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1、健康教育学知识点总结第一章(绪论)健康教育(HE):是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会靛。HE与卫生宣教(知识普及+宣传活动):联系在于：HE是在卫生宣教的基础上发展起来，HE的主要措施可称为卫生宣教区别在于：HE明确了特定的工作目标。HE不是简单的、单一方向的信息传播，而是既有调查内容又有干预的，有计划、有组织、有评价的，涉及多层次多方面对象和内容的系统活动。HE在融合多种科学知识的基础上，初步形成了自己的理论和方法体系。健康促进(HP):HP是促使人们维护和提高他们自身健康的过程,是协调人类与环境的战略，它规定个人与社会对健康各自所负的责任。健康促进的5个活动领域：建立促
2、进健康的公共政策。创造健康支持环境。增强社区的能力。发展个人技能。调整卫生服务方向。健康促进的3项基本策略：倡导(advocacy):有利健康的若干必要条件(政策支持、社会经济、文化与环境条件)。授权(empowerment):为人们最充分地发挥健康潜能。协调(mediation):为了实现健康目标的共同协作，在社区各利益相关者之间进行。(“社会动员”(sociaImobiliZation)是HP的核心策略)。健康促进与健康教育的关系：健康教育需健康促进的指导和支持。健康促进需健康教育来推动和落实。健康教育的意义：健康教育是人类与疾病作斗争的客观需要（社会意义）。健康教育是人们提高健康水平的无
3、限愿望与有限资源的矛盾的产物（经济意义）。健康教育是医学发展的必然结果（科学意义）。以非典和禽流感的流行为例。第二章（人类行为及健康相关行为）行为：人的行为，指具有认知、思维能力、情感、意志等心理活动的人，对内外环境因素刺激所做出的能动反应。人的行为受哪些因素的影响：1、自身因素:需要、动机和动机冲动;认知（睡眠者效应、认知不协调）；态度;情感;意志。2、环境因素:自然环境;社会环境（经济发展、社会人口、法规、社会制度、社会思想意识、社会道德、宗教、家庭、大众传播、教育、风俗）四大偏激行为:吸烟、喝酒、饮食不当、缺乏锻炼健康行为:一般指健康状态下的行为模式，即理想的健康相关行为。但实际工作中健
4、康行为一词常被赋予和促进健康的行为同样的含义。健康相关行为:个体或团体与健康或疾病有关联的行为。促进健康的行为:指个体或团体的客观上有利于自身和他人的健康的行为。主要特点:有利性规律性和谐性一致性适宜性。分类:日常健康行为避开环境危害行为戒除不良嗜好预警行为合理利用卫生服务。危害健康的行为:是指不利于自身和他人健康的一组行为。主要特点:危害性明显性和稳定性习得性。分类:不良生活方式致病性行为模式不良疾病行为违规行为。第三章（健康相关行为理论）知信行模式（KABP或KAP）:其理论基础是认知理论和动机理论等。获取知识、产生信念及形成行为3个连续过程。健康信念模式:知觉到严重性知觉到易感性知觉到益
5、处知觉到障碍自我效能保护动机理论对健康信念模式有什么发展L内部回报（实施有害健康行为所带来的主观的愉快感受）2、外部回报（实施有害健康行为所带来的某种客观好处”）行为改变阶段模式:无改变打算阶段打算改变阶段改变准备阶段改变行为阶段行为维持阶段社会网络的特点:互惠（社会关系中资源和支持的给予和获得）、强度（社会关系中感情支持的程度）、复杂性（社会关系的多种功能）、密度（社会关系中成员相互了解W影响的程度）、同质性（社会关系中成员在人口统计学特征上的相似性）、地理分布（社会关系中成员居住相近）社会支持:情感性支持（包括爱、信任、关照等的提供）物质性支持（包括提供所需要的直接的切实帮助和服务）信息支
6、持（包括提供可用以解决问题的咨询、建议和信息等）评价支持（包括提供有助于自我评价的反馈、肯定和比较的信息）社会网络和社会支持对健康的影响:社会网络和社会关系对健康的直接影响社会关系和社会网络对个人资源和社区资源的影响，个人和社区的资源可以有直接的健康促进作用或者间接的对健康发生影响社会网络和社会支持对紧张状态的频度和持续时间的影响社会网络和社会支持对健康相关行为的影响。一级评估:当某个事件发生时评估它对自己的影响。对该事件/威胁的易感性和严重性的理解是最基础的两个评估。二级评估:对自己的应对能力和选择的评估。应对策略:对问题的处理和对情绪的调节。第四章（健康信息传播）拉斯韦尔五因素传播模式:一
7、个描述传播行为的简便方法,就是回答5个问题:谁说什么通过什么渠道对谁取得什么效果。形成了传播学研究的五大领域施拉姆双向传播模式中重要传播要素:传播符号反馈人类传播活动按传播模式分为:自我传播人际传播组织传播大众传播群体传播自我传播特点:又称人的内向传播、人内传播。是人最基本的传播活动，是一切社会传播舌动的前提和生物学基础。人际传播特点:人际传播是全身心的传播,即人要用多种感官来传递和接受信息人际传播是全息传播，即信息交流匕匕较全面、完整、接近事实。以个体化信息为主。交流充分，反馈及时。与其他传播形式上匕较,人际传播的信息量较小，传播的范围较小，速度较慢。群体传播特点：1、可直接观察的特点:交流
8、空间时间规模2、可间接观察的特点:相互依存群体规范交谈方式交流目的认同感组织传播特点:组织传播是沿着组织的结构而进行的，包括下行传播（下发红头文件），上行传播（工作汇报），横向传播（开展公关活动）具有明确的目的性,其内容都是与组织有关的组织传播的反馈是强制性的。因为组织传播行为有明确的目的，要求必须产生效果，因而受者必须对传者作出反应。大众传播的特点L传播者是职业性的传播机构和人员,控制着传播的过程和内容。2、传播信息是公开的，公共的，面向社会大众，且传播速度快，扩散距离远，覆盖区域广泛。3、受众为数众多，是分散、广泛的。4、信息传播以单向性为主，反馈间接延缓且缺乏自发性。5、大众传播媒介是以
9、先进技术为基础的分发系统和设备，决定着信息的物理形式、时空范围、速度和数量。健康传播材料的制作制作程序：1、分析需求和确定信息2、制定计划3、形成初稿4、预试验5、生产发放与使用6、检测与评价信息形成与材料设计：1、针对目标人群，分析信息需求2、根据传播主题，形成核心信息3、信息表达形式的设计传播材料的预试验的意义：1、加强对目标人群的了解与沟通2、有助于提高传播效果3、符合成本效益原则。一般来说需要23次预试验。影响健康传播效果的因素：一、传播者因素：1、作好健康信息的把关人2、树立良好的传播者形象3、加强传播双方的意义空间二、信息因素:L提高信息内容的针对性、科学性和指导性2、同一信息，反
10、复强化3、注重信息反馈三、媒介因素:综合运用各种媒介资源，达到优势互补四、受传者因素：L受传者的选择性心理2、受传者对信息需求的共同心里特征（求真、求新、求短、求近、求情厌教）3、受传者接受新信息的心理行为发展过程4、受传者对信息的寻求与使用五、环境因素:自然环境和社会环境（宏观社会环境和微观社会环境）第五章（健康教育诊断）格林模式是最有代表性、使用最为广泛的健康教育诊断基本思路。PRECEDE（社会诊断一流行病学诊断一行为与环境诊断一教育与生态诊断T管理与政策诊断）PRECEED（健康教育，健康促进,组织、政策、法规一倾向因素,强化因素，促成因素一行为与生活方式，非行为问题T健康问题,非健康
11、问题一生活质量）格林模式特点：1、从结果入手,推理思考，从结果追溯原因2、考虑影响健康的多重因素，则影响行为和环境的社会因素。第六章（健康教育计划和干预实施）制定健康教育计划的原则：1、目标指向原则2、参与性原则3、整体发展原则4、可行性原则5、灵活性原则制定健康教育计划的基本步骤：1、选择优先项目（即确定健康问题、导致问题的行为及行为影响因素）2、制定计划目标和具体指标3、确定教育干预策略框架、项目活动内容、方法和日程4、确定组织网络和人员队伍5、制定检测与评价方案6、制定项目预算确定计划目标：1、总体目标:计划总体目标又称计划目的，指在执行某项计划后预期达到的计划理想的最终结果，具有宏观性
12、、远期性，给计划提供一个总体上的努力方向。2、具体目标:计划的具体目标又称计划目标，是为实现总体目标设计的、具体的、量化的具体结果指标，是目的的具体体现。具体目标一般可分为教育目标、行为目标和健康目标。一级目标人群:计划希望其将实施健康教育项目所建议的健康行为的人群。二级目标人群:对一级目标人群有重要影响的人或能激发、教育和加强一级目标人群行为和信念的人。三级目标人群行政决策者、经济资助者和其他对计划的成功有重要影响的人。建立干预框架:四策略（教育策略、社会策略、环境策略、资源策略）、五教育场所（学校、医院、社区、工作场所和商业场所）所构成。健康教育干预活动实施与质量控制的主要步骤：1、健康教
13、育计划回顾与干预时间表的制定；2、目标人群的细分;3、健康教育干预的社会动员和组织管理;4、健康教育干预的项目骨干培训1；5、健康传播材料的发放与使用;6、健康教育干预的质量控制。健康教育干预组织管理机构的建立：1、领导机构2、执行机构3、协作单位第七章（健康教育评价）评价的性质L评价是管理的重要组成部分,贯穿于健康教育项目的始终2、评价的基本原理是比较3、确定评价标准是评价的前提4、测量是评价的重要手段评价的目的：1、确定健康教育计划的先进性与合理性2、确定计划的执行情况,包括干预活动的数量与质量，以确定干预活动是否适合目标人群，各项活动是否按计划进行以及资源利用情况3、确定健康教育计划是否
14、达到预期目标，其可持续性如何4、项目的产出是否有混杂因素的影响，影响程度如何5、向公众和投资者说明项目结果,扩大项目影响，改善公共关系，以取得目标人群、社区、投资者的更广泛支持与合作。6、总结健康教育项目的成功经验与不足之处，提出进一步的项目方向。评价的意义L评价是健康教育计划取得成功的必要保障2评价可以科学的说明健康教育计划的价值;3、评价是一种改善计划;4、评价结果可以科学地向公众、社区阐述项目效果，扩大项目影响,争取更广泛的支持;5、评价可以提高健康教育专业人员的理论与实践水平。评价的种类：1、形成评价（是对健康教育计划本身的评价）2、过程评价（起始于健康教育计划实施开始之时,贯穿于计划执行的全过程）3、效应评价（评估健康教育项目导致的目标人群健康相关行为及其影响因素的变化。又称为近中期效果评价）4、结局评价（评价健康教育项目实施后导致的目标人群健康状况乃至生活质量的变化。又称为远期效果评价）5、总结评价（能全面反映健康教育项目的成功之处与不足）
