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1、理解央行货币政策工具创新,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,理解央行货币政策工具创新理解央行货币政策工具创新36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量
2、的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生理解央行货币政策工具创新合理引导预期吴晓灵全国人大常委、财经委副主任委员2011年4月18日,湖北武汉、引导预期是各国宏观调控和应对金融危机的重要方式、传统教科书中对货币政策工具的诠释已无法满足央行引导预期的要求。,“要充分重视化学实验，特别是重视实验的探究功能。要积极创造条件使学生在实践中获得体验与知识，从中培养学生的科学精神，并能把获得的知识用于实践。”这是义务教育化学课程标准对我们的化学教学提出的要求，化学实验是我们化学教学的重要环节，然而，在我们的化学教学中许
3、多教师在培养学生的科学探究能力方面存在着诸多问题，如何培养学生的探究能力，成了许多教师头痛的难题。笔者从事化学教学多年，对化学实验教学也有过深入研究。本文将就化学实验中培养学生科学探究能力的理论与实践研究方面的内容进行简要分析。 一、注重实验探究，开发实验教学的动机功能 在化学实验教学中，要想培养学生的科学探究能力，首先要做到的就是要为学生创设一个能够发现和提出问题的情境，让学生在课堂上能够跟着教师一起开动自己的大脑，积极主动地去思考。当然，教师在教学中创设情境时要学会运用多种途径和方法，让学生能够充分地思考，调动自己的学习积极性和探究问题的欲望。 比如，教师在讲解溶液的形成时就可以根据学生已
4、有的生活经验进行提问，学生都知道我们的食盐可以溶于水中，但是我们的食盐可不可以无限制地溶于水中呢？这个问题也许我们的学生在生活中思考得比较少，教师还可以将问题进行引申，食盐除了可以溶解在水中，还可不可以溶解在其他的溶液（硫酸、汽油）中。学生对于这样的生活问题，肯定会更感兴趣，而且这样的实验操作起来简单方便，教师也可以多鼓励学生在课下自己去探索、观察，通过自己的观察得出结果。这种学生自主探索的方式，可以提高学生的动手能力，而且也能培养学生的科学探究能力。 二、以探究为核心，在实验教学中培养学生的科学探究能力 化学实验教学是一门学生动手较多的学科，但是在教学过程中，可能有些学校教学经费有限，购置的
5、实验器材也有限，为了保护有限的实验器材，学生在课堂上的动手机会少。而且，在教学中，有些教师由于教学任务限制和传统教学观念的影响，在化学实验教学时，往往会将化学实验课上成“教师演示，学生观看”的个人“实验秀”，学生在课堂上能够自己亲自动手去做的机会极少。 当前，教育改革的力度不断加大，化学实验教学较之以往的教学也发生了深刻的变革，教师在教学过程中应该适当地调整自己的教学模式，摈弃过去的那些不利于学生发展的教学模式，在化学实验教学时，多鼓励学生自己进行探究，让学生在实验教学中多动手，不要将我们的化学实验教学演变为教师一个人在讲台上唱独角戏。 例如，在让学生认识二氧化碳与水的反应的性质时，教师最常做
6、的是将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，观察石蕊的颜色是否发生变化。如果这堂课依照我们教师的传统讲解，必然是教师熟练地将实验演示给学生观看，让学生知道二氧化碳通入装有紫色石蕊溶液的试管之后紫色的石蕊溶液会变红。学生通过教师的讲解，虽然能够知道这一现象，达到了我们的教学目的，但是这一教学方法，显然不能够激发学生的学习热情，也不能很好地培养学生的科学探究能力。基于此，教师在课堂上讲解这样一些简单易于操作的实验时，即使课程的进度会减慢，也应该让学生自己操作，自己动手，得出结论。学生在学习的过程中自己动手，也许会遇到各种各样的小麻烦，但是在动手的过程中学生是享受的，这种乐趣是教师简单的实验演练所无
7、法比拟的。 三、在实验探究中培养学生的交流能力 一个苹果分享之后还是一个苹果，但是一种思想和他人交流分享之后，也许就会变成两种甚至是三种思想。在我们的化学实验教学中，学生如果只会闷头自己学，不去与其他同学交流，学生在学习中想要取得进步是很困难的。因此，教师在教学过程中应该鼓励学生之间多交流，让学生通过交流取长补短，互相进步。同时，教师在教学过程中对于难度大的实验还可以让学生相互合作去探究。通过这样的方式，学生在学习过程中既能培养自己的科学探究能力，也能与同学之间增进感情，形成良好的学习氛围。 总之，在我们的化学实验教学中，培养学生的科学探究能力，让学生学会自己动手，喜欢上化学这一门课程，积极主
8、动地去探究，不仅仅是对学生当前的学习有用，对于学生今后的学习也有极大的帮助，而且学生的科学探究能力，也同样能用在其他学科的学习上，对于学生的全面发展具有重要作用。 创新教育的基本目标是培养学生的创新思维、创新技能和创新人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创新思维、培养学生创新技能和创新人格的教学，就可以称之为创新教学。本人在小学语文教学中，尝试着创新教学有如下几点体会。一、创设情境，诱发创新创设各种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理
9、反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创新思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。如在教学小学语文第三册小鸭子得救了时，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的？在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“
10、那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了”孩子们不一会儿讲出了许多种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里，教师诱发学生把创新思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。二、质疑讨论，引导创新“质疑”是指学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，她能帮助新
11、思想的诞生。”学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创新人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，在教我的战友邱少云一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的学生说：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。有的反驳道：课文已经交待过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴
12、弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说：听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创新思维的发展，无疑是大有好处的。又如在教学春晓时提到“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所
13、以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创新。三、创造想象，拓展创新创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创新思维能力。在教学穷人一课，教学结束时，我要求学生续写穷人。为了进一步激发学生的创造想象力，我提出：“在渔夫拉开了帐子后会发生什么事？渔夫会说些什么？做些什么？第二天或若干年后渔夫一家的生活会怎么样？
14、”学生开始想象，争着发言。我再要求学生把说的内容给写下来。这样既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，而且还加强了学生对课文内容的理解，真可谓一举多得。四、逆向思维，培养创新逆向思维就是所谓的倒着想问题，即依据教材或题目内容提出的条件和思路，突破正向思维的惯有模式，将思维的焦点移向易被忽视的相反方面，以相反的角度获得新的结果。小语教学中的逆向思维是指老师投放与已知内容思路相反的问题，引导学生反向思考，获取正确的答案。太阳一课，主要以后羿射日故事引入，讲述了太阳的特点、作用等。为了让学生深刻地理解太阳的作用，教师在故事后设计了这样一个问题：如果当初后羿把第十个太阳也射掉了，结果会是什么样呢？一
15、石激起千层浪！学生议论纷纷：1.没有太阳，到处将是一片黑暗；2.没有太阳，就没有了森林、江河；3.没有太阳，就没有石油、煤炭；4.没有太阳，就没有了春夏秋冬四个季节的变化；5.没有太阳，就没有生命，也就没有我们；6.没有太阳，肯定没有我们这个美丽的世界。通过反向思考，学生知道没有太阳的后果，也就明白了太阳的作用，为后面的教学作了很好的铺垫。经常运用逆向思维，对培养锻炼学生良好的思维品质是十分有意义的。振兴中华，重在教育！振兴教育，重在创新！让我们以教育者的智慧为每位儿童插上想象的翅膀，最大限度地发挥他们的创造潜能，从小培养他们的创新意识和创新能力。,理解央行货币政策工具创新合理引导预期吴晓灵全
16、国人大常委、财经委副主任委员2011年4月18日,湖北武汉,、引导预期是各国宏观调控和应对金融危机的重要方式、传统教科书中对货币政策工具的诠释已无法满足央行引导预期的要求。,中央银行资产负债表商业银行资产负债表资产负债资产负债对金融机构贷款金融机构存款贷款定存款准备金存款准备金:法定向央行借款超额准备金外汇占款央行票据有价证券价证券财政性存款流通中现金同业贷款同业借款资本权益,2、传统教科书中的货币政策工具基本是在开放度不高、央行能主动控制基础货币条件下的工具运用。存款准备金率:是收紧银根的猛药,是趋于取肖的工具政策目标利率:引导市场利率,影响银行扩张成本公开市场操作:市场化吞吐基础货币贴现窗
17、口:略有歧视的融资渠道窗口指导:对金融机构的道义劝说,用央行票据进行公开市场操作,在央行被动吐出基础货币时也有极大的局限性受商业银行购买意愿与价格的制约。目前,1年期央票发行利率为3.3058%3个月期央票发行利率2.9168%,在商业银行有贷款冲动,境内外利差对游资有吸引力时,存款准备金率是低成本冻结多余流动性的工具境内外利率比较(2011年4月14日)1个月期3个月期6个月期一年期上海银行间同业拆放利率3.4765%4.2387%4.5754%4.7912%SHIBOR伦敦国际银行间拆放利率LIBOR美元21875%0.27800%0.44日元14750%0.19813%0.34625%0
18、.56625%英镑62250%0.81938%12063%1.59500%欧元1.08750%1.27313%1.57250%2.04813%,用存款准备金率和公开业务操作单位:亿元相结合控制银行流动性120000口超额准备金増加额法定准备金増加额外汇占款新増额口公开市场余额增加额60000200002003年-2010年10月对冲外汇占款情况图,2、中国央行资产负债及操作资产方的外汇占款增长迅猛,51,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,
