验出来？如何体现技术工程的思想？,人们为了使生产和生活更
33、加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界”,人工世界的创造：人们首先在大脑的内部思考，然后用适当的形式在脑外进行表达，经过交流、评价，最后通过加工制造而物化呈现出来。,哪个词最关键？,创造：是把以前没有的事物给产生出或者造出来，这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动创造力：是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的创造意识：创造意识是人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的对创造的高度敏感性和自觉、自发进行创造活动的一种心理准备状
34、态。,本单元重点是让学生通过观察、实际操作、动手体验、交流讨论，来初步认识技术的作用，明白通过基于技术的发明，人类可以更好地利用和改造自然，从而为人类自身创建一个更便捷舒适的人工世界。暗线是多彩的人工世界是人创造的，等待我们去创造，渗透创造意识的培养。-灵魂,五、理清课文安排思路：指向主要概念,教材安排“暗线”不暗,1.什么是人工世界？2.有什么作用？3.怎样来的？4.怎样发展？,不仅揭示人工世界的事物以及人工世界的发展，而且揭示了人工世界产生的动力和手段：需要创造的智慧。,满足需求“我”来创造,提炼区分人造物和自然物的关键属性：人的设计加工制造,意在让学生“造”一些物体，一是使学生清晰这些人
35、造物体是为了满足人们的，二是渗透我能创造的意识。,重点在说理由,案例启示：展现自然物是怎么被人们加工改造变成人造物的过程，认识到人们为了满足生活的需要，往往会利用自然物来制造人工物。,便利、快捷和舒适。,一是可以使学生体会扇子能够扇风使人凉爽，也体会到能完成任务能创造的乐趣。二是认识到扇子风小，用人工费力气等等不足，引发到学生思考人们发明了不同的纳凉降温工具。三是同时分析出了随着的科技的发展，人们创造出了功能更强的纳凉物品。,案例：开发,引导学生关注从古至今人们在衣用行等方面发生了哪些改变，认识到随着科学技术水平的不断提高，科技产品（人工物品）不断改进，发展，使生活更加方便、舒适、快捷。这些科
36、技产品（人工物品）是怎样来的，人创造的。,第二个活动，,细读课标，分析课文，明确：模仿创造，培养创造意识的线索,六、教学策略提示,1.设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用,做中感受体会 讲说X,树枝变成筷子、帽子等,六、教学策略提示,1. 设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,确定核心活动，突出重点,在平面上设计,在河流上添加了船和桥；在小路的两旁添加了路灯；添加了健身器材；为了更快的到达目的地，添加了道路和汽车等，添加了绿树和鲜花等。,一张大纸上有小房子的模型。,在立体模型中添加,把设计想方法呈现出来，和同学分享呦。,小桥、健身器材等小模型、画一些物体纸片,在不
37、同中彰显创造（创新性，独特性）要求：能够用给定的材料做出来能够扇风 措施：材料的准备多种,注意：劳技课手工课：不是跟着一步一步做扇子，而是自己打算怎样做。,劳技课,开发新的创造活动：模仿人类的发明制作人造物的了历史,1.在海上有一座荒岛。看岛上有什么？（岛上的风光图片 -自然界）,1设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,2.如果让你和你的小组队员一起长期居住在岛上，你怎样对荒岛做出哪些开发、改造？（经历人工世界的产生）,开发新的创造性的活动,1.在海上有一座荒岛。看岛上有什么？（自然界）2.如果让你和你的小组队员一起长期居住在岛上，你怎样对荒岛做出哪些开发、改造？（经历人工世界
38、产生）3.在图纸上设计开发方案。4.对比开发前后的海岛状况（明晰用人为要素来区分人工世界）5.总结是什么；（重点）人工世界怎样来的。,1设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,滩,找出联系的环节设计总结语过度语提问语，鼓励语等需找人造物总结,1.设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,2.在活动中设计提问、点拨的环节，培养学生创造的意识。 -抓住“人工世界-人类创造-我自己也要创造”的联系,找出联系的环节设计总结语过度语提问语，鼓励语等需找人造物总结,1.设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,2.在活动中设计提问、点拨的环节，培养学生创造的意识。 -
39、抓住“人工世界-人类创造-我自己也要创造”的联系,结束语：人工世界是怎样来的,1.设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,找出联系的环节设计总结语过度语提问语，鼓励语等,2.在活动中设计提问、点拨的环节，培养学生创造的意识。 -抓住“人工世界-人类创造-我自己也要创造”的联系,过度语,过度语：你们能造一些人工物体？,结束语：人工世界是怎样来的,找出联系的环节设计总结语过度语提问语，鼓励语等,1.设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,2.在活动中设计提问、点拨的环节，培养学生创造的意识。 -抓住“人工世界-人类创造-我自己也要创造”的联系,鼓励称赞,1.设计学生能创造的活动，在活动中体会人工世界及其作用。,2.在活动中设计提问、点拨的环节，培养学生创造的意识。 -抓住“人工世界-人类创造-我自己也要创造”的联系,谢谢！,
