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1、【单元统整教学】三年级上册第四单元双减优秀作业设计案例一、作业定位统编小学语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，也是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。这一单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略、形成运用阅读策略的意识，培养阅读兴趣。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排，安排了三篇课文的学习。精读课文总也倒不了的老屋进行了策略的指导，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。略读课文胡萝卜先生的长胡子小狗学叫则留给学生更多的预测空间，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略。课后题与“交流平台”等对本单元的阅读策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。本
2、单元的习作内容也是基于插图发挥想象、续写故事，意在引导学生根据插图，结合自己的生活经验、对故事的发展做出合理、多元的预测，从而把故事写完整。基于此，本单元的作业设计要特别增强统整设计的意识,在作业目标上落实层层推进。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的方法和途径，按序分解作业梯度。要尊重学生原有的阅读起点，引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略。在作业设计中要重视引导学生通过自主运用预测这一策略，感受阅读的趣味、提高阅读的期待、体验学习的快乐。二、作业目标L能读准本单元的生字新词，会写13个生字，能自主识记易错字。2,能一边阅读一边预测，学习从不同的角度进行预测。
3、3,结合阅读体验，梳理预测的依据，尝试运用不同的预测依据展开预测。4,能借助预测规律展开多元推想，续写故事，把故事写完整。5,初步感受预测的好处和乐趣，能在课外阅读、生活中自觉运用预测。三、作业内容导语：亲爱的同学们，有人说阅读就是一场未知的探险之旅，在阅读的过程中我们常常充满好奇与期待一一我们会读到怎样的故事？我们会遇到怎样的人物？我们会感受到怎样的情感？猜测与推想便是阅读带给我们的无穷魅力。现在就让我们一起开启一段未知的阅读之旅，边读边感受预测的乐趣吧！第一站：登词语驿站，唤醒预测意识任务一：我会读，我会猜读一读下面这些词语，你一定发现了这些词语都是(),它们就藏在我们这个单元的阅读之旅里
4、，猜一猜它们分别属于谁呢？请把你的猜测填在对应的括号里。填好以后到课文中去找找看，你猜对了吗？任务二：我会写，我会记在阅读过程中，下面的这些生字你都会读会写了吗？你觉得哪些字书写时需要提醒同学们注意不要写错呢？请你把自己遇到的易错字试着写一写，想一想有什么好办法能记住它们，请你做一回小老师，把好的记字方法推荐给同学们吧。【设计意图】：本单元的识字写字教学本身区别于常规单元，要确保学习运用预测策略的整体性和流畅性。因此在没有提前预习的情况下，可以设计趣读、整体读写、猜记等方式帮助学生识记生字词。本单元生字词中有大量拟声词的出现，通过运用拟声词猜测故事主人公到简单预测故事内容,帮助学生在轻松的识字
5、过程中唤醒预测意识，增强识字的趣味性。同时本单元要求书写的字并不多，因此借助小老师记字的作业设计，帮助学生运用已学的识字方法，自主识记，为单元文本的整体阅读做好铺垫。第二站：探策略宝岛，发现预测依据踏上我们的阅读之旅，出现在我们眼前的是一个个有趣的题目和生动的配图，猜一猜，你会在故事中遇到谁？又会发生怎样有趣的故事呢？试着完成下面的挑战任务吧！任务一：借助题目配图，尝试简单预测任务二：拓展题目范围，尝试配图预测看来，题目和插图是我们预测故事发展的依据，我们可以根据题目抓住主要人物，提出自己的问题，或者联系自己的生活实际发挥合理的想象，也可以通过插图预测故事的情节。试着升级挑战，读读下面这些故事
6、的题目，先猜猜里面可能写了些什么，选一个你最感兴趣的题目，边预测边把你预测的内容画下来。（此题结合教材P52课后题2）任务三：结合阅读批注，梳理预测依据预测真有趣！当我们带着自己的预测走进总也倒不了的老屋，你一定发现了在课文的旁边藏着好几处批注，通过课文的学习，我们发现这些批注都是小读者边读边做出的预测。想一想，这些预测和你的预测一样吗？这些预测的依据是从课题、插图还有哪些方面得来的呢？请你试着填一填。【设计意图】：在这一环节的作业设计时要根据课前、课中、课后分层次、分梯度落实。前面两个作业任务是基于学生已有的质疑问难的阅读能力进行设计，为学生打开想像的空间，提供预测的可能性，让学生意识到预测
7、是有一定依据的。第三个作业任务是基于第一篇课文教学任务完成后,对多种预测依据的提炼整理，提示了可以借助题目、插图、文章内容里上下文线索等展开预测。通过自主预测和文本预测对比的方法，感受边阅读边预测的乐趣，培养学生预测的主动意识，养成边阅读边预测的好习惯。第三站：循故事规律线，预测情节发展任务一：填表格，找规律读了倒不了的老屋，请你照样子把下面这份故事情节表梳理完整，想一想你发现了什么规律？预测一下，按照这样的情节发展规律，最后老屋会倒下吗？说说你的依据。好了,我到了倒下的时候了小福一个晚上我栈不到一个安心睡的地Zf把岩花限畸低功在前决3苗咐.谢谢再也！*f了.我到了倒下妁时KT妙母德一会儿我找
8、右到一个安心川H的地方老屋也度.我给你讲个舐事吧同II玄动内容麦蜃话*11其他人物我发现了，这个故事里的一些情节是（）出现的，像这按照这样的情节发展，我预测老屋最后（样的情节发展规律可以帮助我们预测故事情节的发展。我的依据是:任务二：用规律，续情节借助故事中反复出现的情节规律可以帮助我们预测故事的情节，想一想在胡萝卜先生的长胡子，小狗学叫中会出现哪些相似的情节呢？（1）预测一下接下来胡萝卜先生又会遇到谁？会发生哪些有趣的故事吗？(2)预测一下小狗接下来会向谁学习？究竟有没有成功学会叫呢？(3)写一写，评一评和同学相互分享自己的预测情节，说说自己预测的依据，相互评一评彼此预测的情节发展是否合理。
9、任务三：读原文，品预测差异通过有趣的预测，同学们给故事创造了许多有趣的情节,那让我们一起来读读这两篇故事的原文吧，请你边读边思考:我的预测哪些是合理的，哪些可以再改进?（于走，乌太大方了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，“这下好了，算找到T艮够是的绳子了。”胡萝卜先生就这样一虹，他的胡子一克林，当胡萝卜先生夬进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯f长了.由于一路上胡子泰上了许多用处，已经不是那么长了，就挂在它的肩膀上胡萝卜先生开始掏钱为他的近况跟买眼镜.眼能店的白菜小姐走个非常机灵的女我，她一边给胡萝卜先生戴上眼锐，一边说：.如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜植上系TMt子，然后JH-
10、L.”白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼如当胡萝卜先生的眼镜不，J2从鼻子上滑蒸下来的时候，他的胡子拉住了眼镜胡萝卜先生说：“我的胡子太棒了”是的，胡茅卜先生的胡子矶实太盛了，大家都逵么说胡萝卜先生的林胡孑）*i3L.我发现自己预测情节有和原文相似的地方，比如:我发现自己预测和故事的实除内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。【设计意图】：本单元的三篇课文都是童话，都具有情节反复的特点。学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活中常见事物的认识等。因此在这一环节的作业设计时要引导学生将三篇文本情境发展中相似
11、的特点提炼出来，进而依据这一特点预测文本的大致情节。在调动学生合理预测的基础上，引导学生将自主预测和文本故事情节进行对比阅读，拓展学生预测思路，既帮助学生巩固借助一定的依据预测的方法，又为学生进一步改进修正自己的预测提供了方向。第四站：入生活阅览馆，预测用途多样化预测不仅让我们的阅读变得有趣，其实它在我们的生活中无处不在。当我们认识一个新朋友，当我们来到一个新地方，当我们第一次做某一件事情时，预测就像我们自带的小小雷达，它常常能给我们提供有效的帮助。下面让我们一起把预测用到生活中去。任务一：看图预测我会猜（此题源自三年级上册语文作业本P52）任务二：识名预测我会说每个人都有名字。你知道自己名字
12、的含义吗？先自己猜测一下，想一想名字的含义是什么呢？然后在课前试着做个小调查，完成下面的调查表1,探索名字里的秘密。识名字，寻故事V（调查表1）通过调查不难发现，我们的名字包含着许多美好的寓意,有些还有着特别的来历和故事。试着运用预测的方法，结合你自己的生活经验，选12位同学或者老师，猜猜他们的名字是什么含义，又包含了怎样的故事呢？写下你自己的猜测后向他们去求证一下，看看你能猜对吗？我对（）的名字很感兴趣，我猜他的名字的意思是卦因为向他求证之后，我知道了我的猜测【设计意图】：阅读是常态化、生活化的知识习得过程。学习阅读策略不仅仅只局限于文本内容的巩固，更应该与我们的生活实际相联系。因此，在这个
13、环节的作业设计中结合了本单元口语交际的板块内容，引导学生在口语交际学习的过程中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。通过“结合生活中场景情境的预测”和“预测一一调查一一求证”这两个作业任务的设置将“预测”从故事情节的创造续编，转向了生活实际中的运用。通过多样化、活动化的情境使预测不断落实、巩固、强化，促进学生表达能力的提升。【我们一起评一评】通过有趣的“预测”，我们顺利完成了本单元的阅读之旅。在这次的学习之旅中，你的收获如何呢？请你通过下面的评价内容，和同学、老师一起来完成下面的自评表吧。（每一项完后即可得一星，完成质量较高或有创意可得两星）作业使用建议本单元作业设计围绕“预测”这一阅读
14、策略展开，在配合单元整组教学的基础上，作业设计起到了学策略，用策略,为后续阅读铺垫的作用。依托单元统整作业建立语文要素内在的逻辑互联与外在的层级递进，帮助学生更好地开展本单元的学习。L重视阅读策略单元的独特性。阅读策略单元在教材编排过程中有其特殊性。一般前面的课文进行策略的指导；后面的课文引导学生在实践中综合运用学到的策略。整组单元的识字写字教学时区别于常规单元，要确保运用策略的整体性和流畅性。因此启动作业以集中的生字词梳理切入，可以放在单元整组教学之前开展，为整组作业的完整实施做好字词疏通和文本阅读的铺垫。2 .关注学生已有的学习起点。预测是一种自然存在的阅读心理，学生并不是完全没有起点的，
15、在二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想像编故事，已经开始引导学生尝试运用预测策略。在整组作业完成的过程中切忌不要过早地给予学生预测的立场和依据，要给学生建立适恰的学习起点，引导他们边读边运用预测，在预测的过程中小结方法，确保不同层次的学生都能通过作业练习得到启发和提升。在阅读过程中帮助学生将无意识的阅读心理转变为有意识地运用阅读策略开展阅读的过程，使其顺利进入本单元的学习。3 .多元评价及时跟进。在落实单元统整作业过程中，评价要始终贯穿于作业实施的各个阶段。评价要围绕“预测”这一阅读策略的习得运用展开。要将每一个环节中学生的预测、验证和表达紧密联系在一起。注重引导学生借助评价量表学会自评和互评。在教师评级过程中要将过程性评价与阶段性评价相结合，借助表格、片段练习、口语表达等多种形式呈现作业内容，帮助学生建立正向的作业价值取向，建立学习的自信心，发现运用预测这一阅读策略的乐趣，同时也应欢迎家长朋友了解单元整组作业评价方式，在孩子学习过程中给予关注与鼓励，为培养学生良好的阅读习惯做好助力。
