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1、小学义务教育体育新课标学习体会传统的教学评价形式单一呆板，一般主要通过测试学生的运动成绩来评价学生的健康状况对学生之间的个体差异并不关注，把运动成绩对照锻炼标准“一刀切”。结果造成了一种奇怪的现象，学生喜爱体育活动，但是不喜欢上体育课，两者看起来似乎矛盾。其实原因很简单,对于所有上体育课的同学教材内容相同，难度也相同，标准也一样。结果有的同学由于身体条件的限制，即使是竭尽全力还是达不到要求，甚至连合格都困难，久而久之逐渐对体育课失去了兴趣。而有的同学对于相同的练习项目却能够轻松完成，认为过于简单不愿参与。这种不顾学生之间的个体差异“一刀切”的做法，是造成学生不喜欢上体育课的主要原因。如何上好每
2、节体育课,成为我们摆在面前的一道课题。一、课堂教学“宽严有度”体育课经常会受到环境、气候、场地、器材的影响，严格规范的课堂纪律既能保证体育教学的顺利进行，也能防止意外事故的发生。但是由于小学生活泼好动的天性，如果课堂纪律过分严厉就会影响他们的学习兴趣。课堂教学“宽严有度”，目的就是解除课堂纪律对学生的过多束缚，该紧的时候紧,该松的时候松。一般在课的开始部分,在课堂常规上我都会从严要求学生,让学生养成集队“快、静、齐”，认真听老师讲解的良好习惯。在课的基本部分可以通过较为宽松的管理，充分激发学生的学习的积极性，积极参与到课堂教学中去。而要做到“宽严有度”这就要求教师首先要让学生明确体育课堂纪律的
3、特殊性，多运用身边的实例警示学生，培养正确的纪律观念。其次，要营造宽松和谐的课堂氛围，队伍调动、讲解示范、练习实践尽量简明扼要，多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛，对待学生的违纪和失误要多些宽容，不要老是以长者的身份居高临下的发号施令，要以平等的心态、发展的眼光正确看待学生的学习表现。再次，要体现民主教学，就要为学生创设自由学练的时间和空间，教学过程鼓励学生自由提问、自主实践、合作探究，充分张扬自己的个性。二、教学过程“因材施教”在新课标里十分关注个体间存在的差异，倡导“立足过程，促进每一位学生发展”的理念。由于个体生理、心理、智能、原有技能的差异，在体育课上，他们会有不同的认知状态。有的学生因
4、为身体的原因体育成绩总是不理想，但在课上的表现良好，练习也积极认真；有的学生擅长某个项目，而对某些项目却是弱项；有的学生活泼调皮，但体育成绩却是名列前茅，学什么会什么。因此我们不能用相同的标准来衡量所有的学生，教师应根据学生差异设计出相应的教学方案，备足器材、场地，然后在课堂上放手让学生根据自己的身体条件、兴趣爱好和运动特长，确定自己练习目标，选择练习器材,决定练习方法，自主地开展课堂练习。练习过程中，学生既可以对老师提供的练习方案进行创新，也可以根据自己的学习状况随时调整练习目标，更换练习器材和场地。选择性学习活动不仅体现了因材施教的原则,能满足不同学生的发展需要，而且使学生在每一次目标的调
5、整、器材的更换、练习形式的变换中，始终保持学习热情,在自主支配的学习活动中主动发展。应对不同的对象给予不同的评价，使每一个人都能得到最合适的评价。使学生在学习过程中能获得成就感，增强自信心,加强合作意识，增强参与意识，提高健康意识及运动能力；能根据评价的反馈情况及时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高运动技能的学习.能力，提高学习效率。三、课堂教学“让教于学”体育课长期以来形成的教学方式，教师怎么“教”学生就怎样“练”，学生一直处于被动接受任务。课堂教学“让教于学”，就是要正确处理好教师“教”与学生“学”的关系，既重视教师主导作用的发挥，又坚持学生的学习主体地位，将学习的自主权交还
6、给学生。课堂上，当学生的学习活动受阻时,教师应致力于“导”，通过鼓励、提示、启发等教学手段，帮助学生分析困难的所在，指导学生更加科学地练习，这时教师的作用也相对“凸显”出来；当学生的学习活动顺畅时,教师可以在一边观察,放手让学生自己实践、大胆探索,或者干脆作为学习的-份子，参与到学生的交流和练习中去。体育课堂教学，要求教师要处处确保学生的主体地位，始终做到教师的“教”让位于学生的“学”。四、引导学生“解决问题“在课堂教学中教师该如何引导学生“解决问题”呢？教师可以不直接解答学生的学习疑问，而是有目的地将问题“反弹”还给学生，引导学生培养独立个性。课堂上学生常常会问这样那样的问题”老师，我不会怎
7、么办？”“老师我还想玩一次。”老师为什么我投不进篮？”“老师，某某同学少跑了一圈。”等等问题，反映了学生的困惑，体现了自信心、自觉性不高的学习心理问题。教师利用一些启发式的语言或动作去引导学生积极参与尝试实践，培养自我分析、判断和独立解决问题的能力。五、教学评价“重在过程”课堂教学评价，就是给学生作学习反馈，指I努力方向。使学生在学习过程中能获得成就感，增强自信心，加强合作意识，增强参与意识，提高健康意识及运动能力；能根据评价的反馈情况及时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高运动技能的学习能力，提高学习效率。教学评价“重在过程”，就是教师对学生的课堂表现不做简单的对错评判，而是通过
8、启发性、鼓励性语言，引导学生自我评价、自我反思，通过反复实践获得最佳的学习效果。增强学生成功感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，让学生了解自己的学习状况及存在的不足，明确追求的目标、树立发展的信心。小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说：不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感
9、觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。一、披文以入情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得，书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋味，读出情趣，才能养成良好的语感。
10、记得张田若先生曾经提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%o语文课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大
11、，良好语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言,把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常
12、准确。因此,语文学习一定要“广积粮”。三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”。而朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的空间。新课程标准指出：”语
13、文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起来，让其真正成为一种习惯。语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自己的语感体系、构建自己的阅读世界。小学语文新课标培训心得这次的培训从新课标的解读入手，向各位老师阐述了新课标背景下的各项语文教学活动将如
14、何开展，我感觉受益匪浅。其中有几点让我印象比较深刻：首先是教诗歌三部曲：一读，想想有什么；二读，想想是怎样的；三发挥想象，还可能有什么。调动学生的多重感官，要达到作者和读者共同感受，调动学生的感官能力，感知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思维伴随着联想活动展开，如何更好地去教好学生领悟教学内容，让学生去动脑，去想象，才能学到事半功倍的效果。诗歌教学相比于课文教学，难度更加大，由于内容的深刻，让学生在理解方面也更加困难，但有了这些方法的指导，对于我的教学有很大的帮助。除此之外，作为一名即将教三年级的老师，作业也开始成为教学中十分重要的一环，在此次培训中，XX老师风趣幽默地解读作文教学，也让
15、我感触颇多，教师解读单元习作要求如何设计作文课：1、教材训练点；2、写作支撑点教师解读单元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略，招数即无招，需“顺”。选取少数合适的习作方法，不贪多；3、教学着力点：关注如何教，当堂写发现学生困难，设计教学流程中重点应放在学生的写作困难处，如写景作文，教认识顺序，排列景点，引用连接词串联。小学语文新课标学习心得体会新语文课程标准的颁布，让我翘首以盼的同时又惴惴不安，欣喜若狂之余却又满心焦虑，细细看下来，对其中的内容，我并不能完全吃透，虽然已经过几次线上的培训学习，很多地方依旧是半知半解。这次培训学习，从中我受益匪浅,收获丰厚，使我加深了对语文课程标准的理解
16、与体会，进一步认识到了自身要深入学习的必要性和紧迫性。X老师重点围绕三个方面展开讲座：一是学习新课标，了解主要内容的“变”与“不变”；二是结合统编教材的教学案例谈任务群的理解和实施；三是结合作业设计和考试命题谈新课标下的教、学、评一致性。对比2011版课标,在课程方案上不仅完善了培养目标，优化了课程设置，更细化了实施要求。在课程标准上强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接。对比我们的两版语文课标，从全面提高学生的语文素养,到立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；从正确把握语文教学的特点，到构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
17、从积极倡导自主、合作、探究的学习方式，到突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；从努力建设开放而有活力的语文课程，到增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；再到倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。不断修订是为了跟随时代的发展，本质上还是为了学生的发展。虽然一直在修订，但是语文的核心与本质是不变的。语文教学是在实践中不断精进的过程，在这个过程中，我们会面临许多新事物，我们要用辩证的目光去看待。守正创新，是语文教学的应有之义。尤其是学习任务群的设计和使用，也让我走出了误区。X老师用文本解读的方式指导我们读懂课标，读薄课标。并展示了一个单元的设计，为我们解读“学习任务群
18、”的前世、今生、未来。我豁然开朗，列出具有关联性的学习任务，并且要具有情境性、实践性、综合性。原来“学习任务群”的实施并没有想象中那么困难。纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。课标的学习要落实到课堂上，转化为贴近实际的具体教育教学活动，进而滋润每一位学生的心田，让他们似雄鹰翱翔天际，释放梦想。道阻且长，行则将至。学习2022版语文新课标心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是,现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为了
19、提高学生合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施中的教学评价环节为突破口，教师若能建立好语文课堂教学常规评价机制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为有效、让语文课堂更有生机。成立学习共同体2022版语文新课标中提到：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘若教师能在课堂教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生关系，让教学效果
20、更优化。在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现。为了更好地执行小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用“组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约11个四人小组，每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定:语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为组长，带领着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳（4号）的3位组员组成一个学习共同体。每个小组要有一个富有创意性的组名和正能量的小组目标。完善课堂评价机制2022版语文新课标中提到：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计
21、评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习评价量表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，在课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有学习用品）的小组+1分，反之分；在讨论方面，认真倾听其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之
22、T分。另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示本环节的讨论要求。例如，在少年闰士学习中，老师想让学生分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组织讨论：小组成员按照1-4号的顺序在组内依次分享学习成果；小组1号同学负责组织讨论进程，3号、4号同学负责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示;在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时,表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进各小组，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补充和点评的机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意见，引导学生内化评价标准、把
23、握评价尺度，让学生在评价中学会评价。在对有在这样的量化评价当中，“教一学一评“一体化的效果逐步达成。实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情。例如，在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学主答，3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分；题目难度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时，教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式，应该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小组讨论过程中最认真（记笔记、聆听）的4号同学来回答”。通常情况下，基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”，以防拖后腿
24、。3号和4号同学在群体的共同督促下会形成自觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝说要好许多。小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高”的力量，攻克一个又一个课堂中的挑战。这样一来，每个孩子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动”。同时，教师可以将问题的分值按照难度设置为1分5分不等。例如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组代表发言或展示的则可奖励2分以上的积分。评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩的第五年，在评价工具的选择上，个人认为最好的方式是把书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发挥小组长、课代表、学习委员的管理
25、作用，以每节语文课为单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师登记到“班级优化大师”APP中，每周还可以在此平台上生成学习报表，在班会中分享给同学们。最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。结语课堂评价是过程性评价的重要组成部分，它承载着学生完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题”，从而促进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活动中表现出来的沟通、合作和创新能
26、力”。学习小学语文新课程标准2022版心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻的认识。身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。我们应该不断反思以往工作中的不足，改变现有的课堂教学模式,坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要求。语文新标准改变了2011版的目标结构安排，以语文核心素养为纲，学生的语文实践活动为主线，完善了素养型课程目标体系。按照核心素养四个方面构建了课程总目标，分条表述，却又相互关联;必备品格、关键能力和价值观念有机融合。以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标，以学习为主线，
27、核心素养渗透其中。这些都充分体现了语文课程的综合性和实践性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。接下来，我将结合教学实际说一说第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群的感受：一、整本书阅读本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；
28、借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。这学期开学我们学校就组织学生开展“我爱阅读”读书打卡活动，鼓励学生进行整本书阅读，对按时参与打卡的同学进行阶段性的表彰，还开展了“我爱阅读”的讲故事比赛和班级读书分享会，鼓励学生每天坚持写读书笔记，课前5分钟
29、进行交流分享，通过以上活动，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。根据不同学段的学生安排阅读内容，第一学段（1-2年级）阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事等浅易的读物，体会读书的快乐；第二学段（3-4年级），阅读表现英雄模范事迹的图书，如小英雄雨来、雷锋的故事等，讲述英雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，古今寓言、中国神话传说等，分享自己获得的启示；第三学段（5-6年级）阅读反映革命传统的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神，阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如寄小读者、十万个为什么等，学习梳理作品的基本内容，与同学分享自己整本书阅读的经历、
30、体会和阅读方法。二、跨学科学习本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。“双减”政策下，全国都在开展课后服务工作，对作业管理也提出了新的要求，语文不再是单一的学科，应该是多学科融合的综合性学科，我们学校通过三个课堂开展社团活动，作业设计也是形式多样、内涵丰富。比如，我校的经典诵读社团，既有背景音乐，又有动作，还可以加入一些情景剧的表演；手工社团不仅让学生动手制作，还要把所需要的材料、制作过程、制作
31、感受记录下来，锻炼学生的写作能力。作业设计方面：一二年级无书面作业，老师就让学生以诗配画的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表现古诗的内容;三、四年级可以让学生学习写绿豆芽的观察日记，或者是思维导图；我们还注重劳动教育，让学生介绍家里的农具和作用，让学生在实际生活中学习知识。以前我校不重视科学和道法这两门课程，一考试才发现了问题，随后老师通过上课、辅导学案、习题讲解等形式加强训练，学生的成绩提升得很快，而且这些成绩好的学生大多数是语文基础好的学生，可见学好语文是多么的重要。根据不同学段我们可以这样安排跨学科学习，第一学段（1-2年级）（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，学习识字、说话、计算、设计
32、、美化，学习与他人沟通、交流,养成爱书、爱文具的好习惯。（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象,感受和学习生活中的中华优秀传统文化。第二学段（3-4年级）（1）尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、艺术节等校园活动。（2）参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中的中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活体验。（3）选择自己发现和关
33、心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。第三学段（5-6年级）（1）积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动,体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。（2）综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。（3）选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。其实，“整本书阅读”、“跨学科
34、学习这2个拓展型学习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的，也是我们今后努力的方向，我们会结合农村的实际和当地的特色，科学地开展学习任务活动，不断地摸索形式多样的“整本书阅读”，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。在语文实践活动中，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的语言文字运用能力。小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大吴欣歆教授对义务教育语文课程标准（2022年版）的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，其中有几点让我印象最为深刻。一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。新课标将“文化自信”“语言运
35、用”“思维能力”审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核素养的确立处处彰显着国家意志。二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群
36、分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群,共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效实用。用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意
37、,了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结
38、构方式，然后在诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们好好学习体会。其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最近爆火
39、的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习，不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他平时大量的阅读、深入的思考是分
40、不开的。二、自主学习。新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究，“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学,而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:他热爱
41、祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀,同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书，读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读带来的快乐吧。2022年义务教育
42、语文课程标准线上培训心得体会有幸与XX教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习义务教育语文课程标准（2022年版）主要内容和变化后，我最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养，采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的进步。在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法，提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向,为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动，情境体验，真实探究”的要求。在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后,可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想法，提高自己的语文学习能力。温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究和改变。
